优化教学策略,促进有效探究

优化教学策略，促进有效探究摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，几年来，我从‚优化创设‘问题’情境、优化教学‘时空’、优化‘问题’处理方式、优化思维方式、优化巩固应用练习、优化评价策略‛等方面进行了教学策略的优化，促进学生有效探究，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现了学生从‚要我学‛到‚我要学‛的转变，从而极大的提高了课堂教学质量。

关键词：教学策略自主探究合作探究
现代教育教学理论强调以人为本，强调以儿童的发展为中心，提倡学生主动探究，自主学习，自主发展。

《全日制义务教育数学课程标准》也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正的理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，可见在小学数学教学中，我们需要优化教师教学行为，促进学生主动地获取知识、应用知识解决问题，使学生在获得数学结果的同时，经历探究的过程，并从中发展数学思想、方法、情感、态度、价值观等，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。

那么，如何优化教学策略，促进学生有效探究呢？
一、优化创设“问题”情境，激发学生探究欲望
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产
生强烈的探究欲望，给思维以动力。

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。

我们在教学中为优化创设“问题”情境，就必需提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，把学生引入探究的学习状态中，让学生明确探究的目标，激发强烈的探究欲望。

例如：教学“分数大小比较”这一节，我采用猪八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧师徒四人取经路上，天热口渴难忍，八戒找不到水，却找来个西瓜，悟空提议：‘为公平起见，师徒每人吃四分之一。

’八戒一脸不高兴：‘西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。

’沙僧听了直笑：‘给你八分之一如何?’八戒听了高兴地接了过来。

忽然，他拍着脑袋说：‘我真傻。

’”我边讲边画图，学生边听边看图，注意力高度集中，于是我提出问题：八戒是否吃得最多，为什么他说自己真傻?从而在学生产生好奇心和探究欲望时引出“分数的大小比较”这一课题。

什么是好的提问呢？我认为问题能直截了当给出是最朴实的，而如果能引导学生自己在学习中发现问题，提出问题，那么探究学习就成功一大半了。

因为只有学生自己提出的问提就更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望
二、优化教学“时空”，引导学生自主探究
基础教育课程改革纲要(试行)倡导学生自主、合作和探究性学习方式已成为转变学生学习方式的首要任务。

所谓自主探究，就是要求教师在教学中，改变传统的课堂教学模式, 而根据儿童的心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，实行开放式教学。

期间，教师应
让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。

这个自主探究的过程，要求教师要充分优化教学“时空”。

苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。

他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间。

同样，它也是探究“问题”的必要条件。

教学中我们为学生提供充分的时空，就是给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究“问题”的空间，就是让学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐，同时也让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

三、优化“问题”处理方式，学会合作探究
在平时的教学中，一般比较浅显的“问题”学生可以在自主探究中解决，而对于一些不易理解或比较难解决的“问题”，教师要优化“问题”处理方式，采用合作交流的探究方式进行解决，这一步首先要给学生提供3－5分钟时间，简要表述各自探究中的看法，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。

面对学生的疑问，教师不必过早的解释，只要综合大家的意见，提出一到两个重点的且具有启发性的问题，再组织学生进行合作探究即可。

合作探究的形式一般有生生合作探究、小组合作探究和全班集体探究三种方式。

例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。

他们有的剪，有的拼，互相讨论几分钟后，都拿出了自己小组的方法。

交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着
补充、修正。

学生在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量，在与别人协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。

需要注意的是，交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设和教学中的“生成”问题作出适当的调整。

四、优化思维方式，开发学生的创新探究的潜能
人的创新探索意识主要依靠求异思维，没有求异，就无所谓创新。

教学中发展学生的求异思维的方法：一是引导学生学会从不同的角度观察问题。

如教学乘法口诀、运算定律和计算法则都是引导学生多角度、全方位地观察、探索，进而发现知识内在的本质和规律，从而教给学生思维的方法。

二是启发学生用多种思路解答问题。

从不同的角度观察问题，就会有不同的解题思路，通过比较可选择出最佳思路。

三是鼓励学生打破常规，标新立异。

常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。

教学要在掌握常规的基础上，让学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异。

要多给学生发表独立见解的机会，允许学生随时改变自己的说法和做法。

激励学生突发奇想，发现新问题，提出新问题，开发学生的创新探索潜能。

四是重视发散思维的训练。

使学生能够根据问题提供的信息，寻求变化，获得多种答案。

例如，王师傅计划加工一批零件，每小时加工28个，5小时可以完成任务。

如果要4小时完成任务，每小时要多加工生几个零件?根据题意，学生一般列式为28×5÷4—28=7(个)。

也有的同学直接列式为28÷4=7(个)，坚持后一种解法的同学认为，把原
来每小时要加工的28个零件，平均分配到4小时里面，就是每小时要多加工的零件数。

五、优化巩固应用练习，体验探究成果
这一环节既是对探究成果的巩固，又是对探究效果的体验，其作用在于进一步帮助学生学会方法。

首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。

然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

当然在这优化巩固应用练习策略的过程中要注意以下问题：一是“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，保证其正确率。

二是在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识。

三是“提高、拓展性练习”作为选做题，不作统一要求。

在处理“提高、拓展性练习”时既要保护好学困生的自信心，让其体验探究成功的乐趣，又要调动优等生的学习积极性，让其感受自己有学习的必要。

如：学习了“百分数应用题”后，我设计这样的拓展性题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：一个家庭如果买2张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80％优惠，这两家旅行社的原价均为每人1200元。

(1)如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
(2)看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议昵?
六、优化评价策略，提升探究能力
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”因此，教师要善于捕捉教学中的一些创新火花，不失时机的给予评价，使学生体会到成功的喜悦，心灵上得到震撼和鼓舞。

在数学课堂教学中优化评价策略应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

此外，为了使学生主动合作探究更有效，教师还要根据不同的教学内容，选择多样化的教学方式，结合现代的多媒体技术，培养学生良好的课堂常规和学习习惯，渗透基本的科学探究方法等。

积跬步以成千里，只要我们教师长期的摸索、概括、积累、总结，相信学生主动探究性学习必能在数学教育史上开辟新的篇章。

参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[S]，北京师范大学出版社，2001年7月。

2、皮连生主编的《学与教的心理学》[M]，华东师范大学出版社出版，1977年版。