优化思想政治课教学策略，提高教学有效性的实践与研究(一）
一、课题的提出
在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标。从某种意义上说，我国近十余年的改革开放就是以追求各行各业实践活动的更好质量、更高效率及更佳效益为目标的。教学作为人类社会实践活动之一，亦应以质量和效率为自身存在的根据和价值，这就触及到提高教学有效性这一问题。
思想政治课作为中学学科教育系统中的主要课程之一，作为德育工作系统中的主要渠道之一，其作用是其他任何学科所不可代替的，也是任何其他国家的课程设置所无法类比的。在历次的教学大纲和课程标准中，都有这样的提法：“思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一”。“思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想道德教育的课程。”它在素质教育中具有以下作用：一是帮助学生确立正确的政治方向，对培养学生社会主义的思想品德起着奠基作用；二是以马克思主义为指导思想和社会科学基础知识来对学生进行教育，逐步培养学生观察、认识和解决实际问题的能力；三是使学生提高思想、道德和政治觉悟，养成良好行为习惯。课堂教学是实施素质教育的主渠道。由此可见，思想政治课教学在素质教育中起着不可替代的重要作用。
但当我们审视思想政治课课程和教学改革的历程，却又不得不承认，目前我国思想政治课教学的确还存在着这样一个悖论：多年来，我们一方面在强调思想政治课的重要性、首要性，但另一方面其有效性、教育性却是难以保证、难惬人意。归总起来在课堂教学中尚存在这样一些问题，诸如：
①教学缺乏合理的策略指导，达不到“教师会教、学生会学”的效果，难以实现发展性教学的目标，也难以使学生最终适应21世纪“学会学习、学会生存”的教育要求；
②师生对课堂教学关系认识不明确，特别是对学生的主体地位认识缺乏，往往认为课堂教学就是“教师唱戏，学生看戏”，即使对学生的学习主体地位有所认识，也还面临着如何发挥学生主体性的问题；
③教学过程重输灌轻疏导，重接受轻发现，教师往往为完成教学任务，应付中考、高考，把学生当作装知识的容器，将教师尽有的知识输灌给学生，至于学生能不能接受或怎么接受那是学生的事，缺乏对学生学习心理的了解；
④教学重认知轻行为养成，受教育者的内部认知、情感、意志、行为的统一和协调发展，是思想政治课教学的一条重要规律。但在实际教学中，教师往往只管知识的传授，不管能力和行为的养成，造成学生知行不统一；
⑤教学往往整齐划一，“大家同唱一个调”，教师在教学过程中往往无视或忽视学生个性特点、认知基础、学习水平和发展需要，用统一要求、标准、教育内容、形式和方法教育学生，塑造同一规格的人才；
⑥现有的思想政治课教学评价标准也有不合理的地方，思想政治课考核往往还存在重分数轻表现、重结果轻过程的现象，缺乏能促进学生智能发展的学科评价手段；
⑦课堂教学秩序维持有余，创新不足，缺乏有效调控等等。
这些问题亟待我们去研究并加以解决。思想政治课教学必须适应素质教育要求，转变思想，从学科教育发展面临的新情况、新问题出发，锐意改革，不断创新，提高教学的有效性。
现代策略思想正被引进教育科学领域，应用于教学实践，形成关于教学的策略思想。目前在中小学的教学研究领域中，关于学科教学策略的研究还是一块亟待开发的处女地，有的也尚停留在理论性的探讨阶段，有的就学科教学某一方面的问题作些策略性的研究，如兴趣激发、非智力因素挖掘、模式应用等，缺乏也未形成系统性的学科教学策略，至于系统的思
想政治学科教学策略研究更是有待研究。
综上所述，针对实际问题，探索和优化思想政治课教学策略，形成丰富思想政治课教学策略思想，并通过它的运用，提高思想政治课教学的有效性，发挥思想政治课在学校教育中应有的作用，也就成为我们研究的主题。
二、国内外关于教学策略研究的综述
“策略”一词原初指的是对大规模军事行动的策划和初探，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。在历史上，教育方面术语“策略”曾被用作术语“方法”或“步骤”的同义词①。20世纪60年代以后，国外教育理论界开始对教学策略予以关注和研究，以美国匹兹堡大学罗伯特?格拉赛教授为带头人的一批认知心理学家开始使用“教学策略”一词为标志②，这些认知心理学家为把最有用、最实效的教育手段和方法授之于全体教师，对教学策略的研究倾注了极大的精力，取得了颇多研究成果，证明改善和提高教学策略水平有助于提高教学质量。这些研究中，以加涅的研究最为引人注目。1976年，史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略是对教学内容的总部署，注重师生与教学内容的关系。非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略，强调师生之间的关系。在教学过程中这两种策略都十分重要。史密斯等人的研究开创性地揭示了有关教学策略与学生成绩之间的关系，吸引着人们把注意力放在教学内容的安排、良好师生关系的建立等问题上。加涅在1985年出版的《学校学习的认知心理学》，深入研究了教学与学习的有效策略。加涅认为，70年代以来，美国教育质量下降的一个重要原因是教师教不得法，而学生学不得法。他提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学。”加涅关于教学策略研究的突出之处，在于研究的非常具体和详细，而且提出了教学策略是可以学习和训练的。
国外关于教学策略的研究为教学论研究开辟了新的领域，促进了教学思想的发展。但他们关于教学策略的理论研究较少，在概念上把教学策略等同于教学方法、教学步骤，没有提出教学策略的真正本质，降低了教学策略研究的价值。
国内关于教学策略的研究是进入80年代以后尤其是90年代以来的事。首先是对国外教学策略研究成果的引介，随后逐渐在教学实践中研究和应用。一些教师在自己的教学实践和教学研究中，也自觉不自觉地开始了自己的探索，使用了教学策略一词。
近几年来，随着教学实践的需要和教学研究的日益具体和深入，教学策略成了人们关注的一个热点，有关研究成果相继发表出版。如李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》中把教学策略作为教学心理学的内容来进行研究，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略③。所谓指导的教学策略，就是教师按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习；所谓发现的教学策略，就是让学生自己去观摩、操作比较有关的学习材料，自己去发现知识获得概念、公式和原理。张大均主编的《教学心理学》也是把教学策略作为教学心理学的研究内容，其中列专章探讨了教学策略的有关问题。在课程论的研究中也有所提及，论者是把教学策略作为课的实施策略来探讨的，但不具体。就我们所接触的文献来看，有两本较为系统的成果，一本是张智学主编的《课堂教学原理与策略》，一本是陈心五著的《中小学课堂教学策略》。这两本书共同的优点是它们较为全面、具体，有较强的应用性和可操作性，为本课题研究提供借鉴。如果对教学策略的研究仅仅停留在课的操作层面，那是远远不够的。随着素质教育的全面深入开展，还需要对教学策略进行多方面的研究。一方面要深入具体，进入到教学的各个环节、各个学科；另一方面要进行理论上升，总结教学策略的原理和思想，丰富和深化教学策略的研究，推动教学论和教学实践的发展。我们怀着对提高思想政治课教学有效性和提高教育工作水平的一种憧憬，
着手开展对政治课学科教学策略的优化研究。
三、有关课题的界定
（－）关于教学策略已有的各种看法
国内外近年来对教学策略的概念有所探讨，有较丰富的认识，这对我们揭示教学策略的内涵很有启发。有的把教学策略看成是一种教学方案，认为教学策略是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方式、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有的把教学策略作为一种教学思想，认为教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现⑤。有的把教学策略看成是教学设计的有机组成部分，认为它是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而作出的教学计划和采取的教学措施⑥。有的把教学策略看成是教学方式、方法，认为教学策略就是师生为实现教学目标，完成教学任务所采用的活动方式和方法，它实际上是解决“如何教学”的问题的⑦。它是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。它是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等，也可称为个人的教学方法⑧。有的把教学策略看成是介于理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法，是指教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的策略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法⑨。我国出版的《教育大辞典》把教学策略定义为建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容⑩。
上述对教学策略的认识，基本上代表了迄今为止各国学者对教学策略概念的看法。这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。共性表现在，教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。分歧在于有的认为教学策略有一定的理论性，如视为教学思想、教学模式、介于理论与方法之间；有的认为教学策略就是教学方法；有的认为教学策略就是教学方案。他们主要是在教学策略的归属上产生分歧。从根本上来说，这些分歧在于对一些基本概念和基本关系如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。要真正科学地把握教学策略的内涵，不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼，吸取他们的合理思想，而更重要的是澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。
（二）教学策略相关概念的澄清
1．教学策略与教学设计
有人把教学策略看成是教师的教学总体方案，看成是教学设计。那么什么是教学设计呢？我国权威辞典界定是：教学设计是对整个教学系统的规则，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、版书设计等⑾。加涅认为教学设计是规划教学系统的合理有序的过程，其中包括定义教学系统、说明学习结果、考察学习者特征、确定业绩目标、分析学习任务、排列教学顺序、规定教学事件、选择教学方法、媒体及形式、评定学习业绩等⑿。由此可见，教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上，教学策略是教学设计的组成部分。但
教学活动是动态的、变化不定的，不断发展的。事先设定的内容并不一定完全适合于现实的教学活动，教学活动中教师需要不断地反馈和调整。把教学策略等同教学设计似乎舍弃了策略的反馈调控特征。教学策略不只是表现为一定的方案，而是要在具体的教学活动中展开。我们感觉，教学策略与教学设计各有自身的内涵，在具体内容或环节上有交叉、有重叠部分。教学设计时必然要考虑教学策略的制定、选择与运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。加涅就曾指出，教学设计可以在不同层次水平上进行，大体可分为课程级、科目级、单元级和教案（课时）级四种水平⒀。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
2．教学策略与教学思想
有人把教学策略看成是一种教学思想，介于教学原则与方法之间，有学者甚至认为教学策略中，观念与技巧的关系应该是绝对统一的，教学观念支配决定着教学技巧，教学技巧从属于一定的教学观念和教学目的。的确，教学策略与教学观念之间有着千丝万缕的联系。任何教学策略、教学技巧的选择和运用都不是盲目或随意的，尤其在现代社会条件下，教育活动的开展，是有目的有计划的。教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导。但另一方面，教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想、观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会形成不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。如合作学习策略可以源于主体性教育，也可以源于愉快教育、非指导性教育。另外，如果把教学策略等同于教学思想，那么，就会产生很多误解，比如教师观、学生观、教学观、评价观等都属于教学思想，他们能与教学策略等同吗？显然，教学观念、教学思想是较宽泛的概念，是理论、观念形态的东西，而教学策略是操作性的东西，如果把它等同于教学观念，则抹杀了它的操作性特点。因此，教学观念与教学策略之间是有实质性区别的。但应当指出，这一观点启示我们，要注意教学策略中包含的理论成分，不可把它看成是单纯的技术性东西。这对教学策略的制定、运用都是有益的。
3．教学策略与教学模式
国外有学者把教学策略看成是教学模式，尤其在北美，有时把教学策略作为教学模式的同义词⒁。当然，从可操作性来看，这是二者的共同特征，但单从这一点并不能认为这二者是等同的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。从教学模式的构成来看，有人认为它包括指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价⒂，有人认为它包括理论依据、教学目标、操作程序、操作策略⒃。尽管人们对教学模式的构成要素有不同看法，但教学模式包含教学策略则是一致的。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其它组合教学的一种计划或范型⒄，具有简洁化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。“教学策略是针对具体教学目标并考虑教学对象而制定的，为了更好地实现教学目标，教学策略在实施过程中需不断调节，不可能一成不变”。Ⅶ从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系，教学策略研究是教学模式研究的深化和具体化。从研究者们对教学模式的界定来看，教学模式属于教学策略的上位概念，教学策略是教学模式的下位概念。可见教学策略与教学模式是有区别的。
4．教学策略与教学方法
已有的研究中，不少学者把教学策略等同于教学方法。从前边的分析中，我们已看到这种认识是不妥的。因为教学方法是为完成教学任务，为教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、手段和途径⒆。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
（三）本课题教学策略的界定
通过上面的分析，我们已基本上可以对教学策略有个大体的把握。
（1）教学策略是教师在教学过程中采取的一系列措施，而不是教学活动展开前的教学设计、教学方案。
（2）教学策略带有很强的目的性，是为完成一定的教学任务而进行的。
（3）教学策略是基于对现实的教学活动的认识而采取的。
（4）教学策略包含有一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。
（5）教学策略有变化性，要随教学的进程对教学措施进行反馈和调控，它不同于教学模式和教学方法。
基于上述认识，可把教学策略定义为：教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
本课题所研究之思想政治课教学策略是旨在推动教学策略的学科化，将教学论所研究的教学策略思想充分应用到政治课教学中，兼有教学理论的具体化、教学设计思想、教学模式的优选、教学调控和教学方法的优选组合与运用等方面考虑，经过优化和整合，形成适合思想政治课教学的策略，运用以提高教学有效性，改进教育工作水平。
（四）关于教学有效性的界定
教学有效性是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐丰富的过程。传统教学对教学有效性的看法认为教学有效性就是教学实现一定的教育目标，只是一种“合目的性”。这种看法现在看来是不全面的。大家知道，效果、效率的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约。经济活动不遵循经济规律所造成的损失已给人们深刻的教训。教学活动是一种不同于一般物质部门的独特的生产活动——育人活动，更应当实事求是，尊重教学规律。任何违背育人规律、育人宗旨的做法都是不可取的。因此衡量教学有效性还应看其是否“合规律性”。概言之，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，同时满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共
同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。具体说来，“教学有效性”这一概念包括以下三重意蕴：
1、有效果。教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
2、有效率。由于教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，延用经济学的概念可以将教学效率表述为：
由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：
3、有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
可用下图概括教学有效性的三重意蕴及其关系：
从上分析可知，有效的教学是通过一定的教学投入，能实现既要有效果（能从投入到实现产出），又要有效率（少投入多产出），还要有质量（活动符合教学规律，实现一定的教学需求）。本课题研究之教学有效性意旨在通过优化教学策略，减少教学投入成本，高质量实现教学目标，满足师生的各种教学需求。
四、课题研究的理论基础
㈠现代教学论和教学心理学的主要理论
1、奥苏贝尔的意义接受说。美国心理学家奥苏贝尔继承了完形说的观点，认为学习中存在一个认知过程，学习就是通过认知，获得意义或意向形成认知结构的过程，是认知结构的重新组织。他反对机械学习，强调学习必须是有意义的，可接受的，学生学习首先是通过接受学习牢固掌握系统的知识群。他认为新知识的学习离不开原有知识的联系和作用。学生在新的学习情境中，认知结构里是否存在能与新知识建立最佳联系的原有知识，学生是否努力促进这种联系和作用，是意义学习的实质。意义学习把学生自身的主动性置于十分重要的地位，他认为这种主动性对意义理解的深度是有很大影响的。
2、布鲁纳的认知发现说。美国著名心理学家、哈佛大学教授布鲁纳在继承格式塔理论的基础上提出了学习的认知发现说。他认为学习不是机械被动地形成刺激——反应的联结，而是通过主动发现形成的认识结构的过程。他所说的“发现”，是指学生在学习中对知识寻找或选择的探索活动。他强调学生已有经验和内在动机的作用，认为在一定的学习情境中，学生对学习材料亲身体验和发现的过程本身，在学习中最有价值。认知学习理论重视内因的作用，重视学生的主观能动性，对改进学习方法，提高学习效率，具有指导意义。
3、加涅的折衷理论。罗伯特?加涅是美国著名学习实验心理学家。在西方学习理论家中，他以长于综合各派理论而著称。他用系统科学的方法研究学习，主张兼取联结理论和认知理论之长，以现代科学方法论为基础建立新的学习理论。他认为学习就是形成一个在意义、态度、动机和技能上相互联系着的越来越抽象的认知结构。这种认知结构是个体与环境相互作用的结果，是继续学习的重要内在条件。新的学习一定要适合学习者当时的认识发展水平。在学习方式上，他主张指导学习。他认为有组织的知识必须按一定程序才能系统掌握。他还用信
息论的观点提出了信息加工学习的典型模式，他把学习主体和外部环境看作是两个不同的系统，通过信息交流进行联系，由信息的反馈而达到统一，使学有所得。他认为学习就是信息的循环反复加工的过程。他以学习者在学习中的心理活动为依据，把学习的过程加以分解，共分为八个阶段：引起动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈，从而把对学习的研究又向前推进了一步。
4、人本主义学习理论。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家们，将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论。该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体的地位；认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。
5、建构主义的教学原理
当代建构主义是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的。建构主义教学理论更加具体地探讨了教学过程的规律，提出了教学建构的原则和方法。建构主义的教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。建构主义的教学注重于知识学习的质的深入而不是量的扩大，主张“少就是多”。
体现建构主义教学观的教学设计主要原则是：建构的过程要引导学生去发现原有认知结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变之；知识学习的认知建构发生于具体的情景之中，因为在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义；认知建构还产生于集体的积极商讨过程，这一过程能够使学生加深对自身经验的理解，发现认知的不协调，通过形成集体对于知识的共同理解来获得认知与知识之间的协调。
6、“元认知”学习理论
“元认知（metagnition）”就是对认知的认知，即认知者对自己的认知过程和结果以及相关事物的认知，也就是人们对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三方面的内容。元认知是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于20世纪70年代在《认知发展》一书中提出的一个概念，现已逐步成为教育心理学领域中的研究热点之一。
教育心理学认为，学生的智力结构和知识结构在学习过程中似乎起主导作用。其实，学习获得的内驱力主要来自个体的心理素质水平。这是因为，人并非对所有教育信息都加以反应，而是根据自己的态度、兴趣、志向、情绪，有选择地接受自己需要的信息，即心理素质使主体倾向于选择、认知、理解或记忆某些信息。元认知理论也认为，人类学习的过程，不仅仅是对信息的识别、加工、理解、储存和探索的认识过程，而且同时也是对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程，这种管理和监控技能也是学习的主要领域，它能促进学生在新情境中的迁移。大量研究事实证明：学生能够更好地监控调节自己的学习活动，能运用各种学习策略，及时修正学习计划和放弃无效率策略。另有研究也表明，采取适当的教学和训练措施，能大大改善学生的认知水平，促进思维和智力的发展，提高学业成绩。
7、教学过程最优化理论
巴班斯基运用现代系统原理对教学过程进行分析，提出了“教学过程最优化”的现代教学思想。他认为“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。“教学最优化的第一个标准是每个学生在教养、教育和发展方面都达到一定水平，这种水平恰好符合于他最近发展区的实际学习可能性。……教学最优化的第二个标准是学生和教师都遵守学校所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”⒇他强调，评价教学效果不能只看学业成绩，而应从培养全面发展的人这一总目标出发，从教学应当完成的教养、教育和发展三方面的任务来全面评价教学。他还
强调，所谓最优，不是绝对的，而是相对的，是相对于每个学校、班级、教师和学生实际可以达到的水平而言，但不能低于大纲规定的及格水平。他还强调，全面的质量标准必须考虑时间的因素，不能靠增加学业负担来提高水平。
巴班斯基提出的教学过程最优化的一个突出特点，就是强调教与学的最优结合。他从教与学的结合上提出了教学过程最优化的6条基本方法：
1．综合地规划学生的教养、教育和发展的任务。对学生而言，就是接受任务，并积极争取在自己的活动中完成这些任务。
2．在研究该班学生特点的基础上，使教学任务具体化。对学生而言，就是根据自己的可能性，拟定“自我任务”作为补充。
3．划分出教学内容的重点并使教学内容具体化。对学生而言，就是把注意力集中在重点上，努力掌握最本质的东西。
4．根据某种学习情景的需要，选择最合理的教学形式和方法。对学生而言，则是学习中的最合理的
学校管理策略及有效方法(7篇) 第一篇：学校管理的创新策略 摘要 新课改背景下学校管理有了很大进步，但仍存在一些问题影响了学校管理综合水平的提高，如学校管理思想缺少创新、学校校章对学校管理创新的约束等问题。这些问题的解决具有一定的复杂性和综合性，新课改背景下要促进学校管理的创新，就需要站在更高的角度，转变思想、勇于实践，在理论与实践的不断发展中实现学校管理的持续发展。 关键词新课改；学校管理；创新策略 引言 新课改背景下学校管理更加重视“以人为本”的教育理念，在学校管理中也更为突出教师、学生的个体发展，以促进人的能力培养和健康发展为根本，学校管理的创新也要围绕新课改背景下“以人文本”理念的发扬，通过思想创新、实践创新、民主化、开放化等策略，实现学校管理的持续、稳定发展，使学校在不断发展的教育事业中能够稳定提升，不断进步。 1新课改背景下学校管理的现状与问题 1.1学校管理的思想创新问题 新课改下，要求学校管理要“以人文本”，充分发挥人的主观能动性，但当前的学校管理中，思想创新的不足仍然是影响学校管理水平的最大因素。例如，在学校管理中，一些管理者仍然崇尚“分数为本”的思想，在管理过程中就容易忽略人的发展和进步，使得在新课改背景下其对学校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“无为”的管理之道，认为学校管理就应顺其自然、任其发展，在管理上较为松懈，抱着谁也“不得罪”的心态，致使学校管理综合水平下滑，学校管理效果较差。再如，一些管理者保持“以权为本”的思想，认为学校管理就是“听话”、“照做”，不能够深入一线体验教学的实际情况，管理中只管听“领导”的，领导怎么说，管理就怎样进行，丝毫不能发挥学校管理者在学校发展中的纽带作用，不能很好的协调学校的管理活动和教学活动。 1.2教学管理制度问题
思想政治课教学案例 题目：<树立正确的消费观>教学案例 作者：兵强 单位：谯城区大寺中学 指导教师：传义田书玖 形式：教学案例
教学设计 一、设计理念 根据普通高中思想政治课新课程改革精神，要求改变以往教学过于强调知识传授和应试而忽视学生的全面发展的不良倾向，强调课程改革要从单纯传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生活，注重学习的过程，让学生在活动中主动的获取知识。使学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者、知识的建构主体。从而，激发学生探究知识的欲望以达到提高学生自主学习的目的。因此,在本课教学中，我积极引导学生参与教学过程，积极发挥了学生的主动性、参与性和创造性，让每位学生都能从教学过程中受到知识情感和价值观方面的熏，学会交流与合作。 二、教材分析 “树立正确的消费面观”，有两目容。 第一目“消费心理面面观”，重点析四种主要的消费心理引发的消费。对每一种消费心理，教材的分析包括两个方面，一是介
绍每种消费心理的表现，二是对它进行科学的评价。这两方面是学生学习的重点。 第二目“做理智的消费者”，主要对学生进行正面的教育。教材引入理性消费要浅行的若干原则。主要有四点。 一是“量入为出，适度消费”。首先，要保证消费与自己的经济承受能力相适应。消费者要把当前和未来的收入综合考虑，作出合乎自身状况的消费计划。另外，过分抑制消费并不可取，说明适度消费的重要性。 二是“避免盲从，理性消费”。教材首先教育学生在消费中要有自己的主见，不盲从。其次，针对学生容易凭一时冲动而购物，教育学生尽量避免情绪化消费。还有一重要的思想教育点，即避免重物质消费、忽视精神消费的倾向，使消费结构合理化。 三是“保护环境，绿色消费”。其核心问题是实现人与环境的和谐、做到可持续消费。通过“5R”教育学生从自身做起，树立保护环境、节约资源的观念。 四是“勤俭节约，艰苦奋斗”。这是重要的教育点。教材教育学生，勤俭节约、艰
如何优化技校思想政治课教学 发表时间：2014-06-10T12:25:50.513Z 来源：《教育与管理》2014年4月作者：曹群周 [导读] 技校思想政治课课堂教学要深化教学改革，积极探索新途径、新方法，不断提高课堂教学效果，扩展课堂教学内容，引导学生关注社会问题； 河北省邢台技师学院／曹群周 【摘要】技校思想政治课课堂教学要深化教学改革，积极探索新途径、新方法，不断提高课堂教学效果，扩展课堂教学内容，引导学生关注社会问题；采用多种教学手段，积极推行互动式教学；注重课堂评价环节，使学生思想和行为一致。 【关键词】政治课教学改革 政治课教学工作在新世纪新阶段面临着新的挑战。教师的教育教学效果受到各方面影响，主要是市场经济的冲击，学生厌学情绪严重，思想政治教育难。老师勤勤恳恳、兢兢业业，从早忙到晚，付出了大量的心血和汗水，学生就是不买你的账。 1 优化政治课堂、推进教学改革 1.1 教学目标素质化。政治课的素质教育应首先体现在学习目标的达成上。政治教师面前的任务就是怎样有声有色地达到政治课教学中的素质目标。具体地讲，备课要使教学目标素质化，上课是实现教学目标素质化的主渠道，要落实好教学目标素质化的要求，作业设置要反馈教学目标，考核要验收教学目标。 1.2 课堂结构合理化。这是提高政治学科教学实效、实施素质教育的必要条件。当前在课堂教学中应克服两种倾向：一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散；二是离开学生实际，过于追求说理的系统性、完整性，教学中抓不住重难点，使学生不达要领。要优化课堂结构，就要要求教师把内容教“活”，让学生学活。同时还要求教师从学科知识结构特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。 1.3 教学过程最优化。素质教育不仅要使学生“学会”，而且让学生“会学”，掌握“怎么学”。政治课教学应始终体现教师的“教”与学生的“学”的融合，在教师主导作用发挥的同时，学生的主体作用也得到充分体现，这要求教师在教学过程中必须做到：①调动学生内在的主动性和积极性。“教”的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而使学生在教育教学实践中形成良好的素质。因此，必须注意运用多种教学手段，为学生积极主动学习创造条件和机会，同时也为学生创造愉快、和谐民主的教学情境，激发学生的求知欲、责任感、自信心和成功感。②要发挥教学的主观能动性，强化育人意识。教师的教育教学均要从学生身心和思想发展的实际出发，并和教书育人紧密结合，在教学过程中逐渐形成学生的良好道德品质和正确观点。 2 “四多”“四少” 提高教学效果提高技校政治课堂教学效果，我们觉得应该做到“四多”“四少”。 2.1 “四多”。①多激情。政治教师应以饱满的激情，坚定的信心，犹如一盆炽热的火，去点燃学生追求真理的火花，引起学生的共鸣。倘若政治教师对教材的内容缺乏感情，讲课有气无力，势必影响学生的学习兴趣，淡化思想政治课教学的可信度，严重影响教学效果。②多自学。教师让学生自学教材，发现问题，讨论和解决问题，掌握所学知识，既能调动学生学习的积极性，又能使教师挤出时间，进行分类指导。例如教师先指导学生，找出教材的重点，共同讨论，掌握重点内容，然后逐步过渡到学生自己去理清教材体系，掌握所学重点和难点，独立解答问题，达到“教是为了不教”的目的。③多讨论，教学是师生的双边活动，需要调动师生两个积极性。教师要培养学生的民主意识，给学生充分发言的时间和机会，认真倾听学生的意见，经过反复讨论，明辨是非，知情达理，导之以行，如在讲坚持党的领导时，我们列举了各条战线的劳动模范和英雄人物，他们绝大多数是中共党员等，以大量事实让学生理解我党的主流是好的，有能力领导我国人民搞好现代化建设。④多结合。教师要紧紧围绕教材的内容，结合学生的思想和社会生活的实际，对学生进行思想品德教育。在平时讲课、布置练习，各类考试、社会调查等方面，适当补充一些生动形象的实例，帮助学生理解和掌握书本的知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。 2.2 “四少”。①少离题。一堂课的时间是十分宝贵的。教师要紧扣目标，突出重点，坚持长话短说，空话少说，废话不说。选用准确、生动而又精炼的语言组织教学。尽量避免“口头禅”，要防止迎合学生兴趣而背离课堂教学的中心大发议论；更要杜绝把自己心理的牢骚发泄到学生头上的不良现象。②少重复。必要的重复是记忆的母亲。过多重复，往往降低学生的学习兴趣，为此，教师要加强学习，充实自己，提高自己的教学水平，力求做到运用丰富多彩的语言，新奇恰当的实例，形式多样的练习，给课堂教学注入新鲜的养料，使学生喜欢听、轻松学、自觉练。③少批评。教师对学生在课堂上出现的问题，要掌握批评的艺术，寓批评于幽默之中，寓批评于关心之中，寓批评于讨论之中，尽量减少批评、多表扬，排除一切为课堂教学设置障碍的因素，确保课堂教学活动的顺利进行。④“少死记”。不少学生对政治课缺乏兴趣，其中一个重要原因是怕记。有的学生干脆上课记条条，考前死记硬背，考时张冠李戴，考后统统忘记。这不利于学生真正掌握基本知识，更不利于提高学生的思想觉悟。 总之，教师要从教材、学生和本人的实际出发，讲究一些教学方法，调动一切积极因素，就能不断提高思想政治课的课堂教学效果。
优化教学管理机制提升学校办学质量 xx小学 质量是立校之本，管理是兴校之基，精细化的管理能成就高质量的学校。过去的一年，在县教育局的正确领导下，我校坚持以“内涵发展、质量提升”为目标，以精致管理来提升教学质量，按照“精准、精细、精实、精雕”的工作要求，重细节、重过程、重落实、重质量、重效果，精益求精，努力把简单的事情做好，把细小的事情做亮，做到人司其职、人尽其力、人负其责、物尽其用的良好效果，提升了学校教学质量。 一、目标精准，引领学校健康发展。目标是方向，目标是动力。我校的教学质量工作目标细化，标准具体，时序明确、责任到人。学校质量工作目标具体分解到班子、到部门、到教师，层层签订教学质量目标责任书，形成上至分管校长，下至每一位教师的“军令状”，以目标激励行动用行动成就目标，班班有目标，人人有压力，个个有动力。我们立足校情，树立不求人人杰出，但求人人进取的思想，本着“传承精神，体现特色，发展内涵，扩大影响，促进发展”的工作思路，以精致管理提升质量、发展教师、吸引学生、成就学校，办学声誉明显提高。 二、制度精细，保障管理有章可循。无规矩不成方圆，制度管人最服人。只有制度管人，才能风正气顺。我校发扬民主，健全细化管理制度，推动学校教学质量的提升。我们制定了比较完善的教学管理规章制度，如《教师教学质量目标达成与绩效考评细则》《教师考勤制度》《教师“教学六认真”检查制度》等，以此来完善教学管理体制，规范管理行为。如《教师工作质量目标达成与绩效考评细则》，从教师的师德、出勤情况、教育教学成绩、教育教学竞赛、教育教学论文发表、教师素质提升等方面进行综合评价，公正地评价每一位教师的工作业绩。规范的制度使管理由主观型、随意型、粗放型逐渐向科学化、规范化、精细化转变，努力达到“时时都有人管，事事都管得好”的境界，保证教育教学工作落到实处，教育教学质量得到全面提升。完善的教学管理制度，对我校多年来的质量提升起到了至关重要的作用。
浅谈如何上好一堂思想政治课 尚志中学杨玉芬全面实施新课改后，高中思想政治课堂教学状况也悄然发生了变化，为了与时俱进，适应当代中学生对思想政治课的需求，如何上好一堂思想政治课，已成为当代高中政治教师深思、探讨的课题。思想政治课是一门德育课，教学目的不仅仅是要学生面临高考，更重要的是要培养学生具有高尚的道德品质，提高中学生整体素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。但如何上好一堂思想政治课是非常不容易的，需要教师在课前备好课、课堂上充分调动学生主动性和积极性、课后反思，不断提高业务能力等多面。下面我对这个课题阐述几个自己的观点。 一、根据教学内容进行教学设计 教师在课前要认真研究教材，精心设计每一个教学环节，让教学内容环环相扣，松紧适度，让学生感兴趣的同时认为学习内容简单，有条理，易于理解。教学设计完成的好不好，直接关系到课堂效果好不好，所以教师必须重视这一环节。 1、巧妙设计教学情境 教师要精心组织，大胆设计，敢于创新，创设出符合学生喜闻乐见的活动情境。这样的教学情境必须要以学生为主体，让学生积极参加，发挥他们的主动性、积极性、创造性。如：我在讲《征税和纳税》时，为了让学生更好的理解违法税法的四种行为时，我设计了一个情景剧的教学情境，学生主动参与其中，并展示自己课前
的小情景剧，其他同学观赏的同时归纳总结了四种违法税法的行为。不仅让他们对这节课产生了兴趣，更形象直观地表现了所要学习的内容。 2、案例设计要恰到好处 课堂教学中，教师要善于引入身边的事、名人事迹、时事政治等学生感兴趣的话题，让所举事例与教学内容能够联系的恰到好处。教学中教师会经常用到案例设计，举出好的例子，才能让学生更好的理解所学知识点。我在讲《国家财政》时，在讲“国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障”这个知识点时，我采用了国家近年来为增加农民收入的一些政策，这些政策学生既知道又感兴趣，集中了学生的注意力，而且极大地调动了学生学习的兴趣，从而更好的理解此知识点。 3、做好课堂问题的设计 学起于思，思源于疑。教师在课前要针对本节课教学内容认真设计课堂问题，做到精、准、变的同时要难易适中。不做无谓的提问，对问题的设置要合理有效，例如不要总问是不是，对不对一些对学生来说觉得冗长、枯燥的问题，要使问题有新意，挑起学生对解答问题的好奇心和兴趣，从而达到让他们主动找寻问题答案的目的。如我在讲《企业的经营》时，提出一个问题：假如你是一个企业的总经理，你如何使自己的企业走向成功？学生看到这个问题后，觉得很有发挥的空间，大胆提出自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。 二、做到导课生动有趣
思想政治课教学设计 杨秀莲 专题一新课程理念下的教学设计 一、教学设计的内涵及基本要素 1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。 3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。 二、新课程教学设计与传统的备课教案的区别 1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别 传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。 新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。 2.新课程教学设计与传统教案的区别 传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。 新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。 三、教学设计基本构成要素分析 （一）教学任务及对象分析 1.教学背景 教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。 2.教学内容 教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。 3.教学对象 学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。 （二）制定教学策略 1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。 2.构成 1）组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。 2）教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。 3）学法指导 ①制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发 兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。 ②制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生 发现和解决问题
思想政治课教学过程优化策略 新的普通高中思想政治课程标准要求教师不仅要向学生传授知识,而且更要从学生身心发展的不同特点出发,着眼于教育教学的各个环节,使教学过程成为学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使学生积极主动地参与教学过程的始终，运用多种方式着力培养学生的创新能力，使学生的潜能得到最大开发。而要达到以上目的，这就需要优化教学过程的各个环节来调动学生的积极性和创造性。那么如何优化思想政治课教学过程以适应新课程目标的要求呢？ 一、转变观念，坚持科学的教学导向，突出一个“新”字 课堂教学要适应新课程课标的要求，必须转变观念，更新教育思想，树立全面发展和面向全体学生的现代教育观，树立“以人为本”的思想，目前在思想政治课教学中仍存在着以教师为中心，学生的学习主动权被剥夺，师生间没有建立起民主、平等、和谐的关系，把学生看作是知识的“接收器”等现象。而具有创新教育观念的教师，必须具有创新课堂意识，创新课堂思维、创新课堂品质和创新课堂的技能，应该给学生在课堂上活动的时间，在课堂教学中有意识地培养和
挖掘学生的内在潜能，不仅要使学生学会教材上已有的知识，而且还要学会自我增长知识，也就是“学会学习”；不仅让学生学会学习，更重要的是发展学生的创新精神和实践能力，“学会创造”；不仅让学生学会创造，还要让学生“学会做人”。使学生不仅能掌握马克思主义的基本原理，而且更能运用这些立场、观点和方法去认识世界、改造世界。惟有以此作为教学导向，在实践中才能突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，指导学生进行创造性思维活动，才能真正提高思想政治课的针对性和实效性，达到新课标的要求。 二、挖掘潜能，提高学生的参与意识，突出一个“求”字 学生是教育活动的主体，是学习结果好坏的决定因素。现代教育心理学告诉我们：学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生认知冲突，主体通过同化和顺应主动构建新的认知结构的过程。因此，教学过程中学生要始终处于主体地位。作为教师，就要善于引导学生充分认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供了获取知识的仓库，只是把自己引进知识大门的向导，只有通过自己的主观努力，拿到钥匙，掌握方法，打开知识的大门，才能真正理解知识的内涵，揭
浅谈如何增强思想政治课的教学效果 作为思想政治教师要有改革意识和创新意识，必须改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强思想政治课教学的实效性，激发学生学习思想政治的热情，充分展示思想政治学科的魅力与价值。 一、提高教师自身的修养 亲其师，才能信其道。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到思想政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。 二、激发学生的学习兴趣 1.教师要注意语言的幽默性 英国教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”学生不喜欢严肃古板的教师，尤其是严肃古板的思想政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节
课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。 2.教师要注意教学案例的新颖性 针对教材的滞后性，思想政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强思想政治课的吸引力和可信度。传统的思想政治教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘得一干二净，并没有转化为自身的内功。我在教学中，注重启蒙于课内而得益于课外，讲课中，灵活运用课外生活为引例，帮助学生消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。内外结合，相得益彰。 3.教师要注意在讲授时寓教于“乐”，提高兴趣 大家也许有这样的体会，如果思想政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是乐不起来的。对“乐”的理解也不是指在讲有关原理时讲几个笑话，让学生大笑一番。思想政治课的寓教于乐，是一种非常有效的教学手段，通过多种教学活动，使学生感到有无比的乐趣，能够在这种乐趣中比较轻松愉快地增长知识，增长才干，不会学得那么累。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，尤其是辩论会和哲学小漫画创作展评非常受学生的欢迎，学生参与性极高，开展这样的活动时笑声总是此起彼伏，在这样快乐的气氛中，学生有很大的收
中学思想政治课教学方法论 长期以来，思想政治课是中学思想理论教育的主渠道和主要阵地，是每个学生的必修课程；思想政治课教学为培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人发挥着至关重要的作用，并取得了有目共睹的成就。然而，在新的时期，国际、国内形势发生了急遽而深刻的变化，这使得中学生思想政治教育既面临有利条件，同时也面临着严峻挑战。面对新形势、新情况，中学生思想政治教育工作还存在着不少的薄弱环节，比如：认识不够全面，学校不够重视，教师难教，学生难学，教育与实践脱节等。因此，加强和改进中学生思想政治教育成为一项极为紧迫的重要任务，此文将着重探讨中学思想政治课教学方法的改进。 一、思想政治课教学方法改革的必要性 中学生思想政治课教学方法改革的迫切在于新时期发展的必然要求、思想政治教育本身发展的内在要求以及改变思想政治教育现状的迫切要求。我们知道，新世纪是知识经济的时代，知识经济对创新的强调必然要求对教育进行改革。思想政治教育在培养学生创新素质方面理应做出应有贡献，因而必须不断改进思想政治课教学方法以应对不断变化的时代发展。 调查发现中学政治课教学存在着两大“差距”，也就是教学效果与教学目标、学生所希望的政治课模式与教师设计的政治课模式在内容和形式上都存在不同程度的差距。实际上，这两大差距也反映着当前中学思想政治教学中所存在的难以令人满意
的现状与亟需解决的问题。具体而言，学校思想政治教育在以下几方面依然有待改善。 第一，在教学方式上，偏重于灌输式教学方式。在传统的思想政治课教学课堂上，教师所采用的一般是灌输式教法，在理论上更多的是采用空洞的说教。在教学过程中，主要以教师讲授知识、讲解概念为主，以教师的“讲”、学生的“听”代替教师和学生的双向互动；而课堂上所灌输的内容与学生的生理、心理特点以及社会现实严重脱节，加上学生个体理解能力所限，这必然导致教师照本宣科、学生死记硬背却完全背离培养“健全的人”这样的理念的教学效果。 第二，在师生关系上，学生作为教学主体的地位遭受忽视。单一的教学方法、僵化的教学模式的推行必然牺牲学生在教学活动中的教学主体地位，学生的自主性、创造性也就被压抑甚至丧失了。以往的思想政治课教学中，学生仅仅被视为被动接受知识的“容器”，完成认知性任务作为课堂教学的唯一目的，知识的占有与否往往成为衡量教学效果的唯一指标。学生在课堂上用心配合教师完成教案的讲解即可，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。这种把人当作“客体”、把人视为一种资源进行培养的教学与“以人为本”的教学理念相违背，是与教学发展的趋势不相符的。 第三，在学习方式上，不仅不能理解、掌握知识，甚至在思维训练方面也存在很大缺陷。由于长期受传统的、单一的教学方式的影响，学生在学习过程中缺乏主动性和创新性，而更不用说
我是如何提高课堂教学效果的教育方针实施，教学目的实现，教学手段的运用，教学成果的体现，无不通过课堂教学这一重要场所来实施。作为教学工作主导的课堂教学的效率成功与否关系整个教学成功的关键，如何优化课堂教学，提高教学效率向四十分钟要质量已是一个长久课题，下面谈谈我在这方面的做法。一、创造良好授课环境是提高课堂效率前提。 １、建立民主和谐师生关系是上好一节课的前提，我曾新接全校“闻名” 后进班的课，下课铃响了我走进教室，讲台上铺着一层厚厚的粉笔灰乱七八糟散落着粉笔头。我用目光巡视了一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，然后转身面对黑板轻轻吹去桌上的粉笔灰。片刻的哑雀无声后，教室响起了一片掌声，所有同学的掌声给我的开场白一个最好的诠释。我充分利用“亲其师信其道”的心理效能强化师爱把微笑与赏识带进课堂创造一种宽松和谐，相互信任的教学氛围，良好和谐民主的师生关系不光表现在课内，更表现在课余，把他们当朋友，我总是让他们畅所欲言。这种良好的师生关系产生强大推动力促进师生共同努力去完成任务达到教学目的。 ２、灵活处理课堂上的“插曲”创设轻松愉快的心理环境是提高教学效果核心。艺术处理课堂违纪事件采取尊重、理解、关怀、鼓励和信任态度帮助学生明变是非，使之正确控制主动调节自己行为，将注意力引向教师讲授内容。当课堂上出现了“小插曲”时要有教育机智灵活处理。 一次我在板完书转身时一个纸飞机正好落在放在讲桌上，全班一片寂静的目光集中在张浩同学身上。我微笑着拿起飞机说叠的真巧，下课后能否再送我一架，当时我还自编了一个台词“飞机上还有一段话老师我怎
样才能成长为一名飞行员？”夸这位同学的理想很好，但光有理想是不行的必须从现在努力学习锐意进取长大后你可能成为一个优秀飞行员。 全班一片掌声张浩同学紧张的脸上露出了会意的笑容。“小插曲的佐料作用，活跃了课堂气氛，使师生在欢乐愉悦的氛围中完成教学任务。课后张浩同学主动承认了错误-------使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚兴趣，进入“书山有路趣为境，学海无涯乐作舟”的最佳境界。 ３、我利用赏识的眼光看待每一位学生，找一个夸奖学生的理由。赏识教育就是利用了肯定与激励来促进学生求知欲望提高的。玩是孩子的天性：首先让同学们有充分的游戏时间，适当减轻学习压力，对于做事拖拉的学生用前后两次作业的效率比较，给学生改正缺点的信心，没有哪个同学主观上喜欢成绩差，就像运动员身处赛场怎不渴望成绩优秀？处处要求第一不仅不切实际，且代价太高，结果不一定理想。应对学生有信心真心相信他是一个健康聪明向上的好学生，同时对学生的弱点正面引导、鼓励，他哪怕是一点点的进步。 ４、在培养学生自信心上下功夫，一个在老师面前向缺乏自信的孩子面对外部世界不可能有充分的自信。老师是学生面对的最大的外部环境，老师皱皱眉头，责备一句，老师可能以为没有什么大不了的，但在学生心里可能是世界上对他最严厉的批评，同样一个微笑，老师的一句由衷的赞美都会使学生信心倍增，激发他极大的创造热情和向上的积极性。 二、我在课堂上充分调动学生的积极性，培养他们创新能力。 我在日常工作中把学生的创新精神和创造能力放在重要位置。 1、精心设计课堂提问实施参与性教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题行重要的，解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能
思想政治课教学评课的几个主要环节 怎样全面评价一堂课，我根据自己的经验和相关的教学理论，整理一下评课的几个主要环节，与大家分享。 一、评教师在课堂教学中体现的教学思想 1、教学目标是否符合新课程理念。 一看教学目标是否全面。新课程确立的是包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。因此，评课时要注意该教师是否只注重知识目标，而忽视了能力和情感目标。 二看教学目标是否切合学生实际。教学目标要适应学习者的身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 2、教学过程是否体现学生主体作用。 教学过程中，一看学生参与的广度；二看学生参与的深度；三看学生的自觉程度，主动参与，专注程度。 3、教学效果是否实现了学生发展的目标。 我们在评价教学效果的时候，一要看教学效率是否高。二要看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。三要看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。四要看师生双边活动是否流畅自如；五要看近效与远效是否齐抓并举，促进学生的发展。 二、评教师对教材的处理和挖掘 教师可以根据自己的实践与研究，深入开发教材资源，把知识教授与育人功能结合起来，实现教材功能的最优化。因此教师必须挖掘教材，吃透教材的具体内容，发现教材内容的价值。 1、看能否根据教学需要，对教材进行重组 我们必须根据教学要求和学生的思维水平对教材进行适当的取舍、重组。一般来说，教材总按是什么、为什么、怎么样、怎么办等几个方面来安排的，但教师在教学中可以根据实际情况取长补短，精确合理地取舍。 2、教材重难点处理是否得当。一节课重点是否突出，难点是否突破，是课堂教学是否成功的标志。重点内容通常是指在教材中地位突出的内容，难点是大部分同学难以理解、掌握和运用的部分，有来自教材的难点、也有来自学生的难点。一看教学的重点内容安排是否正确，时间的运用是否合理，学生是否正确理解。二看是否找准难点，突破力度如何，是否真正解决了问题。 3、教材是否有拓展和延伸。 教师能够根据社会发展的需要，作适当的调整、拓展，使教学内容更面向现实，富有挑战性。教师不仅要理论联系实际，而且要加深对理论的理解。
优化思想政治课教学策 略 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
优化思想政治课教学策略，提高教学有效性的实践与研究(一） 一、课题的提出 在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标。从某种意义上说，我国近十余年的改革开放就是以追求各行各业实践活动的更好质量、更高效率及更佳效益为目标的。教学作为人类社会实践活动之一，亦应以质量和效率为自身存在的根据和价值，这就触及到提高教学有效性这一问题。 思想政治课作为中学学科教育系统中的主要课程之一，作为德育工作系统中的主要渠道之一，其作用是其他任何学科所不可代替的，也是任何其他国家的课程设置所无法类比的。在历次的教学大纲和课程标准中，都有这样的提法：“思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一”。“思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想道德教育的课程。”它在素质教育中具有以下作用：一是帮助学生确立正确的政治方向，对培养学生社会主义的思想品德起着奠基作用；二是以马克思主义为指导思想和社会科学基础知识来对学生进行教育，逐步培养学生观察、认识和解决实际问题的能力；三是使学生提高思想、道德和政治觉悟，养成良好行为习惯。课堂教学是实施素质教育的主渠道。由此可见，思想政治课教学在素质教育中起着不可替代的重要作用。 但当我们审视思想政治课课程和教学改革的历程，却又不得不承认，目前我国思想政治课教学的确还存在着这样一个悖论：多年来，我们一方面在强调思想政治课的重要性、首要性，但另一方面其有效性、教育性却是难以保证、难惬人意。归总起来在课堂教学中尚存在这样一些问题，诸如： ①教学缺乏合理的策略指导，达不到“教师会教、学生会学”的效果，难以实现发展性教学的目标，也难以使学生最终适应21世纪“学会学习、学会生存”的教育要求；
进一步优化教学管理工作，切实提高教学质 量的实施办法 一、指导思想： 为进一步加强教学管理，实现教学管理的过程化、规范化、精致化，实现教学的有效性，全面提高教学质量，贯彻市教育局教学精致化管理会议精神，特制定我校教学精致化管理实施办法。 二、实施办法： 1．加强课程管理，切实提高课程育人的有效性 各学科的教学工作必须认真贯彻相关课程标准，结合学生实际，认真制定切实可行、操作性强的教学计划。各教研组对教学计划进行初审，并将审核结果以书面形汇总（填写教学计划审核表），上报教务处，作为考核工作的第一份材料。 2．加强课堂管理，切实发挥课堂教学的主阵地作用 开展抽签听课工作，制定抽签听课的管理制度与评价标准。每位教师每学期被抽签听课2-3次，听课情况当日反馈，纳入学期考核。听课组成员认真做好评课记录，每次听课由一人主评，并填写好《抽签听课终结记录表》。 3．重视常规管理，提高教学工作的规范化与精致化 （1）备课 所有教师根据实际情况选择电子备课或纸质备课，提倡电子备课。六年以下教龄的教师必须备详案，注重教学设计的规范性；六年
以上教龄的教师要重在教学设计的创新和个性化，尝试把编制教案为教学设计，提升层次。备课笔记必须课时齐全，作文指导与讲评、作业（试卷）的讲评等都要有备课；一课一案，内容详实，格式规范；做到有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，有教后反思记录；杜绝不备课上课现象。 全面实施教学案一体化，要求教师在备课中，以学生中心，全面实施“三步两案一多”的教学模式，备好学案。重视对学生与教材的研究，进行创新设计，备好教案。进一步修订教学案一体化的备课模板，提高备课的规范性；进一步加强备课的检查力度，各教研组每周检查一次，教务处每月至少检查一次，校长室每学期抽查1-2次，所有检查实施月度汇总，每月公示，纳入学期结束考核。 （2）上课 教师进入课堂要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。要实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。重视多媒体在课堂教学中的使用，每学期课件数量不少于15件。 以抽签听课为主要方式，检查课堂教学的实施效果。以常规检查为主要形式，检查教师课堂教学常规的执行情况。实施课堂教学常规
浅谈如何上好一堂思想政治课 全面实施新课改后，高中思想政治课堂教学状况也悄然发生了变化，为了与时俱进，适应当代中学生对思想政治课的需求，如何上好一堂思想政治课，已成为当代高中政治教师深思、探讨的课题。思想政治课是一门德育课，教学目的不仅仅是要学生面临高考，更重要的是要培养学生具有高尚的道德品质，提高中学生整体素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。但如何上好一堂思想政治课是非常不容易的，需要教师在课前备好课、课堂上充分调动学生主动性和积极性、课后反思，不断提高业务能力等多面。下面我对这个课题阐述几个自己的观点。 一、根据教学内容进行教学设计 教师在课前要认真研究教材，精心设计每一个教学环节，让教学内容环环相扣，松紧适度，让学生感兴趣的同时认为学习内容简单，有条理，易于理解。教学设计完成的好不好，直接关系到课堂效果好不好，所以教师必须重视这一环节。 1、巧妙设计教学情境 教师要精心组织，大胆设计，敢于创新，创设出符合学生喜闻乐见的活动情境。这样的教学情境必须要以学生为主体，让学生积极参加，发挥他们的主动性、积极性、创造性。如：我在讲《征税和纳税》时，为了让学生更好的理解违法税法的四种行为时，我设计了一个情景剧的教学情境，学生主动参与其中，并展示自己课前的小情景剧，其他同学观赏的同时归纳总结了四种违法税法的行为。不仅让他们对这节课产生了兴趣，更形象直观地表现了所要学习的内容。
2、案例设计要恰到好处 课堂教学中，教师要善于引入身边的事、名人事迹、时事政治等学生感兴趣的话题，让所举事例与教学内容能够联系的恰到好处。教学中教师会经常用到案例设计，举出好的例子，才能让学生更好的理解所学知识点。我在讲《国家财政》时，在讲“国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障”这个知识点时，我采用了国家近年来为增加农民收入的一些政策，这些政策学生既知道又感兴趣，集中了学生的注意力，而且极大地调动了学生学习的兴趣，从而更好的理解此知识点。 3、做好课堂问题的设计 学起于思，思源于疑。教师在课前要针对本节课教学内容认真设计课堂问题，做到精、准、变的同时要难易适中。不做无谓的提问，对问题的设置要合理有效，例如不要总问是不是，对不对一些对学生来说觉得冗长、枯燥的问题，要使问题有新意，挑起学生对解答问题的好奇心和兴趣，从而达到让他们主动找寻问题答案的目的。如我在讲《企业的经营》时，提出一个问题：假如你是一个企业的总经理，你如何使自己的企业走向成功？学生看到这个问题后，觉得很有发挥的空间，大胆提出自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。 二、做到导课生动有趣 良好的开端是成功的一半，精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中去，集中学生的思维，而且能启发学生的学习动机和学习情绪。这就要求教师在课前备好课，创造出一个有特色的别出心裁的导入。通常我使用的导入方法有：歌曲、小品导入法、寓言故事导入法、游戏导入法、漫画导入法、时
《中学思想政治课教学法》教学大纲 课程名称: 中学思想政治课教学法 学分: 2分 总学时: 30课时 适用专业 :思想政治教育 教材名称：《思想品德与思想政治课教学论》 出版社：高等教育出版社 一、本课程的性质和任务 本课程为师范类思想政治教育专业必修课程。本课程的任务是通过本课程的学习帮助学生运用马克思主义的立场、观点和方法。依据党的教育方针，在理论与实践的结合上了解新时期中学思想政治课以下简称“思想政治课”的性质、地位和任务，了解当今中学生的思想心理特点，掌握思想政治课教学的内容、过程、原则和方法，巩固专业思想，认清思想政治课教师在培养合格的社会主义建设者和接班人方面的地位和作用，为做一名优秀的思想政治课教师作准备。 二、本课程的教学内容和基本要求 第一章中学政治课的历史沿革 [3学时] 教学目的和要求： 通过教学，使学生明确中学思想政治课程设置的理论基础，了解该课程的发展历程，掌握中学政治课程发展的规律与启示。 教学内容： 第一节中学政治课程设置的理论基础 一、哲学基础
二、心理学基础 三、社会学基础 第二节中学政治课的发展历程 一、革命战争时期的中学政治课程 二、新中国成立以后中学政治课程 第三节中学政治课发展的规律与启示 一、坚持以马克思主义指导 二、坚持党的教育方针 三、适应社会发展需求 四、尊重学生身心发展的实际 五、处理好坚持和发展的关系 第二章思想品德与思想政治课的性质和任务 [3学时] 教学目的和要求： 通过教学，使学生明确中学思想政治课的性质、地位和任务，正确认识思想政治课在中学思想政治教育工作中的重要作用，纠正对中学思想政治课地位和作用的错误认识。 教学内容： 第一节课程的性质 一、认清思想品德与思想政治课程性质的必要性 二、思想品德与思想政治课程性质的历史考察 三、思想品德与思想政治课程性质的当代阐释 第二节课程的任务 一、思想品德与思想政治课程目标的含义及其作用 二、思想品德与思想政治课程任务的历史考察 三、思想品德与思想政治课程任务的当代阐释
扎实优化教学管理全力提升教学质量 ——2012至2013学年度上学期教导工作总结 本学期，在学校的统筹安排和科学指导下，教导处以提高教育教学质量为目标，以充分调动师生的主动性和积极性为核心，树立生本教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为，培养学生的学习习惯，实现“提高课堂教学效率，合理控制课业负担”的双赢，全面提升教学质量，促进师生共同发展，推动“促进教师专业化发展，办学特色向纵深发展，走品牌发展之路”的目标逐步实现，并取得了可喜的成绩：我校授予教师培训先进单位、教育科技创新先进单位、教育教学先进单位、校本教研先进单位。科学月上交作品399件；在科研论文、科技大赛、“比访同行、精彩演绎”等论文评选活动中，129篇获市级、省级奖项；张义娣老师参加省荣获奖，唐自力老师参加省竞赛荣获等奖。现将具体做法总结如下： 一、以规范教学常规为抓手，重视过程管理狠抓常规检查，全面提升教育教学管理水平。 1、以年级、组为主阵地，开创新举措，加大常规教学指导力度。为进一步凸显“阵地前移、近距服务”指导思想，进一步落实教学常规指导工作，实行了蹲点领导负责制，校委会成员包学科组制，狠抓年级教育教学工作的指导与落实。要求校委会成员做到了“四个一”，蹲好一个年级、带好一个学科组、转化一个班级、帮扶一名教师。半年来，各位蹲点领导耐心指导，真诚服务，促进了年级教育教学工作的有效落实，收到了显著的成效。具体表现在校本研修的环节落实到位。从检查来看，蹲点领导做到了“两个参与”：参与教研会研讨活动，参与课堂教学听评课，促进了校本研修的有效落实。本学期，讲校本研修课147节，做到了人人落实、步步落实。 2、以毕业班为突破口，加大对毕业班教学的指导力度，具体做到“四抓”。 （1）抓制度引领。先后出台了《毕业班工作指导意见》《毕业班教学奖惩办法》，用制度来引领、激励毕业班教育教学工作。 （2）抓质量分析。认真组织了两次月考，精心进行月考质量分析，召开年级总结表彰会、班级总结会、学科分析会，分班召开家长会。通过多种形式，多个层次，多个角度的总结、分析、辐射，既促动了学校、老师、家长、学生共同参与到学生的学习中来，又加大了对毕业班的关注力度和支持力度。 （3）抓集体备课。课前抓集体备课质量，做到每课必研，重点课、重点章节必在课堂展示中研；课中抓训练落实，以学练案为抓手，把训练贯穿到课堂始终，做到堂堂清；课后抓辅导，每位教师每学期至少帮扶3名学生，每周至少与1名学生进行谈心，每两周家访1名学生，实行帮扶学生跟踪制。 （4）抓创造性开展工作。本学期，六年级组集全体师生的智慧，创新早午间辅导策略、“堂堂清”基本策略、“学练案”基本方法，创办《天天向上》校报等做法，促进了六年级整体教学质量的有效提升。 3、以减负为契机，将减负工作落到了实处。一是出台《关于减轻学生课业负担的有关规定》，对家庭作业时间做了具体规定：一、二年级不布置书面家庭作业，三至四年级家庭作业总量不得超过30分钟，五至六年级家庭作业总量不得超过45分钟，综合学科不布置书面家庭作业。二是合理控制作业量，倡导同年级同学科同内容的作业统一，并实行家庭作业公示制，接受学校、家庭、社会的监督，推行周三无作业日，以切实减轻学生课业负担。三是加强对“减负措施”落实情况的检查、督导。本学期，对学生进行作业量控制情况检查和“周三无作业日”抽查达5次。通过制度约束、措施规范、检查落实，将减负工作落到了实处，至今未接到一起关于增加课业负担的投诉。
小学思想政治课教学 学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离了的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。 因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。 品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。品德与社会与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点： 一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。 二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。