下载文档原格式
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念一、引言《中国教育现代化2035》是我国教育领域迄今为止最为全面、最为系统的战略规划，提出的八大基本理念为我国教育现代化指明了方向。
本文将对这八大基本理念进行详细解析，以期为广大教育工作者和关注教育发展的社会各界提供参考。
二、八大基本理念解析1.坚持以人为本以人为本是教育现代化的核心理念之一。
教育现代化不仅仅是硬件设施的现代化，更是教育理念的现代化。
以人为本，就是要以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生利益，培养学生全面发展的能力。
2.坚持全面发展全面发展强调教育的全面性，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
教育现代化应关注学生的综合素质，提供丰富多样的课程体系，让学生在各个领域都能得到充分发展。
3.坚持创新发展创新发展是推动教育现代化的强大动力。
我国教育现代化应不断探索新的教育模式，改革教学方法，创新教育评价体系，以适应时代发展的需求。
4.坚持协调发展协调发展强调教育内部各个环节、各个领域之间的平衡与和谐。
教育现代化应关注各级教育之间的衔接，推动各类教育协调发展，形成良好的教育生态。
5.坚持融合发展融合发展是指教育与现代科技、社会、文化等领域的紧密结合。
教育现代化应充分利用现代科技手段，拓宽教育渠道，实现教育资源的共享与优化配置。
6.坚持共享发展共享发展强调教育机会的公平与均等。
教育现代化应关注弱势群体，加大对农村、贫困地区教育的支持力度，让每一个孩子都能接受公平而有质量的教育。
7.坚持绿色发展和可持续发展绿色发展和可持续发展是指在教育发展过程中，注重环境保护、资源节约，实现教育事业的长期、稳定、健康发展。
教育现代化应充分考虑环境因素，推动绿色校园建设，培养学生的环保意识。
8.坚持开放发展开放发展强调教育与国际的交流与合作。
教育现代化应积极参与国际教育竞争与合作，借鉴世界先进教育经验，提升我国教育的国际影响力。
三、结语《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念为我国教育现代化提供了明确的方向。
中国教育现代2035提出的基本理念
中国教育现代化2035的基本理念包括以下几点：
1. 素质教育：强调培养学生的全面素质，包括智力、道德、体魄、美育、劳动等方面的发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
2. 教育公平：尊重每个学生的差异性，提供公平的教育机会和资源，努力消除城乡、区域、贫富等差距，确保每个孩子都能享受到优质的教育。
3. 人才培养：培养适应经济社会发展需要的高素质人才，注重培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力，鼓励学生发展自主、创造性和批判性思维。
4. 教育创新：倡导教育教学方式的创新和改革，推动教育科技融合发展，利用新技术、新媒体、互联网等手段提升教育质量和效益。
5. 教师发展：重视教师的专业发展和素质提高，改善教师待遇和教育环境，建设高素质、专业化的教师队伍。
6. 教育国际化：加强与国际教育的对接，提高学生的国际竞争力和国际视野，培养具有国际交往和合作能力的人才。
以上基本理念旨在推动中国教育从数量扩张到质量提升的现代
化转型，以适应社会经济发展的需要，并为培养更高素质的公民提供支持。
绘制新时代加快推进教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图新时代，新使命，新征程。
随着中国进入新时代，教育现代化建设正成为国家发展的重要任务之一。
加快推进教育现代化建设，以建设教育强国为目标，是我们的宏伟蓝图。
在全面建设社会主义现代化国家的伟大征程中，教育作为培养人才、推动国家发展的重要基础，永远处于新时代的前沿。
从古代儒家传统教育到现代综合素质教育，中国教育始终在发展与变革中不断寻求新的突破和进步。
在这个教育变革与创新的新时代，我们必须紧抓机遇，奋发进取，绘制新时代加快推进教育现代化建设教育强国的宏伟蓝图。
一、教育现代化的内涵教育现代化不仅仅是教育技术的现代化，更是教育理念、制度、管理、教学方法等多方面的现代化。
它包括了在全社会推动教育的先进理念，使用现代的教育技术和设施，建立合理的教育制度，培养具有现代国际视野和竞争力的人才。
教育现代化的内涵不仅仅是对教育资源的全面优化和升级，更是对教育体系的全面改革和创新。
只有在这样的教育现代化下，我们才能真正实现教育强国的目标。
推进教育现代化的重要性不仅在于强化国家综合实力，更在于提高人民群众的生活质量和幸福指数。
教育作为儿童的第二家园、成年人的永久导师、社会的重要支柱，直接关系到国家的未来和人民的幸福。
现代化的教育能够为学生提供更广阔的发展空间和更高质量的教学资源，能够为社会培养更多的创新人才和领军人才，同时也能够为国家的可持续发展提供更持久的人才保障和知识支撑。
当前，全球教育都在探索未来的教育发展方向，中国作为全球教育的重要一员也在推进教育现代化的进程中。
教育现代化的时代使命是以适应新时代发展的需要，全面优化教育资源，推进教育体制改革，提升教育教学质量，培养更多的创新型人才，为国家的可持续发展提供强大的人才支持。
教育现代化也要注重教育公平，确保每一个孩子都有平等的接受教育的机会，让每一个人都能享受到教育带来的幸福和成长。
四、绘制教育现代化建设的宏伟蓝图绘制教育现代化建设的宏伟蓝图，需要全社会各方共同努力，政府、教育机构、教师、家长、学生等都要在教育现代化的建设中发挥积极的作用。
中国教育现代化2035八大基本理念
1. 人才培养导向：中国教育现代化2035将注重培养具有创新能力、实践能力、国际竞争力和社会责任感的优秀人才。
2. 综合素质教育：中国教育现代化2035将注重培养学生全面发展的综合素质，包括智育、体育、美育、劳育等各个方面。
3. 平等公正：中国教育现代化2035将倡导平等和公正的教育机会，发展普及高质量教育，消除教育的阶层差距。
4. 个性化学习：中国教育现代化2035将推动个性化学习，根据学生的不同兴趣、能力和特长来设计学习内容和教育方式。
5. 创新教育：中国教育现代化2035将重视创新教育，不断推动教育方式、教学方法和教材的创新，培养创新人才。
6. 教育公共服务：中国教育现代化2035将加强教育公共服务的供给，提高质量和覆盖面，确保每个孩子都能接受到优质的教育。
7. 教育科技融合：中国教育现代化2035将积极推动教育和科技的融合，利用先进的技术手段提高教学效果和管理水平。
8. 教育国际化：中国教育现代化2035将加强教育国际交流与合作，吸收国际先进经验，提高中国教育与世界接轨的能力。
我国教育现代化2035 核心素养一、概述随着社会的不断发展，教育作为国家的基础工程，承担着培养人才、传承文化、推动社会进步的重要使命。
在新时代下，我国教育现代化的目标是建设一个终身学习的社会，实现每个公民的全面发展。
作为实现教育现代化的核心，核心素养将对未来我国教育发展产生深远的影响。
二、核心素养的内涵与特征1.核心素养的内涵核心素养是指在不同学科和领域中，对知识、技能、态度的综合性要求，是构建终身学习能力和适应未来社会发展的基础。
它包括了文化素养、科学素养、技术素养、社会责任与创新素养等多个方面。
2.核心素养的特征核心素养具有全面性、系统性和持续性的特点。
全面性指的是核心素养涵盖了广泛的知识、技能和情感态度；系统性指的是核心素养是一个系统，各个要素之间相互通联、相互促进；持续性指核心素养是一个终身学习的能力，需要通过不断的实践和积累来提升。
三、发展核心素养的路径1. 集中资源培养核心素养为了培养核心素养，教育资源需要进行重新配置，向核心素养的培养倾斜。
在学校层面，可以调整课程设置，强化跨学科教育，注重学生实际应用能力的培养；在教师层面，需要加强专业培训，提高教师的跨学科教学能力，引导教师注重学生核心素养的培养。
2. 打破分科壁垒，实行跨学科教学核心素养要求人们具备跨学科的综合能力，因此需要打破传统的学科分隔，实行跨学科教学。
通过跨学科教学，可以让学生从多个角度来认识和解决问题，培养更全面的能力。
3. 引导学生全面发展，实现自身价值培养核心素养的最终目的是使每一个学生都能在各个领域得到充分发展，在未来社会中能够发挥自己的价值。
需要引导学生树立正确的人生观和价值观，激发每个学生的内在动力，让他们能够在终身学习中找到自己的位置和价值。
四、推进核心素养的保障体系1. 完善评价体系，量化核心素养的培养为了推进核心素养教育，需要建立健全的评价体系，对学生的核心素养进行量化评估。
评价体系需要反映多方面的要素，包括知识、技能、态度等，使教育者能够清晰地了解每个学生的发展状况。
中国教育现代2035第一条基本理念摘要：一、引言二、中国教育现代化2035的背景和目标三、第一条基本理念：更加注重以德为先四、第二条基本理念：更加注重全面发展五、第三条基本理念：更加注重面向人人六、第四条基本理念：更加注重终身学习七、第五条基本理念：更加注重因材施教八、第六条基本理念：更加注重知行合一九、第七条基本理念：更加注重融合发展十、第八条基本理念：更加注重共建共享十一、总结正文：一、引言中国教育现代化2035是我国教育发展的重要规划，旨在推进我国教育现代化进程，提高国民素质，促进社会进步。
该规划的第一条基本理念是更加注重以德为先。
二、中国教育现代化2035的背景和目标中国教育现代化2035是在全球教育发展的大背景下提出的。
在全球范围内，教育现代化已经成为各国教育改革和发展的共同目标。
我国教育现代化2035的目标是推进教育公平，提高教育质量，培养创新人才，推进教育信息化，建设教育强国。
三、第一条基本理念：更加注重以德为先以德为先，就是将德育放在首位，将德育贯穿于教育教学全过程。
这一理念强调，教育的首要任务是培养道德品质，只有具备良好道德品质的人，才能成为合格的公民，为社会和国家做出贡献。
四、第二条基本理念：更加注重全面发展全面发展，就是注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素养。
这一理念强调，教育要关注学生的全面发展，使学生在各个领域都能得到充分的发展，成为具有全面素质的人才。
五、第三条基本理念：更加注重面向人人面向人人，就是坚持教育全民化、全纳化，让每个人都有接受教育的机会。
这一理念强调，教育要面向全体人民，不分贫富、不分地域、不分民族、不分性别，让每个人都有机会接受教育，实现人生价值。
六、第四条基本理念：更加注重终身学习终身学习，就是将学习贯穿人的一生，实现全民终身学习。
这一理念强调，教育要适应社会发展和个人成长的需要，使人们在不同阶段、不同领域都能持续学习，不断提高自身素质。
中国教育现代2035第一条基本理念摘要：一、中国教育现代化2035提出的八大基本理念1.更加注重以德为先2.更加注重全面发展3.更加注重面向人人4.更加注重终身学习5.更加注重因材施教6.更加注重知行合一7.更加注重融合发展8.更加注重共建共享正文：近日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》文件，提出了推进教育现代化的八大基本理念。
这八大基本理念包括：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。
首先，更加注重以德为先，意味着教育要回归德育本位，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，更加注重全面发展，强调教育要全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，使学生全面发展，培养具备创新精神、实践能力和道德品质的人才。
再次，更加注重面向人人，要求教育要保障全民享有受教育权利，强调教育公平，努力让每个人都有机会接受高质量的教育，促进全民素质提高。
此外，更加注重终身学习，强调教育要适应社会发展的需要，培养具有终身学习意识和能力的人才，为个人成长和社会进步提供持续动力。
同时，更加注重因材施教，要求教育要关注学生个体差异，发展每一个学生的优势潜能，让每个学生都能在教育过程中得到充分的发展和成长。
另外，更加注重知行合一，强调要将理论学习与实践操作相结合，提高学生实践能力，培养能适应社会需求的实用型人才。
此外，更加注重融合发展，要求教育要推进信息技术与教育教学的深度融合，创新教育教学模式，提高教育质量。
最后，更加注重共建共享，强调要推动教育资源共享，优化教育资源配置，提高教育资源利用效率，促进教育公平。
中国式教师教育现代化的内涵、价值及举措中国式教师教育现代化的内涵、价值及举措当今社会发展迅速，教师教育作为培养未来教育人才的重要环节，也需要不断与时俱进，实现现代化。
中国式教师教育现代化的内涵包括教育理念的更新、教育技术的应用、培养教师的专业能力和素养。
其价值在于促进教育质量的提高，推动教育创新发展。
要实现中国式教师教育现代化，可以从建立全面评价体系、提升教师待遇和职业地位、推进教师培训和发展等方面入手。
中国式教师教育现代化的内涵主要包括教育理念的更新、教育技术的应用、培养教师的专业能力和素养。
首先，教育理念的更新是中国式教师教育现代化的关键。
传统的教育理念注重传授知识，而现代教育理念强调培养学生的综合素质和创新能力。
教师教育应注重培养教师的教育思想和科学素养，使其具备关注学生发展、注重个性发展的理念。
其次，教育技术的应用也是中国式教师教育现代化的重要方面。
当今信息技术的迅猛发展已经给教育带来了全新的机遇，教师教育应积极借助信息技术，发展教学资源、教学方法和评价手段，提高教学效果和学生的参与度。
此外，培养教师的专业能力和素养也是中国式教师教育现代化的必然要求。
教师要具备优秀的学科知识和教育科学知识，能够灵活运用教学技巧和方法，培养学生的学习能力、创新能力和社会责任感。
中国式教师教育现代化的价值主要体现在促进教育质量的提高和推动教育创新发展。
首先，教师是教育的主体和决定因素，教师教育质量的提高直接影响到学生的学习效果和发展。
通过现代化的教师教育，可以提升教师的专业素质和教学能力，提高教育教学质量。
其次，教师教育现代化也可以推动教育创新发展。
教师是教育创新的源泉和动力，只有具备现代化的教师教育，才能培养具备创新精神和实践能力的教师，进一步推动教育创新发展。
为实现中国式教师教育现代化，可以采取以下举措。
首先，建立全面评价体系，对教师进行全面的素质评价。
评价结果可以用于教师的进修、职称晋升和薪酬制度，激励教师不断提高自身素质。
《中国教育现代化2035》出台近日，中国教育部发布了《中国教育现代化2035》的战略规划，这是中国教育发展史上具有重大意义的一步。
该规划旨在提高教育质量，推动教育现代化进程，为建设教育强国提供了全面的指导和战略方向。
《中国教育现代化2035》的出台，标志着中国教育将迎来新的发展阶段，将对中国教育产生深远的影响。
《中国教育现代化2035》规划的核心目标是实现全面教育现代化、教育信息化和教育治理现代化。
教育现代化是重中之重，要求构建现代教育体系，提高教育质量和效益，推动教育创新，完善教育评价体系，实现全面提升教育水平。
教育信息化则要求充分发挥信息技术在教育中的作用，推动教育信息技术和教育资源的共享、利用和管理。
教育治理现代化则要求健全现代化的教育管理体制和治理体系，提高教育管理效能和公正性。
为了实现这些目标，《中国教育现代化2035》提出了一系列具体的措施和政策，包括完善基础教育课程和教学、加强教师队伍建设、改善学校办学条件、加强高等教育改革和创新、推动职业教育与产业融合、深化教育体制改革等方面的具体政策。
要完善基础教育课程和教学。
在这一方面，要求各级教育部门加强对基础教育课程的研究和制定，推动基础教育课程的改革，提高学生的学科素养和综合能力。
要求各级教育部门加强对基础教育教学的指导，推动教学方法和手段的创新，提高教学质量和效果。
要加强教师队伍建设。
教育现代化的关键在于教师，要求各级教育部门增加对教师的培训和培养投入，提高教师的综合素质和专业水平，培育高素质教师队伍。
要求各级教育部门改善教师的教育环境和工作条件，提高教师的工作积极性和创造性。
要改善学校办学条件。
学校是教育现代化的重要载体，要求各级教育部门加大对学校办学条件的投入，加强学校基础设施建设，提高学校办学水平和质量。
第四，要加强高等教育改革和创新。
高等教育是培养人才和推动科学技术进步的重要渠道和平台，要求各级教育部门加快高等教育改革的步伐，推动高等教育集团建设和高校分类管理，促进高等教育内涵发展和质量提升。
“中国教育现代化2030”的内涵
日期：2016年10月19日来源：中国教育报作者：杨九诠【字体：大中小】
本文导读：
豪迈地奔向未来 CFP供图未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”...
豪迈地奔向未来CFP供图
未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构将发生深刻变化。
“中国教育现代化2030”必须促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育现代化跨越式发展。
在这篇文章里，当我们在说“中国教育现代化2030”时，我们是在说联合国教科文组织《教育2030行动框架》“中国版本”的全部而不是一部分,即“教育现代化2030”是中国政府对世界的总体性承诺，也是对中国教育的全面规划和战略实施。
整体而综合地看待“中国教育现代化2030”
“现代化”是中国教育改革发展的整体面向，而不是某一面或某个侧重面。
教育是2030年可持续发展议程的核心。
2030年可持续发展议程突出了教育的重要作用，建立了“教育第一”的核心理念，这与中国政府“把教育摆在优先发展的战略地位”的思想高度一致。
“中国教育现代化2030”，必须与中国其他领域的“2030”规划综合为一个系统。
一方面，需要将“教育2030”作为实现联合国2030可持续发展议程17个可持续发展目标中其他各领域的组成部分;另一方面，可持续发展目标应该成为“教育2030”表达和行动的基本“语境”和“场域”。
总体看来，我国在论及2030可持续发展议程时，直接向教育现代化提要求或向教育现代化寻求支持的不多。
间有言及，往往察焉不精、语焉不详，远未形成常态化的交流对话。
从教育领域看，“中国教育现代化2030”的制定，应立足于“教育优先”“教育第一”战略，主动发起与其他各领域持续有效的深度对话。
自从小平同志提出“三个面向”思想后，教育现代化已经成为中国教育改革发展的主旋律。
再从世界范围看，从1990年《世界全民教育宣言》到2000年《达喀尔行动纲领》，从2000年《联合国千年宣言》到2015年《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，中国教育现代化已经成为世界教育发展进程中最为重要的构成部分之一。
“中国教育现代化2030”
需要对此前历史进行全面总结和深度反思，从而形成全景式参照。
中国教育现代化进程取得了历史性成就，也伴随着许多问题，有些问题是结构性、整体性和深层次的。
诸多问题，有些是由“急功近利”的“简单现代化”的取径带来的，有些是“唯我独尊”与多元内涵冲突的“反
身现代化”症状的暴露，有些则是“难以料及”的实施层面复杂情境的遭遇……这提醒我们，“现代化”并不天然就是褒义词。
任何将“现代化”赋予全面“豁免权”的行为，都会对“中国教
育现代化2030”带来伤害，甚至将中国教育引入“现代化陷阱”。
“中国教育现代化2030”的制定，也给我们提供了全面总结、整体反思的机会。
只有这样，才有可能将中国教育推向更新阶段、更好水平和更高目标，对全球教育发展进步做出重大贡献。
改革创新是“中国教育现代化2030”的主旋律
“现代化”已然成为发展中国家战略话语的“基本语法”。
根据眭依凡等学者的研究，欧美学术界已经很少讨论教育现代化议题，但在我国，教育现代化则是讨论最多的几个议题之一。
在欧美学术界，“现代性”已经成为他们集体性研究和反思的对象，而在我国，“现代性”还在建构过程中。
对我国教育来说，不只是“实现现代化”，同时更是“创造现代化”。
对中国来说，现代化具有鲜明的“外生后发”的特征。
从“外生”看，中国处在整体和长期的转型过程中。
或者可以说，没有“转型”，也就无所谓“现代化”。
传统可以作为现代化的资源，但不能视为现代化的逻辑起点，应该摒弃“从传统衍生出现代化”的执念。
这就意味着，对发展中国家来说，“现代化”是一个复杂的“造句”过程。
这样的“造句”过程，是从传统到现代的语法转换过程。
没有改革和创新，要说好、说全现代化的句篇，是不可能的。
显然，这也是一个最容易出现病句、最容易把话说乱的阶段。
从“后发”看，中国处在整体和长期的赶超过程中。
“后发优势”是显然的，也是为人们所广泛体认的。
但过度强调“后发优势”，会陷入另一种幻象，即别人的试错，是自己可以避免的;别人的成就，是自己可以比附的。
必须
将“外生”与“后发”统一起来。
只有这样，我们才不至于陷入《教育2030行动框架》提醒的“想当然的常规”中，在“不循常规”中走出中国特色的教育现代化之路。
“想当然的常规”，一方面是因为我们没有深刻把握中国现代化进程“外生后发”的特征，另一方面是因为我们将“现代性”实体化，将“现代化”既定化。
“中国教育现代化2030”尤其应该注意避免落入这样的“实体化”“既定化”的陷阱。
否则，“中国教育现代化2030”战略实施，就可能完全成为文本执行的过程。
“中国教育现代化2030”战略实施，仅仅限于有限度的裁
量权的准予和释放仍然是不够的，必须与社会公共治理等多元化社会构造相结合，使中国教育现代化深度融合到中国现代化的整体进程。
“现代性”实体化、“现代化”既定化的另一个常见表征之一是，过度依赖指标来推进工作、检测成效、说明成就。
一方面，指标本身就可能是不科学的，这一类例子俯拾皆是，许多“急功近利”的“简单现代化”都是由指标支撑和推动
的。
另一方面，指标具有既定性，与现代性的创生过程、现代化的“造句”过程存在着内在冲突。
历史经验表明，这样的内在冲突有时会异常激烈。
需要说明的是，不是不要指标，而是要限制指标的使用范围，并且能够使指标具有对现代化构成性过程的回应功能。
国内外教育事业发展评估标准体系一般都按照决策导向评价模式(CIPP)来构建，这一归类处理方法的指标，还是在基本经验数据化的圈子里兜，仍然属于常规思维，甚至就是“想当然的常规”。
如何确定“中国教育现代化2030”的关键领域
作为可持续议程的发展目标之一，“中国教育现代化2030”需要确定若干对实现发展使命、愿景与战略目标起重大影响和直接贡献的、不可或缺的关键领域。
价值引领、战略导向与问题解决，是“中国教育现代化2030”关键领域确定的方法论。
教育是关乎人的事业。
教育现代化，关键是人的现代化，“以人为本”是科学发展观的核心，“人的自由而全面的发展”是马克思主义经典作家对未来社会的期许。
只有价值引领，战略才不会偏向;只有战略导向，才不会偏执于问题，甚至陷入“急功近利”的泥沼。
需要指出的是，尤其对教育领域来说，“问题导向”只有在具体事项和配套措施层面才是适当的，不应该成为制定战略的基本路径。
需要“着手”于问题，更需要“着力”于战略、“着眼”于价值。
“中国教育现代化2030”不能因为最紧迫的事而忘了最重要的事，这个“最重要的事”就是人的发展。
整体布局、长期规划、最终目标，是“中国教育现代化2030”关键领域确定的三个维度。
前两者，一横一纵，偏于过程导向;后者，贯彻《教育2030行动框架》落实目标的精神，是结果导向。
三个维度，构建起结构化、阶段性、可获得的关键领域体系。
举例说，城乡矛盾仍然是中国教育现代化进程中关键要素的集聚地之一。
与长期工业化的西方社会不同，当代中国社会的分群性持续流动不是源发于原有社会结构，而是催生于急速的社会转型和制度变迁，留守儿童教育、保育与进城务工人员子女入学问题，仍然是中国教育现代化的重大议题。
另一方面，城市内部，“城”与“市”的新矛盾开始积聚，城市发展与教育优质资源的供给与布局的不平衡关系日益凸显，往往越发达的城市表现得愈加激烈。
城市化是中国现代化的必由之路。
上面例举的两方面议题，关系到三个维度的任意一维，显然是“中国教育现代化2030”的关键领域。
改革创新，是“中国教育现代化2030”关键领域确定的能级指标。
中国教育现代化过程就是转型变革的过程。
其关键领域必须灌注大气力、大智慧，需要新思维、新制度。
换句话说，如果确定为关键领域而缺乏改革创新，也就丧失了其关键性，最终不可能达成发展目标。
比如说，教育经费投入是关键领域之一。
2012年，中国财政性教育经费实现了占国内生产总值(GDP)4%的目标。
随着教育优先地位的日益凸显、教育优质规模需求的不断扩大，以及《教育2030行动框架》对教育经费投入的新标准，原有的“切蛋糕”“分蛋糕”为主的思维方式面临重大挑战，必须探索新的经费增长机制。
再比如，从人口大国迈向人力资源强国，是中国现代化的国家战略。
但只是在原有发展基础上扩大规模、提高质量，难以满足“中国教育现代化2030”的发展目标。
未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和
一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构将发生深刻变化。
“中国教育现代化2030”必须促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育现代化跨越式发展。
(作者杨九诠，系华东师范大学学报教育科学版主编、编审)。
