同伴接纳水平对小学生自我概念影响的探究

同伴接纳水平对小学生自我概念影响的探究
一、问题的提出
自我概念对个体的社会交往及身心发展具有重要意义,小学生的自我概念对他们的学习和生活更是有着深远的影响。

自我概念受到很多因素的影响,例如家庭因素、教师因素、生理因素和学业因素等,而同伴接纳水平是其中非常重要和突出的一个因素。

沙利文认为,同伴接纳为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建了基本的框架,这一时期充分良好的同伴关系是形成健康自我概念所必须的。

那么,同伴接纳水平不同的小学生的自我概念发展会是怎样的呢?前人的研究很少直接将同伴接纳水平和小学生的自我概念结合起来进行深入地探究,而且研究的对象也常以青少年为主。

为弥补不足,本研究将在前人研究的基础上,针对小学生自我概念的发展及其与同伴接纳水平的关系进行研究,了解同伴接纳水平不同的小学生的自我概念发展情况,希望能够探讨出提高小学生同伴接纳水平的有效方法。

二、相关概念的解释
(一)自我概念的定义及结构
自我概念是指个体对自己的知觉。

它是指自我系统中的认知方面或描述性内容,它所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识,所回答的是“我是谁”的问题。

董奇将自我概念的结构具体分为八个维度,分别是:运动自我、外貌自我、同伴关系、亲子关系、语文自我、数学自我、学校自我和一般自我。

(二)同伴接纳的定义
同伴接纳是同伴关系中的一个重要的方面,它是一种群体指向的单向结构,反映的是群体对个体的态度:喜欢或不喜欢,接纳或排斥。

(三)同伴接纳的分类
根据同伴接纳水平张文新把儿童分为五类:受欢迎儿童、被拒斥儿童、被忽视儿童、一般儿童、矛盾的儿童。

为了便于统计与分析,本研究只将同伴接纳水平分为高同伴接纳水平和低同伴接纳水平两类。

三、研究设计和方法
(一)研究对象
本研究以天津市北辰区某小学五年级的学生为研究对象,共选取样本96名,
其中男生54名(56.3%),女生42名(43.8%)。

共发出问卷96份,收回问卷96份,全部真实有效。

(二)研究工具
小学生同伴评定五点测量问卷:即要求小学生按照问卷中指定的分值,表明对班级中的每名同学的喜欢程度,将全班同学给予每个人的分数转化为平均分数即为这个人的同伴接纳水平。

该问卷的记分采用五分制,分数越高,表明同伴接纳水平越高;分数越低,表明同伴接纳水平越低。

董奇等人编订的小学生自我概念问卷:该问卷由60个题目组成,分为运动自我、外貌自我、同伴关系、亲子关系、语文自我、数学自我、学校自我和一般自我八个维度。

该问卷的记分采用五分制,分值越高,表明小学生的自我概念发展越好;分值越低,表明小学生的自我概念发展越差。

(三)研究方法
问卷测试方法:利用班级下午的托管班时间进行测试,班主任老师和任课老师进行回避。

测试开始前,先带领小学生阅读问卷前的说明,解释清楚问卷的组成和保密事项等,让同学们以认真的态度答题。

测试过程中,由测试人在教室内维持纪律和随时回答学生的问题。

四、研究结果分析
本研究将96名小学生同伴接纳水平的分数从高到低排列,将排名前15名的小学生称为高同伴接纳水平的学生,将排名后15名的小学生称为低同伴接纳水平的学生。

(一)同伴接纳水平对小学生自我概念的影响
1.调查对象整体分析
通过表1我们看到高同伴接纳水平的学生的自我概念发展的平均分相对较高,而低同伴接纳水平的学生的自我概念发展的平均分相对较低,将高同伴接纳水
平和低同伴接纳水平学生的自我概念发展的平均分进行方差检验,差异达到了非常显著的水平。

因此可以得出结论,同伴接纳水平对小学生自我概念的发展有影响,且同伴接纳水平高的学生的自我概念发展相对较好,而同伴接纳水平低的学生的自我概念发展相对较差。

这个结果与国外的研究保持了一致,即那些与同伴关系密切、同伴接受性高或对同伴关系较为满意的儿童往往具有较高水平的自我概念,而那些没有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的儿童其自我概念水平往往较低。

这个结果也与我国学者魏运华的研究相一致,即满意的同伴关系会促进儿童自我概念的发展,那些受同伴欢迎并在同伴中具有一定“权威”和“地位”的儿童,其自我概念发展相对较好;而那些对同伴具有攻击和破坏性的儿童,其自我概念发展较差。

(二)不同同伴接纳水平对小学生自我概念各维度影响的比较
通过表2显示,高同伴接纳水平的学生自我概念各维度的平均分均高于低同伴接纳水平的学生。

双方自我概念各维度的平均分除运动一项外,其余七个维度的平均分经T检验,均达到差异非常显著水平,说明同伴接纳水平对小学生自我概念的各维度都有着不同程度的影响。

由于小学生思维的独立性还没有得到充分发展,其自我概念的发展在大多数情况下依赖于其他同伴对自己的反映。

通过表2我们看到小学生的同伴接纳水平对自我概念的同伴关系、一般自我和学校自我三个维度的影响最大,对语文自我和数学自我的影响较大,对外貌自我和亲子关系的影响次之,对运动自我几乎没有影响。

因此可以得出结论,小学生的同伴接纳水平对自我概念的各维度有着不同程度的影响。

(三)小学生的同伴接纳水平和自我概念的发展存在着性别差异
我们看到女生同伴接纳水平的平均分高于男生,女生自我概念发展的平均分也高于男生,经方差检验男女生同伴接纳水平和自我概念的差异均达到非常显著性水平。

因此可以得出结论,小学生的同伴接纳水平和自我概念的发展都存在着性别差异,且女生的同伴接纳水平和自我概念的发展都好于同年龄段的男生。

本研究旨在说明小学阶段女生的整体同伴接纳水平和整体自我概念发展都好于男生,但并不是说每一个女生的同伴接纳水平和自我概念发展都好于每一个男生。

布洛克和罗宾斯指出,从儿童期到青春期,男生的自我概念趋于增高,女生的自我概念趋于降低。

女生的自我概念到了青春期以后比男生下降的幅度大。

因而随着年龄的增长,到了初高中特别是大学阶段,男生的自我概念发展可能将好于女生。

五、相关教育对策
(一)发挥学校教育的作用
1.营造和谐氛围,真正关心小学生的成长
学校要营造民主、和谐和关爱的氛围,正确引导竞争与合作的意识,教师要真正地关心小学生的成长,有意识地为同伴接纳水平低的儿童创造交往机会,经常引导他们参加集体活动,让他们在交往活动中受益。

2.进行社会技能训练,教会小学生与同伴相处的方法
通过各种形式的活动让小学生在日常生活中进行社会技能训练,教会他们善于运用恰当的语言表达自己的情感,理解别人的感受。

对小学生进行社会技能训练,改善那些因不善沟通而不被同伴所接纳的学生的同伴接纳状况。

3.公正对待每一个学生,正确进行同伴引导
教师要经常鼓励小学生,要慎重评价学生的是非与对错,避免挫伤小学生的自尊心,避免大多数同学形成对个别同学的片面或不正确的看法。

应帮助小学生改变对一些同学的不良印象,以改善部分小学生的同伴接纳状况。

(二)把好家庭教育的关口
1.正确教育子女,处理好父母关系
家长可以学习一些心理学、教育学方面的知识,不要给孩子太大的学习压力,寻找到教育子女的正确方法。

良好的父母关系,可以使小学生体验到快乐和幸福,并能将这种体验迁移到学校的同伴交往中。

2.形成民主的家庭氛围,要和孩子成为知心朋友
民主的家庭氛围有助于小学生产生归属感和安全感,同时也会提高其自信心和社会交往的能力。

父母不要进行专制式的教育,甚至以武力来解决问题,要经常参与到孩子的生活和学习活动之中,成为孩子的知心朋友。

3.不干涉小学生正常交友,为他们交友创造条件
家长要给孩子以尊重和关爱、鼓励和表扬,不要经常压制或威胁孩子,并且要为孩子的同伴交往提供更多的时间和空间,不要干涉孩子的交友自由或对正常的
交友活动进行阻挠,家长应为孩子的正常交友提供并创造良好的条件。

(三)加强学生个人的修养
1.严格要求自己,争做品学兼优的好少年
小学生要想得到同伴的尊重与喜爱,最基本的也是最重要的就是要严格规范自己的一言一行,遵守学校的各项规章制度,勤奋努力地学习,乐于帮助有困难的同学,从自身找出不足,并努力改善不足,做一名品学兼优的好学生。

2.主动与同伴进行沟通、交流,增进感情
小学生首先要学会悦纳自我,让自己拥有快乐的好心情,主动与老师同学们进行交流,积极参加学校组织的各项活动,在集体生活中寻找快乐,同时也给别人带去快乐,珍惜每一次集体活动的机会,以增进彼此的感情。

3.主动地进行社交技能的学习
在日常的生活中,小学生要主动地去学习必要的社交技能,提高自己的个人魅力,在生活中使用文明礼貌用语,不说脏话,不动手打人,掌握与人沟通的基本方法与技巧,为形成良好的同伴关系做出自己积极的努力。