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①本文系安徽省质量工程一般研究项目“职业技能大赛视阈下应用英语（会展）专业建设优化探究”（项目编号：2013jyxm464）；安徽国际商务职业学院院级项目“职业技能大赛视阈下应用英语（会展）专业建设优化探究”（项目编号：2013XM01）的研究成果。
作者简介：杜妍妍（1986—），女，讲师，硕士，研究方向：会展教育。
会展策划课程“以赛代考”考试改革实践①杜妍妍（安徽国际商务职业学院，安徽合肥231131）一、传统的会展策划课程考核方式和其他很多学科一样，会展策划采用笔试考核的传统方式，最终成绩由期末试卷的60%和平时成绩的40%合成。
期末试卷采用闭卷，分为A 、B 卷，B 卷作为补考试卷，由任课教师根据考试大纲负责出卷。
这样的考核方式在一定程度上保证了考试的公平性，但是又存在很大的弊端。
对学生来说，只要考前复习到位，期末成绩也能合格甚至取得高分。
但是高分不代表高能，在高分光环下，学生对知识的运用能力其实很低。
对教师来说，出卷往往有套路，甚至每年变动都不是很大，缺乏创新思维。
学生期末考后，教师进行教学总结，再进一步提升教学能力、改进教学方法，也是下一届学生的事情了。
为了激发学生的学习热情，进一步提升教学效果，笔者把会展策划课程和学院会展策划技能大赛结合起来，创新考核方式，以会展策划技能大赛代替期末笔试，符合学校教改导向。
二、会展策划课程考核“以赛代考”的意义采用“以赛代考”的会展策划考核方式，是指以学院会展技能策划大赛成绩代替期末笔试成绩，对于竞赛结果按名次给予奖励，并把团队合作中学生的表现进行量化考核计入期末成绩。
“以赛代考”的考试改革不仅能检验会展策划教学效果，还能全面考查学生对知识的理解运用能力。
（一）“以赛代考”有助于更好地调动学生学习的参与度现在的学生基本上都是“95后”，在手机、娱乐节目等影响下，学习主动性、积极性不高。
“以赛代考”使学生无法通过期末前临阵磨枪闯关，迫使学生必须参与到学习中。
黑龙江教师发展学院学报Jovrnai of Heilongjiang Institute of Teachoc Develoymeni2021年2月第40卷第2期Feb.2021Voi. 40 No. 2dol 62. 3969/j. imn. 2097W331.2021.42.410金课“两性一度”标准下商科类课程教学改革研究张 欣(大连民族大学，辽宁大连117600)摘要：“两性一度”标准为“金课”建设树立了标杆,指明了方向。
对接标准，研究商科类课程如何改革教学目标、教学內容、教学形式、学习结果和教学理念等，以期提升教学质量，培养符合社会需求和时代需要的“新商科”人 才，希望可以为我国高等教育內涵式发展和开放型经济发展助力。
关键词：金课；“两性一度”标准;课程教学改革；“新商科”人才中图分类号:G742.4文献标志码：A 文章编号：2096W531 (2021 )02 W028W3“国以才立，业以才兴。
”当前，世界范围新一轮科技革 命和产业变革扑面而来，人才竞争成为综合国力竞争的核 心,党和国家事业发展对卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”必须因时而进、因势而新，造就一批敢于创新、勇于实践的高素质专业人才，才能为民族复兴提供丰富的人才保障”为建设新时代下我国高水平本科教育,全面提高人才培养能力，教育部给予了持续关注和充分的政策保障” 2013年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，“人才培养是大学的本质职能,要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准;着力提升专业建设水平，推进课程内容更新,推动课堂革命”'2218年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通 知》，指出2要全面梳理教学内容，淘汰’水课’、打造’金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
”同年2月，中国高等教育学会张大良副会长和教育部高等教育司吴岩司长分别在第2届“中国大学教学论坛”上提出，“课程建设是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措”及“要按照’两性一度'标 准,打造五类金课，切实拿出提高人才培养质量的杀手铜，打造实现学生更好发展的金钥匙”” 2019年12月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》,明确提出i 国家级一流本科课程将着重从教学理念的先进性、课程设计的创新性、课程内容与资源的科学性和时代性、教学效果的显著性等多方面考查课程的’两性一度’””至此，高校课程建设的方向愈加明朗，教学改革的思路日渐清晰，具体践行的做法变得“有章可依,有矩可循” ”与此同时，国内商业步入新时 代，云计算、物联网、人工智能等新技术层出不穷,新电商、新零售等新业态不断涌现，商业模式发生颠覆性重构，亟须一大批具有高阶能力，又熟悉具体业务操作的应用型、复合型“新商科”人才”因此，以''一流课程”建设背景为出发点，对照“两性一度”标准，探讨商科类课程的“金课”建设之道十 分必要。
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
2017药学专业就业方向_2017药学专业专业介绍2017药学专业就业方向_2017药学专业专业介绍药学专业培养具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才。
接下来，店铺为你分享2017药学专业就业前景，希望对你有帮助。
2017药学专业专业介绍一、药学专业学什么掌握药学、化学、生物学、基础医学等相关基础理论知识和一定的实验技能，具有药物研发、药物质量控制与临床应用方面的基本能力和良好的药学职业道德素养，熟悉药事管理管理的法律法规和政策，能在药学领域从事药物研发、药品生产、药物质量控制、药物临床应用、药品市场营销和监督管理等工作。
二、药学专业的培养方式是什么根据“就业导向”、“应用为本”、“能力为重”的办学理念，以国家执业药师资格准入标准为指导，创新人才培养模式。
(一)培养模式1. 校企联合共同培养。
通过实施学校与医院药学部门和医药生产经营企业的校企合作、产教融合和工学结合，开展合作办与合作育人。
2. 探索新的人才培养模式。
3. 分类指导、因材施教。
按照学生的不同兴趣、不同层次设置不同方向，根据不同的方向安排课程和实习内容。
(二)培养途径本专业通过理论和实践相结合，专业与职业相结合的途径，强化对学生的创新能力和实践能力的训练。
1.理论与实践相结合。
把一线岗位的先进技术、技能和实际案例融入教材，采用启发式、讨论式等先进教学方法进行教学，积极探索新的人才培养途径。
通过设置独立和非独立的实践课程以及集中实践教学环节加强对学生实践能力进行训练。
2.课内与课外相结合。
利用第二课堂的平台，组织和指导学生参加校内外学科技能竞赛和大学创新创业项目，强化对学生的创新能力和实践能力的训练和综合素质的提高。
通过大学生创新创业项目和学科竞赛，取得医药科技成果。
3.专业与职业相结合。
有重点地安排相应的课程，引导和训练学生参加教师能力认证培训，获得本专业的职业资格证书，提升学生的职业能力。
2021年6月第34卷第3期山西能源学院学报Journal of Shanxi Institute of EnergyJun.，2021Vol.34No.3·教育教学研究·新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例（山西能源学院机电工程系，山西太原030006）程晟穆丽娟任晓霞姚志广李睿智【摘要】为满足国家“两化融合”对应用人才的需求，在新工科背景下，基于OBE理念指导下，对应用型本科机械电子工程专业实践教学体系构建开展研究。
文章以山西能源学院机械电子工程专业实践教学作为研究对象，研究了应用型学院机械电子工程专业实践教学体系构建应从地方产业行业需求、培养目标、实践教学体系与条件、学生主体、师资保障等几方面进行持续改进，为在新工科背景下基于OBE理念应用型本科实践教学改革提供了理论参考。
【关键词】新工科；OBE理念；实践教学改革；应用型本科【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2096-4102（2021）03-0020-03应用型本科院校新工科建设重点应放在地方行业和产业当前和未来需要的学科专业上，以满足地方经济和产业为建设标准，毕业生能够直接在新产业一线就业、实干务实。
围绕区域地方经济产业发展需求，着力新型工科，专注传统工科专业转型、改造和升级，拓展专业内涵、转变培养目标，协调发展知识、能力、素质，以工程教育要求的毕业生十二项能力为导向，培养应用型工程技术人才。
新型工科建设是面向工程教育的改革，而实践教学是工程化教育的关键。
与传统工科产业不同，当前和未来地方行业和产业所需要的人才，应具备良好工程背景和跨界能力，而传统课程导向下的实践教学体系不能适应新工科背景下人才发展需要，应用型本科实践教学急需进行转型、改造、升级。
一、传统课程导向下的机械电子工程专业实践教学面临的问题课程导向下的实践教学注重教授学生知识概念，学生考虑问题片面，难以达到知识、能力、素质全面发展，亟待解决的问题如下：实践教学支撑的人才培养目标与新工科时代背景不符。
