激趣质疑

生 的 合作 意识 ， 促 使 学 生 更 好 地 学 习 。 也
例 如 ， 比 较 人 数 不 等 、 击 总 成 绩 也 不 等 的 两 个 在 射 小 组 射 击 成 绩 谁 好 一 些 ， 生 觉 得 不 好 比 较 时 ， 以 组 学 可 织 学 生 讨 论 、 流 ， 出可 以算 出 每 组 的 平 均 成 绩 来 比 交 得 较 ， 而 通 过 对 平 均数 的实 际计 算使 问题 得 以解 决 。这 进
三 、 论 交流 ， 强 合 作 意识 讨 增
从 本 质 上 说 ， 论 是 一 种 研 究 活 动 ， 探 索 问 题 解 讨 是 决 的 一 种 方 式 。讨 论 可 以 使 学 生 在 小 组 或群 体 中 对 问 题 进 行 探 讨 、 论 ， 自 己 的 想 法 进 行 交 流 ， 思 维 活 辩 将 使
的 一 般 方 法 ， 取 了 知 识 ， 体 验 到 了成 功 的 喜 悦 与 学 获 还
习的 乐 趣 。
积 的 计 算 公 式 。这 样训 练 ， 培 养 了 学 生 动手 操 作 的能 既
和 富 有 云港市东 海县实 验小学 ｆ ｆ一 因 江苏连个 性 的 过 程 。” 此 ， ２ ） ｆ ）
据 儿童 的心 理 特 征 和 小 学数 王
学知 识 间 的 内在 联 系 ，从 学
生 感兴 趣 的 事 物 人 手 ，采 用
华
讲 故事 、 游戏 、 拟场 景 、 做 模
表演 、 设疑 、 设 悬 念 等 方 式 巧
创 设 生 动 有 趣 的 Ｊ ，激 发 隋境
学生积极探索新知的欲望。
例如 ， 学 “ 数是整百 数的除法计算 ” 课 时 ， 教 除 一 出 示 例 题 “ ５ ０－２ ０ ， 据 商 不 变 的 规 律 ， 此 题 转 化 ８０ ０ ”根 把 为 “ ５—２ 进 行 计 算 。学 生 在确 定 此题 的余 数 时 出现 了 ８ ”

激趣引质疑,探索悟解疑常言道：“学起于思，思源于疑。

”心理学认为，疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。

学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。

《标准》中多次提出：使学生初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

这就是质疑、解疑的过程，也是提高、发展思维能力的过程。

教师要善于引导学生主动地发现问题，有了疑问和惊奇，才可能做知之者、好知者、乐知者。

多年的教学实践使我得到了些许体会：一、激发学习兴趣，引导学生质疑爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生只有对数学产生了兴趣，看到了数学就在身边，认可数学的实际价值后，才会积极地全身心投入到数学活动中。

而传统的课堂教学形成了“教师讲——学生听，教师问——学生答，这样的教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望又害怕。

不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

因此在教学过程中，教师要创设新奇的具有神秘色彩的情境，建立良好的师生关系与民主和谐的教学氛围，这是学生敢于质疑的先决条件。

所谓质疑，就是在学习过程中，学生依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。

例如：我在教学义务教育课程标准实验教科书北师大版数学二年级上册《估算》时，在出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。

我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是25是估成20呢？还是30？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。

但看得出，个个都在动脑筋。

一个怀疑的学生说：“我想是看成20算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当 20，也可以当30。

”还有一个学生说：“我觉得看成30比较合理。

因为我们买东西时经常就是那样算的。

”这时有更多的学生就小声议论了。

我妈妈说过的，我那次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成30算！因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成 30来计算。

激趣质疑格物致知———学生心理特点与有效实验教学的思考◆应永平科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。

因此,教师要擅于抓住学生的心理特点,发挥科学课中实验教学的优势,以实验为激趣质疑的突破口,进行有效的实验教学,培养学生乐学爱学科学的习惯,提高学生的各种能力,真正达到格物致知的目的。

科学教学学生心理特点实验教学思考 科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。

初中学生有好奇、好胜、好动、好玩、好问的心理特点。

初中科学可谓是包罗万象,是一个光怪陆离的世界,尤其与其他学科不同的是有各种各样的实验,新课程中的实验,探索性强,趣味性强,与生活的关系密切。

有效的实验教学能让学生从已有知识出发,通过观察,实验,探索等方式,发现科学新知,达到建构知识的目的;同时培养学生的探究能力,自主学习能力以及创新能力。

实验也是教师与学生交流的桥梁,是教师引导学生深入思考,探索未知,敢于创新的环境。

因此,教师要擅于抓住学生的心理特点,发挥科学课中实验教学的优势,以实验为激趣质疑的突破口,进行有效的实验教学,培养学生乐学爱学科学的习惯,提高学生的各种能力,真正达到格物致知的目的。

一、抓住好奇心,培养学生的求知欲,提升学生的科学情感实验最突出的优点是可以生动、直观地把事实展现在学生的眼前,我们可以利用教材中的实验,增加或改进一些日常生活中的小实验,把生活中的科学带入课堂,创设各种引人入胜的情景,吸引学生的注意力,激起学生的好奇心和求知欲,驱动思维,最终形成对科学的积极情感。

二、利用好胜心,激发学生的睿智,增强科学探究的动力好胜是中学生极为宝贵的心理特点,有利于他们形成公平竞争的品格。

在教学中,根据学生的学习情况,设计出一些须学生经过一定的努力才能解决的问题,有意让他们提出不同的见解,以求在矛盾的不断冲突中,明理求知。

在实验时,多种实验结果的预测,是利用学生好胜心,解决科学问题的一种有效手段。

激趣、设境、质疑，培养创新意识《小学数学教学大纲》指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力……对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。

由此可见培养学生的创新意识，提高素质教育，已成为当前教育教学活动所面临的迫切任务。

更是小学数学教学的重要任务之一。

那么，怎样在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？一、激趣，萌发创新意识教学中我们应注意用多种方法、方式向学生展示数学的趣味性，来激发他们的学习兴趣，激起强烈的探索欲望，萌发创新意识。

1．教师应选取贴近学生实际生活的题材教师平时应注意收集学生生活中的素材运用于教学，学生接触的是他们所熟知的，就很容易被吸引到课堂中来。

例如，在教学了“人民币的认识”后，教师提出这样一个问题；如果有5元钱，你打算买什么？学生听到问题后反应积极，有的学生准备买文具；有的学生准备买书；有的学生准备买食品。

象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。

2．让不同的学生学习不同层次的数学让不同的学生学习不同层次的数学，这看来好象与激趣没有多大关系，其实不然，一些学困生在课堂中往往很少有发言的机会，甚至思考的机会也会被一些思维较快的学生的抢先发言而被迫中断，慢慢地，这部分学生就失去了主动探索的兴趣，学习也会索然无味。

因此，教师在教学中应多给学困生创造机会。

在选择题材时，选择一些每个学生都能回答的问题，而做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，同样能反映出不同学生解决问题的思维水平。

在教学中也能较好地体现人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。

二、设境，激发创新意识教学过程中，教师要有意识地创设一定的教学情境，在学生的求知心理和新知之间制造一种“不协调”，把要解决的新的数学问题有意识地、巧妙地寓于各种各样的符合学生实际的基础知识之中，在他们的心理上造成一种悬念。