激发学生自主学习动机的策略

激发学生自主学习动机的策略
自主学习是与传统的接受学习相对应的学习方式，它充分体现了学生在学习过程中的主
体地位，使学习活动不是负担而是一种愉快的体验，尊重学生的差异，通过独立的分析、探
索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
目前课堂教学有很多种模式，但很少有人站在学生的角度思考，我为什么要学习这些内
容？叶圣陶先生说“教学的目的是为了不教”，而探索乃是人的本能，这也是DISCOVERY、
动物世界等电视节目能深深吸引学生的原因所在，激发学生的探索欲、培养学生的兴趣乃是
自主学习实现的前提。生物世界丰富多彩，如何利用生物学的优势，培养学生自主学习的能
力，这是我们生物教师思考、努力的核心所在。本文就如何引发学生自主学习的动机问题，
提出相关的策略。
1 创设学生渴望求解的问题情境
注意创设情景，引发学生的兴趣，让学生做到学以致用。采用图示法、情景法、趣味
法、暗示法等，通过教师创造性的运用环境、气氛、艺术等因素调动学生的无意识心理活动，
将枯燥的知识点化为有趣的知识要素，最大限度的发掘学生心理、生理潜能，达到了很好的
教学效果。
首先创设问题情境应该是在导入中。课堂导入在课堂教学中是一个重要环节，“良好的
开端是成功的一半”，设计好导入是一个成功老师的基本素质，因此精彩的课堂教学要有精
彩的导入。从最初几句话起, 就把学生的注意力迅速集中起来，使他们有浓厚的兴趣投入到
这一节课的学习情境中去。各种导入法不是孤立的, 而是有联系的, 更不是固定的模式, 应
灵活运用, 有机的结合在一起最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创造性, 提高学生
学习兴趣, 增强学生求知欲。
还记得小时候我们缠着爸爸妈妈问十万个为什么吗，花儿为什么是红的，小树为什么能
够长大，当我们耐心解答他们的问题时，她们总是饶有兴趣、孜孜不倦地听着，其实我们的
中学生一样有很多未知而又急于求解的问题，如果我们能把课本知识和学生的问题有机融
合，那么一定会产生很多意想不到的好效果。郭根福先生《初中生物探究式学习的倡导和实
施》一文中阐述了这样一个小故事：在“酵母菌和霉菌”一节中，利用安琪酵母的广告：“老
太太发面不用急，安琪酵母和面里„„”来设计引言。学生能流利地将广告词从头到尾说出
来。教师提出：“什么是酵母？它是什么样子？有什么结构？它为什么能发面？”这样提出
问题能极大地激起了学生的探究欲望。
能够吸引学生的课堂导入往往具备以下的几个特点：有悬念激发学生的想象力、与学生
自身关系密切、结合时事、幽默感强、有趣生动。影视中有不少与课本知识相关的情节，生
物课程有非常多的题材可供选取，影视对集中学生的注意力起到的效果较好，往往视频一打
开学生立刻就进入了状态。
如在《动物运动方式的多样性》中，我在不同的班级尝试了不同的导入，有的班级是用
“蜗牛和黄鹂鸟”的歌曲进行导入，让学生思考：为什么黄鹂鸟要笑蜗牛？为什么他们到达
时间不一样？学生自然就想到是他们的运动方式不同，这样就直接切入课题。有的班级是用
的动物世界的视频，让学生总结有哪些运动方式，并且分组比赛，让学生也很兴奋，并且直
接就切入课题。
2 开发系列自主探究活动
很多问题不是学出来的，而是在行动中顿悟到的，在教学过程中，我们大可以让学生放
开手脚，在做中学，在做中领悟知识。
在“用药和急救”一章中，可以模拟急救现场，让学生切身体验到急救的过程，在茫然
中寻求知识，甚至渴求知识，从而达到良好的效果。在学习植物细胞的过程中，可以让学生
自己观察植物细胞，进而对看到的绿色圆点产生疑问，进行思考，从而达到自主学习的目的。
在学习生态系统的过程中，可以带学生到校内的一块绿地，通过学生的观察和体验，得到生
态系统的组成和植物、动物和微生物之间的关系。在探究“食物中的营养物质”中，我们可
以为学生准备很多的食物材料，让他们自由选择材料，自己分组制定计划，进行自由探究食
物中的营养物质。对于“花生”的探究，可以选择在白纸上用手按，也可以选择用火烤或者
燃烧，可以从多方面来探究花生中的营养物质只要有什么。
除了在课堂上，在生物兴趣小组活动时间可以更好的来开发探究活动。我们会先进行前
期调查，之后根据学生感兴趣的问题来进行探究，教师进行一些指导。如：在什么地方的水
中会有草履虫及其培养。学生从不同的地方取来了不同水质的水，进行显微观察， 是否有
草履虫，确定各个场所与各种水质中草履虫的有无和多少。之后进行草履虫的培养，学生可
以根据自己在网上收集的资料自己确定培养方案，之后分组培养并确定哪种培养条件比较适
宜草履虫的繁殖生长。
通过系列的探究活动，学生对生物的兴趣越来越浓厚，对生活中的现象也更加用心的观
察，学生自己也会就某一问题进行探讨，去网上收集资料，自己进行实验，或者跟老师交流，
最终或者结果，让学生很有成就感，增强了自主学习自主探究的能力。
3 拓展自主学习的时间和空间
（1）课堂上时间的保证
教师要给学生充分自主学习的时间。如听的时间、观察的时间、思考的时间、动口的时
间、动手的时间、甚至是尝试错误的时间。教师要提供给学生自主学习的空间。如想象的空
间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。这样循序渐进，让学生的主动性一步步地发展
和形成。
（2）课后延伸
生物可以通过课堂教学和课外自然研究活动两种途径来培养学生的素质。这两种途径是
相互联系，相辅相成的。课堂教学将直接影响课外研究活动的效果，课后延伸是课堂教学在
生活中的应用，会更加激发学生的学习兴趣，因此这是学生自主探究能力形成的“土壤”。
如教学《丰富多彩的生物世界》一章，学生都很感兴趣，学生分组进行了一次手抄报比赛。
再如《源远流长的发酵技术》中学生积极参与，回家后自己探究制作了米酒、葡萄酒，在班
级中进行展示交流。这样，学生特别感兴趣，所学的知识就更会透彻，自主探究能力也在课
内外结合中逐步形成。
4 建立科学评价体系
目前对于学生自主学习的评价还停留在是否得出既定知识点的阶段，在课堂中教师也擅
长于引导学生到预设的轨道，但问题的答案往往不是唯一的，通往目的地的路也是四通八达，
这就提醒我们要针对自主学习，创建开放式的评价方式和评价方式的多元化。我们可以采取
成果展示、方案评比等多种评价方法去评定学生的自主学习成果，没有完全的对与错，成与
败，在评价中要注重鼓励和引导，利用正反馈进一步激发学生学习动机。另外认知心理学观
点认为，学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分，人对外界事物的认知过程中还伴随
着一种“元认知过程”，其中一个重要机制就是自我监控，对自我认知和记忆活动的过程进
行反思。在评价活动中有效地发展学生自我评价能力，不仅对学生素质的提高十分有益，而
且这种自我评价过程会为教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策，同时学生也调整了自
身。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师通过不同的策略激发学生自
主学习的动机，实现学生学习方式的转变，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分
析问题和解决问题的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力。

[参考资料]
[1]刘满希、展红：《给生物教师的101条建议》南京师范大学出版社 2005年版
[2]郭根福：《初中生物探究式学习的倡导和实施》科学教育参考 2008.10 71-72
[3]吴钢：《现代教育评价基础》，上海学林出版社 1996年版
[4]汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社 2003 年版