教育现代化与人的现代化

２００８年１月　第１３卷第１期　西安邮电学院学报　Ｊａｎ．２００８　３ＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩ’ＡＮ　ＵＮＩⅥ　ＲＳＩＴＹ　ＯＦ　ＰＯＳＴ　ＡＮＤ　ＴＥＬＥＣ０ＭＭＵＮＩＣＡＴＩＯＮＳ　Ｖｏ１．１３　Ｎｏ．１　

教育现代化与人的现代化　

张茹粉　

（陕西教育学院思政教学部，陕西西安７１００６１）　

摘要：教育现代化与人的现代化互为因果、互为前提。人的现代化不仅是社会现代化的手段，更是社会现代化的目　的，而教育现代化是推动人的现代化的重要途径和手段；教育者自身的现代化是教育现代化的关键。　关键词：现代化；教育现代化；人的现代化　中图分类号：Ｇ４０—０５２．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—３２６４（２００８）０１—０１６５—０４　

胡锦涛总书记在党的第十七次全国代表大会上　

所做的报告中明确指出：“坚持育人为本、德育为先，　

实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美　

全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满　

意的教育。”是党和国家在新的历史条件下对教育提　

出的战略任务。实现教育现代化则是提升教育水　

平，实现人力资源强国的关键环节。在现代化进程　已经从物质层面、制度层面跃升到人的思想和行为　

层面，人的现代化成为现代化的一个重要目标的语　

境下，作为推动人的现代化的重要途径和手段的教　

育现代化，就理所当然地成为当今世界各国教育改　

革与发展的主旋律，自然也就成为现代教育理论研　

究的重要课题。　

１教育现代化是推动人的现代化的重　

要途径和手段　

实现教育现代化，必须以中国特色社会主义理　

论体系为指导，充分认识教育现代化的重大意义，明　

确社会现代化、人的现代化与教育现代化的关系。　

历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，在人　

类社会演进过程中，人既是手段，更是目的，在现代　

化的进程中同样如此。人的现代化既是实现社会现　

代化的决定力量，更是社会现代化的奋斗目标和衡　

量现代化水平的标准和尺度。由此可见，人的现代　化是社会现代化的核心，然而人自身的现代化必须　

超前于整个社会现代化的历史进程。以研究“现代　

化”而闻名于世的美国社会学家英格尔斯在《人的现　

代化》一书中指出：一个正致力于现代化的发展中国　

家可以引进作为现代化最显著标志的科学技术，移　

植其卓有成效的工业企业的管理方法、政府机构形　

式、教育制度以及全部课程内容，但如果这个国家的　

广大人民缺乏一种能赋予这些制度的真实生命力的　

广泛的现代化心理基础，如果执行和运用这些现代　

化制度的人，自身还没有在心理、思想、态度、情感、　

意向和行为方式上都经历一个向现代化的转变，那　

么，失败和畸形发展就是不可避免的。也就是说，在　

人类社会现代化的整个进程中，人作为现代化的主　

体，必须要“先走一步”，即首先实现人的现代化。　

教育现代化是实现和推动人的现代化的重要途　

径和手段。虽然教育现代化与社会现代化、人的现　

代化是互为因果、互为前提的，但必须充分肯定和重　

视教育现代化的优先地位。一方面，教育现代化是　

整个社会现代化的有机组成部分，没有教育的现代　

化，就不会有整个社会的现代化；另一方面，教育现　

代化在人的现代化进程中具有不可替代的推动作　

用。就整个人类社会现代化的历史进程而言，“现代　

化”的人不是与生俱来、从天而降的，而是在社会“现　

代化”的过程中产生和形成的，正如马克思所指出的　

那样：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其　

收稿日期：２００７—１１—１３　作者简介：张茹粉（１９６６一），女，陕西蒲城人，陕西教育学院思政教学部副教授，法学硕士。

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现实性上，它是一切社会关系的总和。”即人的本质　

不是先天固有的，也不是一成不变的，而是在社会生　

活和社会实践中生成的、发展变化的。人的“现代　

化”特性也不可能例外。当然，不是任何性质的教　

育都对人的现代化具有积极的促进作用，这取决于　

教育自身的现代化程度，如果这种教育是封建的、保　

守的、迷信权威的、因循守旧的，没有民主、平等、自　

由与合作精神氛围的，即使其学生的受教育程度很　

高，也不可能具备社会“现代化”需要的精神品质和　

能力素质，相反，倒成了妨碍人的现代化的不利因　

素。因此，要使教育成为推动人的现代化的积极因　

素，就必须首先树立现代化的教育理念，具有民主开　

放、独立自强、兼容并包的科学精神，培养和造就具　

有现代化思想、态度和行为的教育者，以实现教育自　

身的现代化。　

２　人的现代化是教育现代化的终极目　

的　

人的现代化是指作为社会主体的人具有社会　

“现代化”要求的、符合人的自由全面发展趋势的特　

性，即国民在心理和行为上具有现代人格，具备与社　

会现代化发展相适应的心理、思想、态度、行为方式　

等各种素质品格。人的现代化既包括人类个体的现　

代化，即每个人的自由全面发展，也包括人类整体结　

构的现代化，即人力资源的现代化。教育现代化是　

以整个社会现代化的客观需要为动力，以整个人类　

文明的最新成就“武装”教育的各个层面，不断进行　

教育创新，使教育自身成为适应和促进整个社会“现　

代化”的能动力量的过程，是一个对传统教育扬弃、　

进行创造性蜕变的过程，也就是为使教育适应整个　

社会现代化的历史进程，而面向未来整合、重塑教育　

模式的过程，即教育现代化是一个有着诸多层面、内　

涵丰富、从低级向高级、从不完善走向完善的动态　

的、不断发展变化的过程。教育现代化应该包括教　

育理念的现代化、教育目标的现代化、教育内容的现　

代化、教育手段和方法的现代化等诸多方面对待层　

次的内容。　

人的现代化是教育现代化的终极目的。由于现　

代化的社会是分工越来越细的社会，发展不平衡的　

社会，人才标准大更新的社会，人才需求多层次、多　

样化的社会，每个人都有施展才能的机会和舞台的　社会。因此，多样化、多层次化的人才必然是教育目　

标的最佳选择。必须将高级专门人才的培养与中、　

低级普通人才的培养相结合，将研究型人才的培养　

与技能型人才的培养相结合，将学校培养、社会培　

养、家庭培养相结合，以利于多出人才、快出人才。　

对受教育者的考核方式和评价标准、评价机制也必　

须多样化，摒弃一张试卷定优劣的考试模式，更加注　

重能力、素质、适应性考评；学历、文凭不再是衡量一　

个人水平的唯一标准；按水平、能力用人将取代论资　

排辈的用人习惯，树立能够履行社会分工所赋予的　

职责且作出成绩就是人才的观念，营造一个人才辈　

出的良好育人环境，努力实现建设人力资源强国的　

宏伟目标。　

３教育理念现代化是教育现代化的灵　

魂　

人们的行为是受理念、观念、思想支配的，有什　

么样的理念就会有什么样的思想，有什么样的思想　

就会有什么样的行为，革命导师列宁也早就指出：　

“没有革命的理论，就没有革命的运动”，教育现代化　

也必须从教育理念的现代化开始。一般说来，现代　

化的教育理念受现代化的社会制约，应该体现与现　

代化社会同步的民主、自由、独立、竞争、开放等的科　

学精神和人文精神。　

与市场经济的运动规律相一致，当代社会成员　

的民主意识、民主观念、竞争意识、竞争观念，必将大　

大增强，民主行为、竞争行为更加自觉。与此相适　

应，教育现代化也必须体现这些观念。在权利义务　

方面，全体社会成员，不论男女老幼都应平等享有受　

教育的权利，实现学有所教，适龄教育观念将被终身　

教育观念取代，单一学校教育模式将会发生革命性　

变革，被家庭教育、学校教育、社会教育所取代。在　

师生关系方面，传统的师道尊严、“传道、授业、解惑”　

观念将被民主平等、自由讨论观念所取代，体现教为　

主导，学为主体的理念，真正实现教学相长。在知识　

获取方面，由于现代社会知识、技术更新的速度前所　

未有，呈现爆炸之势，所以，改变教育就是传授知识　

过程的传统习惯，赋予“授之以鱼不如授之以渔”理　

念以时代内涵，让人们掌握学习的方法，学会获取知　

识、分辨知识、筛选知识、综合知识、处理知识、运用　

知识，由被动接受知识的“奴隶”变成主动获取知识　维普资讯 http://www.cqvip.com 第１期　张茹粉：教育现代化与人的现代化　・１６７・　

的“主人”等就会成为必然；也迫使教育思想从“知识　

本位”转向“能力本位”，知识和能力并重甚至能力重　

于知识成为人们的共识；教育的目的是使学生在价　

值观和学习观、思维和生活方式、知识和能力、体魄　

和心理等方面得到提升，努力发展学生的自主意识、　

自主行为和自主能力成为教育的重要目标。由于现　

代社会是开放的社会，任何国家关起门来搞建设都　

不可能成功，所以现代化的教育也必然是开放的教　

育，与时俱进的教育。现代化教育理念，必然要求教　

育经费来源渠道多样化——独资、合资、集资、股份　

制，投资主体多元化——国有、民营、外资等，都平等　

地享有投资教育的机会；教育管理模式多样化，将学　校管理、主管部门管理与社会管理、自主管理相结　合；教育资源互动化，鼓励教学一线教师与社会实践　

一线专家双向流动，优势互补，资源共享。　

４教育者自身的现代化是教育现代化　

的关键　

实现教育现代化，关键是要培养一支现代化的　

师资队伍。现代化的师资队伍应具有与社会现代化　

合拍、符合中国特色社会主义要求的思想观念、文化　

修养、开拓能力、健全健康心魄。　

４．１教育者自身的道德法律素养是教育者自身现　

代化的标志　

教育者要用中国特色社会主义理论体系武装头　

脑，具有以社会主义核心价值体系为主体的思想品　

德修养和法律素养，有民主自强、开拓进取、主动竞　争、团队合作的意识以及科学的思维方式。教育者　

肩负着以科学的理论引导人、教育人、武装人，以高　

尚的精神塑造人的崇高使命。在教育过程中，教育　

者不仅要以先进的科学文化知识影响受教育者，而　

且要以“为人师表”的姿态将自己的道德、人格、情　

操、责任感、正义感以及献身精神潜移默化地渗透到　

教育过程中，影响受教育者的全面发展。　

４．２高深广博的科技文化知识是教育者自身现代　

化的基础　教育者要具备以高深的学科专业知识和广博的　

人文学科知识为内涵的文化修养。文化素质是教育　

者所应具备的科学文化知识结构及其程度，是教育　

者从事教育和教学工作的最基本的素质。现代教育　

的宗旨是让社会需求指导教育，教育培养适应社会　需要的人才。这就要求教育者不仅要向受教育者传　

播专业知识和技能，而且必须以相关科学文化知识　

和技能作为“支撑”或补充，培养受教育者触类旁通、　

融会贯通、兼容并蓄的能力，提高受教育者综合创新　

的能力，以适应社会的快速发展及多样性需求。　

４．３拓展能力向度是教育者自身现代化的关键　

现代化教育者必须注重培养和完善以开拓创新　

能力为核心的能力结构，包括学习能力、教育能力、　

开拓创新能力、自我调节能力等。教育者的这种能　

力不仅制约和影响教育者教育理念、教学观念、课堂　

教学目标的日益“现代化”，影响教育现代化实现方　

式、方法、途径的探索和实践，影响现代化教育理念　

贯彻的彻底性、成效性，更为重要的是制约和影响受　

教育者对创新能力重要性的认知及其创新能力的培　

养和提高，从而直接影响教育现代化的性状和水平。　

４．４健康的身心素质是教育者自身现代化的重要　

条件　

现代化教育者还必须具备健康的身体素质、健　

全的心理素质。现代社会科技日新月异、社会竞争　加剧，使人容易陷入紧张、焦虑、压抑和郁闷之中。