人：教育现代化的核心

新时代教师应有的五个关键意识作者：王彬武来源：《陕西教育·综合版》2020年第09期教育在不同的时代有不同的价值追求，教师在不同的时代有不同的素养要求。

进入新时代，建设高素质专业化创新型的教师队伍是总体实现教育现代化的基础性工作，教师的专业化成长有着鲜明的时代特征，这些特征体现在教师的专业知识、专业能力和专业精神等各个方面，更反映在作为教师专业素养的意识方面。

意识是行为的前提，新时代的教师要把学科专业知识、教学知识升华为具有个性特征的教学实践，变成教书育人的行为自觉，需要具备五个关键意识。

时代意识时代意识是指教师对这个时代的教育理想、教育展望及教育使命保持高度敏感，能够用这个时代的教育理念、教育话语指导自己的教学行为，表达自己的教育理解。

我们所处的时代，教育的最大特征是体现习近平新时代中国特色社会主义思想。

习近平总书记在全国教育大会上强调，教育要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫，努力构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。

“六个下功夫”就是教师教书育人的具体着力点。

当今时代，中国教育的另一个特征是加快实现教育现代化。

2018年国家出台《中国教育现代化2035》，是新中国第一次以教育现代化为主题的中长期教育规划。

教育现代化的核心是人的现代化，如果没有人的现代化，制度的现代化、技术的现代化、办学条件的现代化都是空中楼阁。

人的现代化是包括价值观念、思想道德、知识结构、行为方式、思维方式等符合现代文明的现代化。

作为教师，对教育现代化能够做出的贡献，就是为实现人的现代化而以现代的理念克服传统教育教学中的种种弊端，如评价方式单一、教学形式陈旧、片面追求分数、忽视道德情感、淡化价值观教育等问题。

《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享，“八大理念”应该成为教师时代意识的具体体现，坚持“八大理念”才能匡正教学行为中与教育现代化相背离的各种情状。

教育现代化的核心是人的现代化作者：来源：《广东教育·综合》2017年第04期教育现代化是社会现代化的重要组成部分，是教育为适应社会发展和人的发展的需要，不断变革与完善的过程。

人的现代化，即人的比较全面、自由、充分的发展，是现代化的根本标志；而现代化教育是决定一个人现代化水平和现代性品质的重要因素。

教育现代化是实现人的现代化的必由之路，人的现代化是教育现代化最为根本的指向和归宿。

教育是培养人的社会活动，其活动的主体是人，强调人的现代化在教育现代化中的核心地位，即强调教育主体现代化的核心作用。

强调教育现代化的核心是人的现代化，重点在于治理主体的现代化。

在教育变革与发展过程中，各级教育行政管理干部、各类学校校长等都属教育的治理主体，是教育主体现代化的组成部分。

他们的现代化程度在很大程度上决定着教育治理体系和治理能力现代化的水平，也极大地影响着教育现代化的推进过程和实现高度。

因此，推动教育治理主体的现代化，就应该让懂教育的人来办教育，大力倡导教育家办学，将教育的管理者和办学者纳入专业的管理范畴。

从而进一步的推动教育治理的科学化、民主化、法治化，真正做到尊重教育规律，建立现代学校制度，实现依法治教。

强调教育现代化的核心是人的现代化，关键在于教师主体的现代化。

教师，是教育的神经末梢，海量，敏感，个性丰富，而正是这海量的神经末梢决定着中国教育改革的走向。

一切的教育理念和主张，都必须依靠教师才能得以实践。

国以教兴，教以师立。

教师是教育的第一资源，有了好的教师队伍，才会有好的教育。

因此，推进教育现代化，就应该通过评价、培养、人事、待遇等系列体制机制的改革完善，来切实促进教师主体人格的现代性、教学理念的现代性、知识结构的现代性、教育方法的现代性和价值理念的现代性。

只有建设好一支现代化的教师队伍，才能为教育现代化提供优质的人才保障和智力支撑。

强调教育现代化的核心是人的现代化，根本在于学生主体的现代化。

要实现学生主体的现代化，就要全面实施素质教育，切实把全面提升学生的综合素质作为提升教育现代化建设水平的内核，进一步突出自主意识、创新意识的养成和习得，强调多元文化与团队合作，以为每一个学生提供适合的教育为旨归，在学校文化建设、管理制度建设、课程规划建设、自主课堂建设、教师队伍建设、教育生态建设等方面，全面规划、努力探索教育现代化建设水平提升的新路径、新方法。

一、选择题(单选，请选出正确的标号并填写在题后括号内）1、一般来说，学校产生于（B ）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.现代社会2、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。

A.培养人B.参与政治活动C.传播文化与科学知识D.参与经济活动3、（B）中就曾明确提出：“占之王者，建国君民，教学为先”，言明教育乃是治国安邦的关键，是“化民成俗”，而这正是教育的基本功能之所在。

A•《中庸》B.《礼记•学记》C《论语》D“四书”、“五经”-4机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（D）。

A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性5图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理结构的框架或组织结构。

皮亚杰把图式看作认知结构的起点和核心，因此，认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（A）。

A同化、顺应、平衡B适应C劳动D日常生活6.1900年爱伦•凯（1847—1926)的教育学著作取名（D），呼唤儿童中心的教育。

A《教育漫话》B《大教学论》C.《教育学》D•《儿童的世纪》7.既是历史上最古老的模式之一，也是教学模式中最基本的模式之—的教学模式是（A）。

A.示范一模仿教学模式B.自学一指导教学模式C.引导一发现教学模式D.传递一接受教学模式8.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六•三•三”的学习阶段和年限的学制是（D ）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制9.（A）等都是当代中国倡导有效教学的典范。

A.魏书生B.陶行知C.鲁迅D.郭沫若10.当代中国教育的导向思想是（B）。

A应试教育 B.素质教育 C特长教育 D继续教育11.社会本位论教育目的论的代表人物是（C）A法国的卢梭和萨特、德国的福禄培尔为代表。

B凯兴斯坦纳C法国的孔德、涂尔干D瑞士的裴斯泰洛齐12、自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著 (B).A捷克的夸美钮斯B法国的卢梭C美国的杜威D德国的赫尔巴特13、（C）是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念和行为习惯的总和。

教育现代化定义：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。

内涵：1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。

2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。

3.教育现代化是一种教育整体转换运动。

4.教育现代化的核心是实现人的现代化。

目标：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。

（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。

（3）教育的个性化：教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。

（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。

指标：教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化基本特征(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。

用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。

自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。

现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。

现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。

因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。

(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。

耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。

教育现代化1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。

2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。

3.教育现代化是一种教育整体转换运动。

4.教育现代化的核心是实现人的现代化。

教育现代化的评估由于教育现代化的研究仅有短短的30年时间，因此，很多问题尚在探讨之中，教育现代化的定义及主要内容一直存在仁智互见现象。

我国台湾省学者黄政杰认为，所谓教育现代化从字面来看，是指让教育从传统迈向现代，而与现代社会同步之义。

教育现代化隐藏的假定是教育不够现代，它是老旧的，是需要更新的。

由于现代化社会的特质是自由化、民主化、多元化、人本化、科技化、本土化。

国际化及未来化，因此，教育现代化应当以这些特质作为努力的方向。

台湾省另一位学者杨国踢认为，教育现代化乃是配合国家社会的需要，产生许多新的措施，使教育事业在国家建设的过程中，发挥积极的触媒作用，进而加速推动国家的进步与社会的发展。

我国大陆学者冯增俊认为，应针对教育现代化的不同范围及模型来作出几种定义：世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化。

例如国家教育现代化是指落后国家如何变革教育，使之实现现代化，赶上发达国家的进程，重点解决不同区域之间的差异问题。

我国还有的学者认为，教育现代化就是教育“现代性”的实现，这种教育“现代性”是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求，如“教育要使所有的人得到充分、自由的发展”。

另一些学者认为，教育现代化不仅是指教育现代性的实现，更重要的是指教育形态的不断变迁相伴随的教育现代性的木断增长的过程，如教育的世俗化、国家化等。

还有人认为，教育现代化是社会现代化的一部分，是教育活动适应社会转型（变迁）时期的各种客观需要，在“硬件”和“软件”上同时木断变革、创新和完善的过程。

[1]（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。

（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。

《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念一、引言随着科技的飞速发展，教育现代化已经成为我国社会发展的重要支柱。

2035年，我国将实现教育现代化、教育强国目标。

《中国教育现代化2035》提出了八大基本理念，以指导未来教育改革和发展。

二、八大基本理念详解1.坚持以人为本以人为本是教育现代化的核心。

教育要以培养学生全面发展为目标，关注学生个体差异，满足不同学生的需求，使每个学生都能得到充分发展。

2.坚持全面发展全面发展强调培养学生的综合素质，注重德育、智育、体育、美育和劳动教育五育并举，让学生在各个领域都能得到充分发展。

3.坚持公平而有质量的教育公平而有质量的教育是教育现代化的基本要求。

要努力缩小城乡、区域、校际教育差距，保障每个适龄儿童接受良好教育的机会，提高教育质量。

4.坚持改革创新改革创新是推动教育现代化的强大动力。

要深化教育体制改革，推动教育内容、方法、手段的创新，提高教育现代化水平。

5.坚持融合发展和开放合作融合发展是指教育与经济社会发展、科技创新、文化传承等方面的紧密结合。

开放合作是指加强与国际间的教育交流与合作，借鉴先进教育理念，推动我国教育国际化。

6.坚持依法治教依法治教是教育现代化的必要条件。

要加强教育法治建设，完善教育法律法规体系，保障教育公平、公正、有序进行。

7.坚持保障教育公益性保障教育公益性是实现教育公平的重要举措。

要加强对教育公益性的宣传，遏制商业资本过度介入教育，确保教育资源的合理分配。

8.坚持发挥市场机制作用市场机制在教育现代化中具有重要作用。

要鼓励社会力量参与办学，创新教育服务供给模式，满足多样化、个性化的教育需求。

三、中国教育现代化2035的目标我国教育现代化2035的目标是：实现教育全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，使我国教育总体水平进入世界前列。

四、结论《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念，为我国未来教育改革和发展指明了方向。

现代教育理念的理解教育，是人类社会发展的基石，也是培养未来一代的关键。

随着时代的变迁，教育理念也在不断更新和发展。

现代教育理念，是适应现代社会需求和个体发展的教育观念的总和，它涵盖了教育的目标、方法、内容等多个方面，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、以人为本以人为本是现代教育理念的核心。

传统教育往往更注重知识的传授，而忽视了学生作为个体的需求和特点。

现代教育则强调尊重每一个学生的个性差异，关注他们的兴趣、爱好、特长，以及心理和情感需求。

每个学生都是独一无二的，具有不同的学习风格和发展潜力。

因此，教育应该因材施教，为学生提供多样化的学习机会和选择，让他们能够在适合自己的环境中充分发挥潜能，实现自我价值。

以人为本的教育理念还体现在对学生主体地位的尊重上。

在教学过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和创造者。

教师应该引导学生主动思考、探索和实践，培养他们的自主学习能力和创新精神。

只有当学生真正成为学习的主人，他们才会对学习产生浓厚的兴趣和热情，从而取得更好的学习效果。

二、全面发展现代教育追求学生的全面发展，即不仅注重学生的知识和技能的培养，还关注他们的品德、情感、审美、身体和心理健康等方面的发展。

知识和技能是学生未来生存和发展的基础，但良好的品德和健全的人格同样不可或缺。

通过教育，要培养学生的社会责任感、团队合作精神、诚信意识和尊重他人的品质，使他们成为有道德、有担当的社会公民。

情感教育也是全面发展的重要组成部分。

关注学生的情感需求，培养他们积极向上的情感态度，如乐观、自信、勇敢等，有助于提高他们的心理适应能力和社会交往能力。

审美教育能够培养学生的审美情趣和创造力，让他们学会欣赏美、创造美，丰富他们的精神世界。

同时，身体健康是学习和生活的保障，学校应该重视体育教育，让学生养成良好的运动习惯，拥有健康的体魄。

三、素质教育素质教育是现代教育理念的重要体现。

它强调培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和劳动技能素质等。

教育学,单项选择题单项选择题1.1．下列属于教育现象的是(C)A．老猫教幼仔捕老鼠B．老鸭教小鸭游水C．影响人的身心发展为目标的活动D．父母给孩子补充营养1.2．教育活动中物的因素有(C) A．教育者B．受教育者C．教育内容与物资D．教师1.3．教育活动中的受教育者是(A)A．承担学习的责任，进入学习过程中的人B．各级教育管理人员C．学校教育中的教师及其他工作人员D．社会教育中起到教育作用的人1.4．教育者和受教育者的关系是(B)A．受教育者是消极被动任教育者摆布的人B．教育者起主导作用，受教育者是主体C．受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者D．教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位1.5．下列媒体能够成为教育物质资源的是(D)A．不健康的录像带与光盘B．易损坏或易伤害的教具C．不适应学生发展水平的图书D．教室内部的固定桌椅与黑板1.6．下面陈述不属于教育功能的是(D)A．促进人的个体社会化B．促进经济发展C．促进政治稳定D．促进人的繁衍生存1.7．当今世界教育增长的模式特点是(B)A．增长速度慢B．增长速度快C．各地教育的增长呈现均衡态D．规模较小1.8．教育现代化的核心是(A)A．教育观念现代化B．教育内容现代化C．教育手段现代化D．教育制度现代化2.1．下列叙述不属于精神环境的是(B)A．父母及家庭成员的表率B．居住环境与生活条件C．居住环境中的人际关系及情调D．社会环境中的道德水准和文化生活2.2．下面对各阶段学前教育目标叙述正确的是(D)A．工业社会初期——以发展儿童智力为中心B．工业社会——促进儿童身心和谐发展C．现代社会初期——主要为工作的母亲照管儿童D．现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展2.3．20世纪末统计的我国3～6岁幼儿入园率约为(B)A．25％B．35％C．45％D．55％2.4．我国传统文化对教育的影响表现在(A)A．我国传统文化影响下的教育是重视道德和伦理教育，忽视自然现象方面各种事物知识的教育B．重视个性的发展，忽视群体性的发展C．系统科学理论发达而应用技术极不发达D．重视思辨推理，忽视个人的体验与直观2.5．文化水平对教育的直接影响表现为(B)A．文化发达→促进生产力发展→增加教育的物质来源→增进人口受教育水平B．教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代C．家长文化水平→学生文化水平→教育水平→下一代D．教育水平→教育文化水平→受教育水平→学生文化水平→家长文化水平→下一代2.6．我国人口的现状是(D)A．城市人口比重大B．人口地域分布均匀C．人口年龄结构成老龄化D．人口素质较差3.1．下列关于儿童的发展论述不正确的是(D)A．儿童身体的发展是心理发展的基础B．心理发展反过来影响儿童的生理发展C．儿童发展是儿童身心有规律地量变与质变过程D．儿童年龄愈小，儿童身体发展与心理发展相互影响愈小3.2．“成熟势力说”的创始人是(B)A．柏拉图B．格塞尔C．华生D．皮亚杰3.3．“人之初，性本善；性相近，习相远”指的是(B)A．遗传对人发展的作用B．环境对人发展的作用C．先天环境对人发展的作用D．成熟对人发展的作用3.4．“白板说”是由下列哪个教育家提出的(D)A．华生B．柏拉图C．布鲁纳D．洛克3.5．“教育万能论”的提出者是(A)A．华生B．苏格拉底C．皮亚杰D．安德森3.6．“回忆说”的提出者是(A)A．柏拉图B．苏格拉底C．亚里士多德D．色诺芬3.7．关于个体发展的特征的论述，不正确的一项是(D)A．个体发展从简单到复杂B．个体发展从一般到特殊C．个体发展由头到脚，由中间向四周进行D．个体发展是从特殊到一般3.8．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是(B)A。

实现人的现代化是教育现代化的核心摘要：当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。

教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。

优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

教育现代化与人的现代化的关系十分密切。

要实现教育现代化，关键的问题是实现人的自身的现代化，这是教育现代化的核心。

本文从社会与个体两个视角对人的现代化与教育现代化进行了初步的探讨。

关键字：人的现代化；教育现代化；社会视角；个体视角中共中央、国务院召开的全国教育工作会议于2010年7月13日至14日在北京召开。

胡锦涛强调要切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

人类业已跨入新世纪暨新千年的门槛，在对未来进行展望之时心怀种种的理想与期望，教育现代化就是其中之一，同时也是种种理想与期望得以实现的手段。

既然教育的价值前所未有地凸现，我们有必要认识，究竟什么是教育现代化，或者确切地说，它的核心问题是什么。

本文拟从社会与个体两个视角对该问题做初步的探讨。

一、教育现代化的社会视角分析教育物质化、教育手段技术化不等同于教育现代化，教育要想为社会经济做出更大的贡献，必须以实现人的现代化为根本对学生加以培养。

科学技术的突飞猛进从根本上推动着经济的发展，经济实力已成为一国综合国力的核心要素，对于经济的关注也因此成为我们时代的特点。

在这个宏观的背景下，人们对教育的经济功能的强调越来越多，于是有人把教育现代化等同于教育物质化、等同于学校课程的实用化和教育手段的技术化，主张引入市场经济规则，通过人才的批量生产，追求投入与产出之间的比例优化。

能否因为教育全方位地介入经济生活，追求物化价值，就认为是教育的现代化呢？答案恐怕是否定的。

教育的确是一种新的经济增长点，但如果在其发展的过程中忽视了对人自身的关注，即便披上了种种现代的外衣，也很难说就是教育现代化。