实验三果蝇的饲养和杂交实验（果蝇的饲养和形态学观察）参考教材：张文霞，戴灼华主编. 遗传学实验指导.高等教育出版社.2007, p1-7,166-168一、实验目的•1.掌握果蝇成虫性别的鉴别方法•2.认识黑腹果蝇Drosophila melanogaster的突变体的特征•3. 掌握果蝇的饲养方法•4.分组设计方案（选择实验品系、培养方法、杂交方式、检验的遗传规律等）、实施过程并记录，二、实验背景知识•果蝇Drosophila melanogaster，属节肢动物门，六足亚门，昆虫纲，有翅亚纲，双翅目，芒角亚目，果蝇科，果蝇属，黑腹果蝇。
分布区域：全球温带及热带气候区•生活史短，易饲养，繁殖快，染色体少，突变型多，个体小，是模式生物之一三、实验材料•果蝇品系•18#野生型：红眼（+），灰身（+），长翅（+），直刚毛（+）• 2 # ：红眼、灰黄体色、残翅（vg）、直刚毛；• 6 # ：白眼（w）、灰黄体色、短翅、曲刚毛；•22 # ：白眼（w）、灰黄、长翅、直刚毛；• e # ：红眼、黑檀体色（e）、长翅、直刚毛四、实验器具和药品•1．用具：麻醉瓶、白瓷板、海绵、放大镜、解剖镜、毛笔、镊子、培养瓶。
•2．药品：乙醚、玉米粉、琼脂、蔗糖、酵母粉、丙酸。
五、实验步骤（一）果蝇的生活史及形态观察•1、果蝇的生活史p10•果蝇生活史包括卵、幼虫、蛹和成虫四个连续的发育阶段，属完全变态发育•20℃～25℃适宜生长，约12天繁殖1代Male/雄Female/雄Sex comb/性梳Abdomen/腹部•（3）果蝇的麻醉处理•在果蝇的性状观察、性别鉴定以及杂交亲本接种等操作中，应先将果蝇麻醉，使其保持安静状态。
麻醉方法如下：•A、准备一只与培养瓶口径相同的空瓶作为麻醉瓶，并配以脱脂棉塞。
•B、去掉培养瓶棉塞，立即与麻醉瓶口相对，培养瓶在上，一手稳住两瓶，另一手轻轻震拍培养瓶，使果蝇落入麻醉瓶中。
•C、滴数滴乙醚于麻醉瓶棉塞内，迅速将两瓶塞住，约30s，麻醉瓶内的果蝇即处于麻醉状态。
果蝇伴性遗传实验报告篇一：实验七果蝇的伴性遗传实验七果蝇的伴性遗传09级生物技术2班中午组李昭慧汪琼燕一、目的一、记录交配结果和掌握统计处置方式;二、正确熟悉伴性遗传的正、反交的不同。
二、原理1910年，摩尔根在实验室中无数红眼果蝇中发现了一只白眼雄蝇。
让这只白眼雄蝇与野生红眼雌蝇交配，F1尽是红眼果蝇。
让F1的雌雄个体彼此交配，则F2果蝇中有3/4为红眼，l/4为白眼，但所有白眼果蝇都是雄性的。
这表明，白眼这种性状与性别相连系，外祖父的性状通过母亲遗传给儿子。
这种与性别相连的性状的遗传方式就是伴性遗传。
摩尔根等对这种遗传方式的解释是：果蝇是XY型性别决定动物，控制白眼的隐性基因（W）位在X性染色体上，而Y染色体上却没有它的等位基因。
若是这种解释是对的，那么白眼雄蝇就应产生两种精子：一种含有X染色体，其上有白眼基因（W），另一种含有Y染色体，其上没有相应的等位基因；F1杂型合子（Ww）雌蝇则应产生两种卵子：一种所含的X染色体，其上有红眼基因（W）；另一种所含的X染色体，其上有白眼基因（W）；后者若与白眼雄蝇回交，应产生1/4红眼雌蝇，l/4红眼雄蝇，1/4白眼雌蝇，l/4白眼雄蝇。
实验结果与预期的一样，表明白眼基因（W）确在X染色体上。
果蝇的性染色体有X和Y 两种类型.雌蝇细胞内有2条X染色体,为同配性别(XX),雄蝇为XY是异配性别.性染色体上的基因在其遗传进程中,其性状表达规律老是与性别有关.因此,把性染色体上基因决定性状的遗传方式叫伴性遗传。
果蝇的红眼与白眼是一对由性染色体上的基因控制的相对性状。
用红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，Ｆ１代雌雄均为红眼果蝇，Ｆ１代彼此交配，Ｆ２代则雌性均为红眼，雄性红眼：白眼＝１：１；相反用白眼雌果蝇与红眼雄果蝇交配，Ｆ１代雌性均为红眼,，雄性都是白眼，Ｆ１彼此交配得Ｆ２代，雌蝇红眼与白眼比例为１：１，雄蝇红眼与白眼比例亦为１：１。
由此可见位于性染色体上的基因，与雌雄性别有关系。
体验“假说—演绎法”在果蝇杂交实验中的应用作者：潘周全石欣来源：《求学·教学教研版》2018年第10期摘要：生物学是一门实验科学，教材上编排了很多经典实验，教师在实验教学中若是照本宣科，不仅不能让学生充分理解实验的思路和意义，也不能培养学生的科学探究能力和理性思维。
因此，实验的教学要求教师精心设计一系列问题情境，引导学生不断思考。
关键词：探究；实验；假说摩尔根的果蝇杂交实验，是遗传学中一个非常经典的实验。
笔者在从教期间，也曾多次跟学生讲过摩尔根的杂交实验，其中遇到了一些问题，引发很多思考：一、常规方案很多教师在讲这个实验的时候都曾和笔者一样，按照教材上的顺序、教参上的流程按部就班来讲。
第一步：先是介绍果蝇的杂交实验，然后让学生从中发现问题。
第二步：引出摩尔根的设想——控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含它的等位基因。
这种设想能够很好地解释实验现象。
第三步：设计实验，进行验证。
学生根据前面所学的知识，也能够很快地设计测交实验进行演绎推理。
并且教材上直接告诉我们摩尔根等人通过测交实验验证了这一假设。
第四步：进行实验，得出结论。
这种方案，按部就班，逐步延伸，看起来似乎也是合情合理。
然而，笔者在教学中却碰到了一系列的问题。
在学习了X、Y染色体的同源区段与非同源区段之后，有学生就对摩尔根的果蝇杂交实验提出了质疑：为什么摩尔根只假设控制白眼的基因在X 染色体上，Y染色体上没有相应的等位基因？如果基因在X、Y染色体的同源区段，同样可以解释实验现象，并且用教材上的测交实验也能够验证这一结论！学生的质疑很在理！随后，笔者翻阅了众多资料发现：人教版教材对于该实验的解释其实是隐含部分实验假设以及分析说明的。
所以，如果按教材上的内容来给学生讲解，勤于思考的学生就会发现问题。
二、改进后的方案对本节内容的教学，我们要打破常规，另辟蹊径，才能让学生彻底弄明白这个实验的来龙去脉。
摩尔根实验的教学，不同的教师有不同的教法，笔者认为用问题探究法来贯穿这个实验可以一举多得。
