教学目标的功能定位与精准叙写(阳曲县)
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教学目标在教学中的功能
教学目标在教学中的功能教学目标在教学中的功能可真是个大话题，嘿，大家都知道，教学目标就像是导航仪，指引着我们在知识的海洋中不至于迷路。
想象一下，老师们如果没有目标，那课堂就像一场没有剧本的即兴表演，谁知道最后会演出个啥？所以，教学目标就成了我们大家的指南针，让每一节课都能有的放矢，不至于走岔了。
先说说目标的设定吧，教学目标就像是一个诱人的甜点，吸引着学生的注意力。
学生看到目标，心里就会想，哇，原来今天能学会这个，太酷了！这可是激发他们学习兴趣的关键。
学生可能会觉得课程无聊，尤其是那些枯燥的知识点，这时候，如果有个明确的目标告诉他们，这些知识会在未来帮到他们，哎呀，顿时就像打了鸡血，学习的动力瞬间上来了。
再聊聊目标的清晰度。
大家都知道，目标越明确，行动越有效。
就像开车去一个陌生地方，如果目的地不清楚，咱们很可能就在路上兜圈子。
教学目标同样，清楚明了，老师和学生才能一起朝着这个方向努力。
设定目标的时候，要用学生能懂的语言，像是在和朋友聊天，别用那些高深的术语，听起来就像天书。
简单明了，大家才能一起共鸣，学习起来事半功倍。
教学目标还能帮助老师们掌握学生的学习进度，嘿，想象一下，老师就像是一个探险队长，带着学生们一起探险。
设定了目标，老师可以随时检查队员们的状态，看看大家是不是跟上了，如果有人落后了，队长可以及时调整路线，给他们提供支持，确保大家都能在这个旅程中收获满满。
教学目标也是一种评估工具，真的是个好帮手。
目标设定好之后，老师可以通过各种方式来检验学生的掌握程度，就像打分一样。
嘿，大家也知道，学习不光是为了考试，更是为了提升能力。
通过评估，老师能发现每个学生的优缺点，进而调整教学方法，真的是因材施教，大家的学习效果才会更好。
目标不光是为了学生，老师们也能从中受益。
设定目标后，老师们能更有方向感，减少了盲目的教学，嘿，知道自己要教什么，真是轻松多了。
更重要的是，老师们也能在目标的指引下，找到教学的乐趣，能够在每次课堂上都体验到成就感，学生们的进步就是最大的奖励。
教学目标设定计划明确教学目标提高效果
教学目标设定计划明确教学目标提高效果在教学过程中，设定明确的教学目标可以帮助教师和学生更好地理解和达成预期的学习成果。
本文将探讨教学目标设定的重要性，并提出一份教学目标设定计划，以提高教学效果。
一、教学目标设定的重要性教学目标是指教师希望学生在学习过程中能够掌握的知识、技能和态度等方面的具体表现。
设定明确的教学目标有以下几个重要性：1. 指导教学：教学目标可以明确教师在教学过程中需要传授的知识和技能，帮助教师有针对性地规划和实施教学活动。
2. 促进学习：学生在明确的目标指引下更有动力和方向感，可以更有效地学习和掌握知识，提高学习效果。
3. 评价学习：教学目标可以作为评价学生学习成果的依据，从而进行有效的教学评价和反馈，帮助学生进一步提高学习能力。
二、教学目标设定计划为了更好地设定教学目标，提高教学效果，可以按照以下步骤进行：1. 确定课程内容：首先，确定本次教学的课程内容，包括所需掌握的知识和技能等方面。
2. 分析学生需求：了解学生的背景和需求，根据学生的学习能力和特点，确定能够达到的教学目标。
3. 制定目标：根据课程内容和学生需求，制定明确、可衡量的教学目标。
教学目标应具体、明确，并包括知识、技能和态度等维度。
4. 分解目标：将整体的教学目标分解为更具体的子目标，便于教师和学生更好地理解和实现。
5. 设定标准：为每个教学目标设定评价标准，明确学生应达到的表现和要求。
标准可以包括文字描述、示例和评分等。
6. 教学活动设计：根据设定的教学目标，设计相应的教学活动和任务，帮助学生达到目标并提高学习效果。
7. 进行评价和反馈：在教学过程中，进行持续的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展并调整学习策略。
三、提高教学效果的方法在设定教学目标的基础上，以下方法可以帮助提高教学效果：1. 激发学生兴趣：通过生动有趣的教学方法和多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2. 灵活运用教学策略：根据教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学策略，如案例分析、小组讨论和问题解决等，激发学生思维和创造力。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略引言一、精准定位教学目标1.了解学生水平在制定教学目标之前，教师首先需要了解学生的学习水平和背景知识。
通过课堂测验、作业和课堂表现等方式，全面把握学生的学习情况，包括他们的学习能力、学科基础和学习习惯等方面的情况。
只有充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学目标，确保教学的有效性。
2.明确教学内容教学目标需要与教学内容相适应，只有明确了教学内容，才能更好地制定教学目标。
教师应该根据课程大纲和教材要求，确定本节课的主要内容和重点难点，然后结合学生的实际情况，确定教学目标。
对于英语课程，教师可以根据教材要求和学生的英语水平，确定本节课的听力、口语或阅读等方面的教学目标。
教学目标必须要符合教学要求，只有教学目标与教学要求相一致，才能有效地推动学生的学习。
教师应该根据教学要求，提出具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等方面的要求。
在数学课程中，教师可以明确指出本节课要求学生掌握的知识点和解题方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力等方面的要求。
4.设定可实现的目标教学目标应该是可实现的，只有设定了可实现的目标，才能激发学生的学习动力。
在设定教学目标的时候，教师应该考虑到学生的实际情况和学习水平，避免过高或过低的设定。
只有设定了学生能够接受并且努力实现的目标，才能有效地引导学生的学习。
二、有效构建批注策略1.明确批注目的批注是一种通过标注、评价和指导等方式来帮助学生理解和消化课程内容的教学策略。
在进行批注之前，教师需要明确批注的目的和意义。
批注不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是要帮助学生发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.合理选择批注方式批注的方式多种多样，可以采用口头批注、书面批注、电子批注等不同的方式。
在选择批注方式的时候，教师需要根据具体的教学环境和学生的实际情况进行合理选择。
在小班教学中，可以采用口头批注的方式，与学生面对面交流，及时纠正学生的错误，帮助学生理解和消化知识。
教学目标如何准确定位
教学目标如何准确定位作者：刘健来源：《新课程·小学》2011年第01期教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教学目标的制订必须以《数学课程标准》所限定的范围和各种版本教材内容所应达到的深度为依据。
制订出一套具体而明确的教学目标是实施教学活动的前提和根本保证。
有了目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
对于提高教学效率必然会发挥积极作用。
制订不出准确的教学目标，就会直接影响教学过程的开展，更谈不上大面积提高教学效率。
在平时的教学目标定位上很多教师会出现不同程度的失误，主要表现在以下几个方面：一、目标过于散乱《数学课程标准》对小学数学教学规定了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个领域的目标，它为教师教学提供了一个可执行性的标准。
但这并不是说实现这样的目标，就可以成就一堂完美的课。
教学目标的定位要符合教材的编排和小学生认知规律，做到主次分明。
部分教师主次不分、面面俱到，使课堂显得太肤浅。
二、对学生的要求过高案例：《热闹的民俗节——对称》的教学目标1.结合现实事例，认识轴对称图形及其特点，通过实际操作认识轴对称图形的对称轴，能够在方格纸上画出简单图形的另一半，使其成为轴对称图形。
2.在操作、观察、画图等实际活动中，发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
3.欣赏、感受对称美，培养审美意识。
从教科书编排来看，这部分教学内容是让学生初步认识和感知对称，通过学生思考、操作、观察、探索、交流认识轴对称图形，能用自己的语言表述对称。
对于在方格纸上画出对称的另一半及画对称轴显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。
这样做的结果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。
由此可见“过犹不及”，过高、过细的目标设置都是不太合理的。
浅谈教学目标的定位与叙写
· 252 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘 要】对于学生与教师来说，其学习行为与教学行为必然伴随着一定的目的，也就是说，学生的学习行为与教师的教学行为都应该是以完成一定的目标为前提的。
本文正是通过对教学目标的定位与叙写进行浅析，进而为教师的教学行为与学生的学习行为提供指引。
【关键词】教学目标 定位 叙写浅谈教学目标的定位与叙写田 峥一、前言随着近年来我国课改的不断深入，教师教学行为的计划性开始受到广泛关注，传统的教学行为仅仅是通过教学方案的设计来进行教学，对于教学目标是否达到，教师又是否根据已有的教学效果反馈来对教学方案进行改进并不重视，这也是导致我国教育水平始终停滞不前的主要原因。
近年来，我国教育机构开始有意识的对教学目标进行规划，要求教师应明确教学方案与教学目标的相互关系，进而使得教学目标能够得以更好的实现。
二、教学目标的定位（一）课程标准所谓课程标准就是教育机构根据特定学科的实际情况编写的教学指导标准，包括课程性质、课程目标、内容目标以及教学建议等几个方面。
可以说，教学目标的制定应当是以遵照课程标准为前提的，尤其是要遵守课程标准里的总标准。
根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求（2011版）显示，义务教育阶段的语文课程目标的设计应着眼于语文素养的整体提高，这也是语文课程教育阶段的总目标。
另外，该标准还根据每个学龄段学生的不同特点对其教学目标进行了细分，并分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习几个方面进行了详细的要求，从而为我国语文教师的教学目标定位提供了有力参考。
因此在实际的学习过程中，学生也应该充分参考这一标准来对自身的学习目标进行明确，为自身的学习行为提供正确方向。
（二）教学内容所谓教学内容是指一般是指教材内容，尤其是九年义务教育阶段的语文课程，其最主要的教学内容就是教材。
而每一阶段的教学目标又必然是以特定教学内容的形式呈现出来的，在学生进行实际学习的过程中，应该对教材内容进行反复揣摩，对于学生无法理解的内容教师则应该进行讲解，教师更应该吃透教材内容，了解教材编纂者的意图，进而为教学目标的正确定位奠定基础。
教学目标的制定与教案撰写
教学目标的制定与教案撰写在教学过程中，教学目标的制定是设计一堂课程的关键步骤。
只有明确了教学目标，才能有效地组织教学活动，并且能够评估学生的学习成果。
本文将介绍教学目标的制定与教案撰写的一般步骤和具体要求。
一、教学目标的制定教学目标是对学生所应具备的知识、技能、情感态度等方面的要求。
制定教学目标的过程中，需要考虑以下几个方面：1. 学科标准和课程要求教学目标的制定必须紧密联系学科标准和课程要求。
教师可以参考教育部颁布的相关教育标准，以及学校制定的课程大纲和年级要求。
2. 学生的特点和需求教学目标应该基于学生的实际情况和需求进行制定。
教师可以通过观察学生的学习情况、了解学生的兴趣爱好、掌握学生的学习能力等，来确定适合学生发展的教学目标。
3. 教学过程和评估手段教学目标的制定需要考虑教学过程和评估手段。
在制定教学目标时，教师需要思考如何通过具体的教学活动来实现教学目标，并且需要明确评估学生达到目标的方式和标准。
二、教案撰写的一般步骤教案是教学过程中的一份详细计划，旨在指导教师开展实际教学活动。
下面是一般教案的撰写步骤：1. 教学背景和目标教案的开头应该明确教学背景和教学目标。
教学背景描述了教学所处的环境和条件，教学目标则明确了教师要达到的教学效果。
2. 教学内容和重点教案的第二部分应该明确教学内容和重点。
教师需要根据教学目标，选择合适的教学内容，并且确定教学的重点和难点。
3. 教学活动和教学方法教案的第三部分应该详细描述教学活动和教学方法。
教师需要设计具体的教学活动，包括讲解、示范、练习等环节，并选择合适的教学方法，以促进学生的积极参与和有效学习。
4. 教学评估和反馈教案的最后一部分应该涉及教学评估和反馈。
教师需要明确评估学生学习情况的方式和标准，并设计相应的评估工具。
此外，教师还应该思考如何及时给予学生反馈，帮助他们改进学习效果。
三、教案撰写的具体要求教案的撰写需要遵循以下几个具体要求：1. 内容准确清晰教案应该准确清晰地描述教学目标、教学内容、教学活动等内容，使读者能够清楚地理解教师的教学意图。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标：教学目标是课程设计的基础，它是教学的核心，是教师进行教学活动选择和组织的重要依据。
精准的定位教学目标有利于提高教学效果，因此，确定和把握好教学目标对于教学活动的成功至关重要。
1. 教学目标的确定原则：（1）与学科内容相关联。
教学目标的最基本原则是与学科内容相关联，必须从学科的总目标和每个阶段的标准出发，结合学科内容和学生的需求来确定教学目标。
（2）符合学生的认知水平和认知方法。
教学目标必须符合学生的认知水平和认知方法，这样才能引导学生更好地理解和掌握知识。
（3）体现教育的社会价值。
教育教学是一种社会活动，因此，教学目标必须具有相应的社会价值，如能够提高学生的综合素质，培养学生的创新和批判思维能力等。
2. 构建有效的批注策略：批注是教师进行教学活动中重要的教学手段，它在促进学生学习、提高学生独立思考能力方面起到了关键作用，因此，构建有效的批注策略也是教师重要的工作之一。
（1）明确批注的目的和内容。
批注不仅是对学生作品的点评和评价，还可以帮助学生发现问题，提供建议和修改意见。
为了构建有效的批注策略，教师应当先明确批注的目的，如提供反馈、促进深思等；同时，明确批注的内容，如语法、结构、逻辑、风格等。
（2）确定批注的形式和方式。
批注可以采用口头或书面形式，形式可以是文字、符号、图形、标记等。
教师应当考虑批注的形式和方式，如书面形式可以使用红笔、绿笔等颜色进行标注，口头形式可以讲解、提问等方式进行。
（3）注意批注的节奏和时间。
批注不能过于频繁和过于密集，这样会让学生感到疲劳和压抑，影响学生学习的积极性和兴趣。
教师需要掌握好批注的节奏和时间，增强学生的积极性和兴趣，让学生受到鼓舞和激励。
（4）注重批注的效果和结果。
批注的效果和结果表现在学生的表现和反馈上，如果学生得到了改进和提高，那么批注的效果和结果就达到了预期的目的。
教师应当注意批注的效果和结果，并根据反馈信息及时调整批注策略。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略一、精准定位教学目标教学目标是教学活动的灵魂，也是教师进行有效教学的起点和基础。
因此，教师需要根据学生的年龄、认知水平和教学内容，精准地制定教学目标，并将其落实到教学过程中，以便实现有效的教学效果。
针对不同的学习阶段，教学目标的制定方式也不同。
例如：1. 初中阶段教学目标的制订在初中阶段，学生的思维和认知能力开始逐渐成熟，教学目标的制订要更加精细。
可以从以下几个方面考虑：（1）关注学生的认知发展，确定阶段性目标，重视知识的层次性与系统性；（2）注重培养学生学习兴趣和主动性，强调能力与素质的全面提高；（3）注重设定适应能力和创新能力的目标，并在实践中培养其综合能力。
高中阶段是学生在学科基础上发展深化阶段，教学目标的制订需要更具体、更明确。
可以从以下几个方面考虑：（1）明确考试结构和考点分布，设置分阶段的目标，分层次拓展知识面；（2）强调知识和能力的综合运用，注重思维能力的训练和素质的培养；（3）注重培养创新意识和实践能力，鼓励学生进行创新实践，实现知识的创造性运用。
二、有效构建批注策略掌握批注技巧和策略是教学中必不可少的一项基本工作。
精准定位教学目标和构建批注策略是相辅相成的，有效的批注技巧和策略可以帮助教师清晰掌握学生的学情和学习状况，从而更好地针对其存在的问题进行有针对性的辅导和指导。
在构建批注策略时，可以从以下几个方面入手：1. 关注文本内容，精准标注教师需要对学生提交的作业、考试卷子等文本材料进行精细的标注。
可以通过不同的符号、颜色、线条等方式，对文本材料进行有针对性的标注和批注，如对重点内容进行加粗、对错误内容进行下划线、对优秀表现进行圈定等等。
通过这样的方式，既可以突显学生的优点和进步，又可以更好地指导其存在的问题和需要改进的方面。
2. 注重听力和口语能力，采取语音批注在一些语言类课程中，教师可以采用语音批注的方式，对学生语音表达进行辅导和指导。
通过语音批注，可以使学生更清晰地感受自己语音表达方面的差距和问题，并在教师的指导下进行及时的纠正和提高。
“精准教学”中的教学目标定位
“精准教学”中的教学目标定位作者：陈云来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2021年第10期摘要：在“精准教学”的诸多要素中，精准定位目标是教学实施、评价、反馈和矫正最重要的导向和标准，可让教学有据可依。
“精准教学”的教学目标设定要引领教学内容的组织，避免“扁平化”;要关联教学活动的设计，避免“两层皮”;要便于教学评价的实施，避免“模糊化”。
这能促进教师在操作层面更好地观察学生学习过程中的反应，更精准地施加教学干预。
关键词：“精准教学”;教学目标;教学内容;教学活动;教学评价“精准教学”是美国学者奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出的一种理念，是指通过设计合理的测量工具来有效追踪学生的学习表现，为教师的教学决策提供真实数据支撑，以便“将科学放在学生和教师的手中”，让教学策略与实施对象更加匹配。
虽然在实际教学中，“精准教学”理念的落实还存在着测量工具的设计、大数据的收集分析等方面的困难，但我们还是可以在目标定位、时机把握、结构安排、方法选择和评价方式等方面作出诸多改进，离“精准”更近一步。
其中，精准定位教学目标是“精准教学”实施、评价、反馈和矫正最重要的导向和标准，可让教学有据可依。
对此，笔者有以下三点认知。
一、教学目标要引领教学内容的组织，避免“扁平化”教学目标的精准定位，首要的就是确定教学内容。
如果仅以教材为中心，把对教材范例的解答与教学内容等同起来，显然窄化了教学效度。
教学目标的确定应力求帮助学生建立所学知识与已有知识之间的联系，完成知识的正向迁移，从而获得良好的习得效应。
因此，教学目标的精准定位，既要不抛弃对教材的使用，又要大胆地归纳、整合教材，还可以运用大数据的优势进行检索和匹配，找到重构教学内容的切入点和联结点，加入新元素，谨防教学内容与教学目标的游离。
例如，苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略——间隔排列》一课，如果将教学目标确定为：“通过观察主题情境图，猜测、发现和总结图形排列规律，认识间隔排列中两种物体个数之间的关系，并运用这种关系解决简单的实际问题。
教学目标合理定位与准确叙写
“绕着教学目标转”2.“绕着教学目标转”即教学目标合理定位与准确描述教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题——什么是教学目标？教学目标是预期的学生学习的结果。
⏹——为什么要定教学目标？⏹教学是以教学目标定向的活动。
⏹教学目标具有导学、导教、导测评的功能。
⏹——为什么要定教学目标？⏹教学目标应具有导学、导教、导测评的功能。
导学：即明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；导教：即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；导测评：即教学目标中应暗含观察学生学习结果的条件，从中可以知道训练题或测验题应如何编写。
——教学目标叙写的常见错误（1）内容上直接摘抄参考书：教学目标要符合课程标准的要求和所教学生的实际情况。
（2）行为主体错位:行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。
——教学目标叙写的常见错误（3）表述不科学：认知领域的教学目标一般采用内在心理与外显行为相结合的方式进行陈述，即先陈述内在心理变化，然后列举反映内在心理变化的行为样例（或称具体要求）。
当然也可仅用描述外显行为的方式进行陈述。
即教学目标合理定位与准确描述《认识多边形》：1.能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。
2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。
3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。
4.通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。
重订了目标：即教学目标合理定位与准确描述课堂教学目标的操作技术模式1、2“绕着教学目标转”——教学目标准确描述二元一次方程组的解法（第一课时）教学目标1．使学生通过探索，逐步发现解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。
2．使学生了解“代人消元法”，并掌握直接代入消元法。
3．通过代入消元，使学生初步理解把“未知”转化为“已知”，和复杂问题转化为简单问题的思想方法。
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教学目标的功能定位与精准叙写xx 教育局一、“教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写反映（三个方面）：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。
其规范表述（四个方面）：（一）行为主体学生化。
要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如：学生能……。
（二）行为动词多样化。
尽可能是可可观察、可检测、可评价的。
如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别等。
（三）行为条件情景化。
描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。
如“通过听说交流… …、“能用三条小木棒摆三角形… …、“根据所给的图表… …、“通过模拟的购物活动……等。
（四）行为程度具体化。
如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。
二、行为动词的确定（一）知识与技能:了解——说出,背诵,辨认,回忆,选出,举例,列举,复述,描述,识别,现认等.理解——解释,说明,阐明,比较,分类,归纳,概述,概括,判断,区别,提供,猜测,预测应用——应用,使用,置疑,辩护,设计,解决,撰写,拟订,检验,计划,总结，证明,评价等.技能——模拟,重复,再现,例证,模拟,扩展,缩写等.独立操作——完成,表现,制定,解决,拟定,安装,绘制,测量,尝试,试验等.迁移——联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等.（二）过程与方法.经历,感受,参加,参与,尝试,寻找,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触,体验等.（三）情感态度与价值观.反应——遵守,拒绝,认可,认同,承认,接受,同意,反对愿意,欣赏,称赞,喜欢,讨厌, 感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱护,珍惜,蔑视,怀疑,抵制,克服,拥护, 帮助等.领悟——形成,养成,具有,热爱,树立,建立,坚持,保持,确立,追求等.三、行为条件的发生 1 行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。
行为发生的条件通常包括下列因素：（一）环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。
（二）人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。
（三）设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。
（四）信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。
（五）时间因素：速度、时间限制等。
（六）问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。
四、行为标准的接受行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。
通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。
下面列出了主要的表述方式：（一）正确的次序。
如“将水的净化过程的六个步骤按正确顺序排列”。
（二）正确的百分比或程度，一般要在80%以上。
（三）精确度，如误差在多少之内。
（四）在多少时间内，如“8分钟内装好调好零件、并操作万用表”。
五、教学目标案例列举案例1：物理1.知识或技能目标：会查密度表；记住水的密度；能灵活运用密度知识解决简单的实际问题。
2.发展目标：培养学生分析和应用物理知识解决实际问题的能力，科学的思维方法，建立物理知识源于实践并服务于实践的意识。
案例2：历史1.知识或技能目标：了解东周概念的内涵、春秋战国的历史分期，以及我国封建社会的形成。
2.发展目标：培养学生搜索、整理信息的能力，比较、分析、评价历史问题的能力，认识到改革是诸侯国强大的根本原因，分裂也孕育着统一。
案例3：数学1．学生能够在具体情景中；准确描述、刻画出两个空间向量的夹角和取值范围。
2．学生能准确说出空间向量的数量积的定义、性质和运算律，并能进行恰当变形。
23．学生在参与数学发现和创造的历程中，能够说出空间向量的数量积的几何意义，感受类比推理在数学学习中的意丈，领略数学严谨、系统、基础、实用的魅力。
案例4：生物:1．说出影响酶活性的条件，并能运用于生活实际；说出生活中酶制品使用的注意点2．通过探究实验得出的结论绘制酶受温度和pH 影响的示意图，并能描述其含义3．学生积极合作参与探究活动，能应用控制变量的科学方法，设计此类实验。
4．养成实事求是的科学态度和一丝不苟、求真求实的科学精神。
案例5：:地理1．学生能说出我国西北地区的范围，能归纳自然环境特征，能分析各要素之间的关系，2．通过判读各种图表，学生获得读图和析图的技巧，能说出荒漠化的类型、形成过程、分布特点，能综合分析荒漠化形成的原因和产生的危害，并能初步提出荒漠化防治的措施3．通过探究活动学生获得分析区域环境问题的一般思路，并能灵活运用到其他区域环境问题的分析之中4．通过荒漠化环境问题的学习，学生认识到人类的生存、发展与环境有着密切的关系，并确立正确的环境观和可持续发展观案例6：体育1．学生能说出双杠运动的锻炼价值及特点2．通过练习学生能初步掌握双杠基础动作方法，学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，男生学会杠中单腿后摆转体1H（）度成外侧坐，女生学会坐杠侧摆越成俯撑3．发展学生专项身体素质，男生完成屈臂撑 5 次左右，女生完成斜身引体10 次左右；男生完成脚挂杠10次左右，女生完成肋木悬垂收腹举腿 6 次左右4．学生团结协作精神增强，学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，培养自信心和克服困难的勇气。
案例7：化学（一）知识与技能：1.观察市售硝酸，能准确、完整的说出硝酸的物理性质。
2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。
3.观察市售硝酸和浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。
4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确的表示。
3（二）过程与方法：学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息。
(三)情感态度价值观：通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。
案例8：语文1．单项能力教学——朗读中的“重音”(1)提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能够指出重者符号。
(2)能根据所要表达的思想感情给课文的一些句子标上重音符号对已学过的课文中的句子标上重音符号，并根据重音定义陈述理由。
( 3)能用加大音量，延长音节的方法，正确读出已加上重音符号的句子。
2．单项能力教学——神态与动作描写训练(1)能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。
( 2)能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。
( 3)能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。
( 4)能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作的文字。
3．单篇课文的教学——《小壁虎借尾巴》( 1)拼音——利用拼音读准生字的音，能看着课后练习的拼音读出并写出句子。
(2)字词——能读、写、默课文中的12个生字和16 个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思。
能口头解释三个带点动词的不同含义。
( 3)句式——能按下面的句式口头造句或仿写句子。
（4）课文理解——能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；找到并说出课文3、4、5 段在形式和内容上的异同点；能流利朗读全文并能背诵课文的3、4、5xx。
案例9：数学1.单项能力的教学——长方形的面积计算（1）能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于它的长乘宽的理由。
（2）对给予的长方形图形和实物，能正确计算它们的面积。
2.单元教学——整式加减法（1）能从给出的各种表达式中识别出代数式，并会用代数式表示数量关系。
（2）会求代数式的值。
4（3）能辨别什么是整式，能说出什么是单项式和多项式，并能根据指定字母按升、降幂排列多项式。
（4）能说出什么是同类项、合并同类项，会合并同类项。
（5）会去括号、添括号。
（6）能正确计算整式加减法。
案例10：物理（l）能说出力的三个要素。
（2）对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。
（3）对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。
案例11：化学(l)能陈述根据化学方程式计算”的解题步骤和它所依据的化学原理。
( 2)能正确解答已知反应物求生成物和已知生成物求反应物的简单计算题。
( 3)能解答生成物或反应物的单位需要换算成纯度非百分之百的计算题。
案例12：外语:(1)语音------ ①给予lit —let、pickpeak等词的读音，学生能正确区分［i］与［e］、［i］与［i?］读音；给予diffiere nt、kinds of books、have you、it is 等词或词组，学生能用失去爆破和连续方法正确朗读；给予10 个词的音标(略)，学生能根据音标写出单词。
( 2)生词和词组——能正确读、听、默写生词表中13 个生词和词组。
( 3)词法——对教师或课本中所提供的多音节和双音节形容词，学生能正确写出或说出它们的比较级和最高级。
( 4)句型——会用英文说类似如下含有多音节和双音节形容词的比较级和最高级的句子。
(略)( 5)课文——能正确、流利地朗读课文，并能将它们译成汉语。
案例13：:社会1．政治——知道每一届地方政府的任期在这个情况下，教师期待的学习结果是言语信息，当然，这是相当简单的知识，因为在上中学之前，学生就能知道这一知识。
作为一个目标，其xx 方式可以是：目标：学生以口头的方式陈述出每一届地方政府人员的任期。
2.地理——xx地形特点相常，在社会性研究中的主要目标是陈述性知识，同时也包含了智慧技能的学习。
《中国地形特点》一课除了要求学生能了 5 解中国的几大地形特点之外，还要求学生能在有关图上写出相应的地形类型，因此，读图的技能是本课学习的重要支持性条件。
其目标可xx 如下：(I)能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响。
( 2)对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型。
(3)能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。
3.《公民》——犯罪的概念和特征(I)学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。
( 2)对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。
案例14：环境问题与可持续发展1、所有的学生能够说出或者画出自己在环境问题与可持续发展领域的知识结构脑图，通过探究环境问题的典型案例，对比该领域学科知识结构，能够评价说出自己的知识结构存在哪些优点与缺点。
2、所有学生能够运用经过自己评价和完善后的知识结构，有选择性的解决一到两个环境案例中的问题，能进行条理清晰的判断、描述、解释、说明和评价环境问题的表现、原因及影响，能够从生态、社会、经济和谐发展的角度为环境问题的解决提出一些建议。
3、所有学生在探究环境问题典型案例的过程中，能够运用探究性学习的一般过程和方法来指导自己的学习活动，同时有意识的评价自己的学科思维方法，如综合思维、主导思维、区域思维和前瞻思维等等。