五种校企合作办学模式的探索与实践
发布时间：2011年3月1日访问量：24025
王大任刘玉东
（辽阳职业技术学院辽宁辽阳 111004）
【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。
在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。
【关键词】高职院校校企合作办学模式
【基金项目】本文系2009年度辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养模式改革与创新研究”的研究成果之一。
课题编号：400
当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。
对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。
而传统的校企合作模式多半是单向的，没有一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深化。
辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。
一、举办股份制合作企业
辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006年在辽阳市共同投资兴建一合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。
辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。
合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。
合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。
合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。
该公司属于一类汽车维修企业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。
主要业务包括：开展轿车维修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。
2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。
同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车专业毕业生有23人。
通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。
二、举办股份制合作办学机构
2009年10月辽阳职业技术学院与辽阳太子河高尔夫俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成立辽阳职业技术学院高尔夫学院。
高尔夫学院依托辽阳职院和辽阳太子河高尔夫俱乐部的各自办学、实训及就业等优势资源，针对中国高尔夫产业中各类人才奇缺的形势，计划开设高尔夫场地服务、高尔夫运动、高尔夫商务管理等专业。
高尔夫各专业主要培养具备从事现代高尔夫运动服务、管理和高尔夫产业相关领域所必备的专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫俱乐部各类岗位管理、组织各类高尔夫赛事活动以及从事高尔夫企业的设施管理、经营与运作等方面管理的各层次人才。
辽阳职院与辽阳太子河高尔夫俱乐部采取股份制校企合作办学模式，双方各占50%的股份。
双方共同投资建设标准的室内外训练场地和国际标准的18洞高尔夫教学场地及27洞的山地高尔夫运动场地。
辽阳太子河高尔夫俱乐部及国内外其他连锁高尔夫俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。
2009年10月，学院已在2010年毕业生中考选了30名学生，学习高尔夫场地服务专业的相关课程，2010年5月开始已到球场实训，8月份已全部按排球场就业。
2010年秋季高尔夫场地服务专业新生报到35人。
2011年计划招生高尔夫场地服务、高尔夫运动技术与管理、高尔夫商务管理等3个专业。
目前，高尔夫学院运行顺畅，未来招生就业前景乐观。
三、举办校内合作生产性实训基地
2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。
合作分两个阶段。
第一阶段：2010年3月—2011年3月采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。
辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多项国家发明专利，以辽宁流体节能工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。
该厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。
另外，双方合作共同研发成功新式切肉机和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。
校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任
感的状况。
学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。
组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。
四、举办设计工作室
为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，辽阳职业技术学院艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，于2010年8月与有关企业合作建立了5个“产学一体化”工作室，包括摄影与制作、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘制作工作室等。
经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。
实施工作室制度极大地调动了各方积极性，首先，对于学生来说，建立个性化工作室，它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显。
目前，该系已有80%以上大二、大三学生选择了自己感兴趣的工作室；其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。
通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。
五、举办各专业冠名班
冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。
对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。
通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。
近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。
2009年以来，我院汽车维修专业与辽鞍集团合作，举办了“辽鞍集团汽修”班；我院精细化工专业与鞍山惠丰化工有限公司合作，举办了“鞍山惠丰化工”班；我院与沈阳苏宁电器有限公司合作，举办了“沈阳苏宁电器”班等。
目前，学院正在与无锡夏普电子科技有限公司、沈阳同方多媒体科技有限公司、丹东新龙泰服装有限公司、辽阳红黄蓝亲子中心等洽谈冠名班合作事宜。
通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。
上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。
《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》研究报告
二、优质成果推广的基本条件及各推广阶段的内容
1、优质课题研究成果推广的条件
省级规划课题优质成果都具有科学性、先进性和实践性。
但不是所有的课题优质成果都具有推广的可能。
思辨性、探讨性的纯学术基础理论成果、调查论证性成果通常不容易在操作层面移植、推广。
相对基础理论成果应用性、开发性课题研究成果推广的可能性更大。
但是也不是所有的应用性、开发性课题研究成果都可以推广。
省级教育规划课题优质成果推广是有条件的。
对于要求运用成果的单位和推广者来说必须有所选择。
推广者在选择推广成果时对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。
省级教育规划课题优质成果的条件主要是两个方面
第一、成果推广的自身条件是决定推广的基础。
一是先进性。
一般来说推广的成果具有明显的先进性在理论、思想、方法、技术和工艺方面领先位置在内容和结论上有独特、新颖之处这类成果才有较强的吸引力。
二是针对性。
研究成果对当前教育改革中迫切需要解决的实际问题具有针对性。
只有具备这种针对性的研究成果才能切实给广大推广者在教育教学改革中带来全新的理念和可操作的方法。
三是成熟性。
推广的成果应经过教育实践和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠符合教育规律。
四是效益性。
成果只有好用、管用才能被实践者乐于接受推广这样的成果才可能取得明显的教育效益和社会效益。
五是可行性。
成果的理论简明、方法易学、操作简便、可重复再现。
第二、成果推广的外部条件是决定推广可能性的关键。
成果推广的外部条件有五种领导重视程度有传播媒体和学习资料有推广的指导者推广单位领导、推广者乐意接受或不反对有良好的成果推广环境和氛围。
省级教育规划课题优质成果推广的主体是由教育行政部门、教育科学研究机构、学校教师三者组成。
教育行政部门主要是决策优质成果推广的内容、范围协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促教育科研部门是优质成果推广的指导者、传播者、解释者教师是优质成果的直接承受人和使用者。
实践证明教育行政的领导和参与教育科学研究机构的指导是省级规划课题优质成果推广效益的大小、范围乃至成败的关键。
2、优质课题研究成果推广各阶段的内容
省级规划课题优质成果的转化。
在课题优质成果推广开始时在完成了对成果的内化过程中对于接受成果的广大推广者来说是如何操作的问题。
如果被推广是一项容易操作的成果那么会较顺利的得到推广。
反之可能只是停留在“纸上谈兵”阶段。
首先要把优秀省级规划课题优质成果转化为可操作产品。
通过成果推广会、专题研讨会、教学展示活动等交流论文、展示成果相关的内容这些已成为一种惯例。
而这类的推广活动往往只能达到交流和传播信息的作用。
要让优秀的成果真正得以推广对教育改革产生
直接的效益转化成果是关键。
在实施成果推广方案时先把研究的成果认真分析整理把成果转化成可操作的产品使推广者易接受、易操作。
其次可以把优质成果转化为课程。
一般比较大的研究课题成果涉及面较宽除了产品外还可开设理论与实践结合的系列讲座和相应的课程。
一是把课题成果进行系统的整理开发成系列讲座资料。
通过系列讲座培训推广者。
二是把优质成果转化为活动课程。
三是把优质成果转化为教师培训教材。
----省级规划课题优质成果推广的过程。
一般成果推广研究分为三个阶段推广准备阶段、推广运作阶段和推广总结阶段。
一是推广准备阶段。
首先建立优质成果推广的相关组织。
大的范围建立总课题组小的范围建立领导和教师上下自愿参与的成果推广小组。
其次学习消化有关的资料。
理解要推广成果的意义、了解基本经验学习和领会与成果相关的理论。
第三制订成果推广计划。
推广计划分为两个层面一为总课题组推广计划二为子课题组推广计划。
一般不同层面的计划有不同的要求。
总课题组推广的计划是统领的要求子课题组的推广计划制定要做到具体、细致、操作性强便于教师掌握和应用。
主要内容有依据推广课题的什么经验解决什么问题解决问题的假设、方法、步骤解决问题中有什么新的发现新的创意新的思考参加推广人员的分工等。
二是推广运作阶段。
推广一般要经过“传播——感知——接受——内化——应用——产生效益”等几个环节。
省级教育规划优质成果推广的运作过程是由成果传播和成果认知应用两个相互衔接的过程组合而成。
第一是成果的传播。
即推广者将省级教育规划优质成果通过各种载体和媒体向他人宣传使其产生一定的影响一般借助媒体传播的方式有成果报告会、信息发布会、现场观摩会、成果展示会、办班培训、专题研讨、课程化形式以及个别咨询形式和电视、广播、录像、书刊、文献资料等。
成果传播的广度和深度同样影响到成果推广的效果。
第二是省级教育规划课题优质成果的认知和应用过程。
即由接受者在感知成果的条件下将成果加工转化后加以应用。
在运作过程中以下三个特点是需要认识的。
第一前一环节是后一环节的前提后一环节是以前一环节为基础。
也就是说成果推广传播是前提没有传播就谈不上感知没有感知也谈不上接受不接受何来内化即使勉强认同接受了但未充分内化也只能简单模仿容易走样。
由此可见只要有一个环节中止了就会影响推广的效益。
第二后面环节通过反馈对前面环节产生正向或负向的强化作用。
例如应用效果明显会激起人们扩大传播的积极性提高该项成果的被接受和被认可的范围和程度。
反之可能会使传播受阻和夭折。
第三人们接受成果的内化不是瞬间可以完成的先是初步内化再进一步内化乃至在应用中内化允许内化和应用的循环往复这有助于减少终止的可能性提高推广成果的实现水平。
三是推广总结阶段。
一是课题组总结报告包括推广目的、推广过程、推广效果、推广思考等是成果推广的全面反映。
二是不同层面的推广总结包括教学实录、案例、专题总结具体反映了推广过程中的认识、实践、反思以及各方面的信息资料能为成果推广研究提供事实佐证和理性支持。
推广应用报告一般由推广应用的教育科研成果介绍成果推广应用的概况成果推广应用的过程与做法成果推广应用的效果与成果推广中的发展创新等五部分组成。
三总结推广省级规划课题优质成果推广中的具体策略省级规划课题成果内容的不同推广单位环境条件的不同接受成果对象认识和原有水平不同所以成果的推广方式方法策略也应不同。
应从实际出发切忌“一刀切”。
优质成果推广可以采取以下几种方式。
一是分类推广。
分类推广是指按学校类别或学术团体、专项课题类别推广。
如本科院校高职、高专市州中小学三个层次。
分层次推广一般由省级教育行政部门、科研管理部门或全省性学术研究组织统一组织进行。
推广的形式多样有成果报告会、研修班、现场推广培训等。
这样不同类型学校条件相当水平相等认识相同成果推广容易接受容易推广。
如“十五”、“十一五”我们举办的不同类别的成果报告会、课题主持人研修班等效果很好。
也有按专项课题类别如教师继续教育、招生考试、党建管理进行推广或按学术团体类型如教育学会、职教学会、科研管理学会进行推广等不同类型推广活动。
这种推广不仅是一种简单的链接传播而是根据不同对象突出不同的推广重点不同的传播和指导方法以提高推广的实效
二是分级推广。
如市州主要有四种形式一是市州级推广活动。
如长沙、株洲、郴州等地采取的“省、市级教育规划课题优质成果推介”“德育成果推广”等活动。
优质成果单位推介自己的成果推广单位接受优质成果。
如成果展示、成果推介、教学交流、示范课点评等相关活动全面展示课题研究成果。
通过市州级推广这一平台使更多的优质课题成果在市州级推广活动中得以交流在全市州范围内得到推广应用。
二是县、区级推广活动。
当一项课题研究成果获奖后根据需要进行常规性推广既有行政性推广措施也有学术性推
广办法更多的是教育教学方法的推广。
县、区级推广活动促进区域化推进一定程度上满
足了共性和个性的不同需求。
三是校际推广活动。
校际推广活动相比省、市、区级推广
活动更具有相同性、灵活性、可操作性。
校际成果推广的单位对课题成果有共同的理解
和可接受的条件通过成立校际推广小组建立彼此进行合作交流和操作的平台。
在推广过程中对课题研究成果不仅是接受而是继承、发展乃至创新。
基地形式的推广是校际推广的又一式一个基地向其他学校辐射不仅是通过一次活动的交流可以通过带教或多次的交流和学习而获取成果的内容是跨市州级、跨县、区级推广活动。
这类推广较多是属民间性交流转播。
它是建立在成果研究者和成果接受方自愿、互通有无的基础上双方自愿、互通有无的愿望能促使成果推广的成功。
三是分层推广。
一是学校层面的推广。
如果说成果推广有正式和非正式之分那么在学校层面上的推广正成分居多些学校在规划本学校发展蓝图时有意识引进一些和本学校发展相一致的研究成果在推广中求得较快展。
二是教师层面的推广。
由于每一个教师的发展不平衡研究的水平有高有低因此接受推广成果的方式也是样的。
可以让教师结对共同推广也可以允许教师依照自己的关注点进行具有个性化的推广。
科学管理是以人的管理“要想使自己成为一个有效管理者就必须了解人的个体心理过程和个体心理特点了解得愈透彻就愈能对药地搞好对人的管理。
”了解教师个体的心理特征和心理特点才能使省级规划课题优质成果有效的在教师层广。
三是学生层面的推广。
如何让学生成为研究成果的受益者把成果推广从教师扩大到学生使研究成果在真义上得到推广。
让学生作为推广的主体让学生作为主体接受科研成果。
在省级规划课题优质成果推广活动中我们注意作到以下几点
第一、注重整体性推广。
一些学校推广的过程中缺乏整体性传播不完整落实不具体有太多的随意性。
整是保证课题推广成功的前提大家一起研究、一起操作、一起反思、一起创造。
从领导到教师从教师到学生从到家长一同合作以确保成果推广的成功。
第二、注重灵活性的推广。
成果推广不是机械的操作它是可以变化的在实施计划中根据不同的单位不同进行灵活的调整这样课题推广的实用价值更大。
但是灵活不是多变随心所欲灵活是一种机智、机敏它在推广到润滑的作用。
第三、注重辐射性的推广。
成果推广本身具有辐射性把原有的成果向外辐射交流让更多的人接受成果和成果。
我们认为接受成果是辐射在推广中的不断向他人转播让更多的人接受和享用成果在最大范围的得到应也是推广辐射的作用。
第四、注重效益性的推广。
科研成果走向市场是发展的必然趋势之一。
成果推广市场化的过程就是激活运行机制的过程是成果实行优胜劣汰的过程是成果体现其社会价值和经济价值的过程是体现成果效益的过程样就提高了研究的持续发展能力促进更多新成果的问世和转化取得了良好的效益。
四剖析推广省级规划优质课题成果推广的误区及对策与国内先进地区相比当前我省在课题优质成果推广上仍有以下误区第一优质成果供不应求。
因为职称评定和业绩奖励需要许多人做课题只热衷于文献研究习惯门造车关门写论文、出专著而对教育实践中的现实矛盾与需要熟视无睹对教育实践与改革发展过程中出现的问题尤其是难点问题在认识上往往不能做出科学的解释在实际对策上也显得软弱无力。
这种与教育实践严重。
