教学策略与方法的选择与优化
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教学策略和方法的选择与优化如何恰当地选择教学策略与方法,灵活地运用于学科课堂教学之中,以优化教育教学过程,切实提高教育教学质量,是教育教学研究与探讨的永恒而重要的课题。
我结合思想政治课教学,选取几个角度,谈谈如何选择与优化教学策略和教学方法。
一、教学策略与教学方法探讨1.教学策略与教学方法的基本含义一般地说,教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称,包括教师教的方法和学生学的方法两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
教学策略与教学方法两者相互贯通、相辅相成,是普遍与特殊的关系。
教学策略与教学方法的选择是教师和学生为了达到预定的教学目标,在教学理论与学习理论的指导下,借助适当的教学手段(工具、媒体或设备)而进行的师生交互活动的总体考虑。
2.教学策略和教学方法的基本类型教学策略的基本类型有:(1)产生式教学策略;(2)替代式教学策略;(3)独立学习策略;(4)合作学习策略。
这些教学策略,各有优势,但也各有缺陷,在运用时尽量利用优势,克服劣势,充分发挥其教育教学的积极功能。
教学方法的基本类型主要有:讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法、发现法等。
可以根据教学内容和实际情况进行灵活选择和具体运用。
二、选择和优化教学策略与方法(一)新课导入策略与方法精心巧妙地设计好起始课,让学生产生心灵震撼,引起强烈兴趣,激发求知欲望,从而让学生强烈感受课程的魄力所在,无疑是十分必要的。
在教学中,我曾采用以下几种方法导入新课。
1.引用名家感言,激发求知欲望学生刚进入高一,将学习《经济生活》课程,必定会产生许多问题。
比如,这是一门什么课程?学习这门课程有什么作用?为帮助学生回答这些问题,激发学生求知欲望,我引用了美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者萨缪尔森在《微觀经济学》一书的引言中所说的一段话:“骑士的时代已经过去,随之而来的是智者、经济学家和计算机天才的世界。
优化初中教学的策略与方法随着社会的不断发展,教育也面临着不同的挑战和变化。
在初中教育领域,如何优化教学策略和方法,提高教育质量,培养全面发展的学生成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将探讨优化初中教学的策略和方法,以期提供一些建议和指导。
一、关注学生发展特点优化初中教学的第一步是要关注学生的发展特点。
初中生正处于身心发展的关键阶段,他们的认知水平、学习能力和兴趣爱好都有所不同。
因此,教师应该了解学生的个体差异,采取多样化的教学方法,满足学生的学习需求。
例如,在教学过程中,可以运用多媒体技术、小组合作学习等方式,激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果。
二、建立良好的教学氛围优化初中教学还需要建立良好的教学氛围。
教学氛围包括教师与学生之间的相互尊重和信任、学生之间的友好合作等方面。
教师应该营造积极向上的课堂氛围,使学生感到愉悦和安心。
在课堂上,教师可以运用启发式教学方法,鼓励学生提出问题、思考和解决问题,培养学生的创造力和批判思维能力。
此外,定期组织一些课外活动,如社团、实践等,丰富学生的学习和生活经验,提高综合素质。
三、提升教学质量优化初中教学需要提升教学质量。
首先,教师应该提高自身综合素质。
教师要不断学习、研究教育理论和教学方法,更新教育观念和教学理念。
同时,教师还应该关注学科前沿知识的更新和应用,提高自己的学科专业知识水平。
其次,教师要注重教学过程的设计和组织。
教学内容要贴近学生生活实际,生动有趣,能够引起学生的兴趣和注意力。
教学方法要多样化,结合学生的实际情况和特点,灵活运用讲解、讨论、案例分析等方式,提高教学效果。
此外,教师还要及时反馈学生的学习情况,关注学生的发展变化,通过个别辅导和课后答疑等方式,帮助学生解决学习中遇到的问题。
四、加强家校合作优化初中教学还需要加强家校合作。
家庭是学生的第一课堂,家长是学生的第一任教师。
教师和家长要建立良好的沟通渠道,及时交流学生的学习情况和问题,共同关注学生的发展。
教学策略与方法选择与设计在当前高度竞争的教育环境中,选择合适的教学策略与方法对于教师们来说至关重要。
教师应该根据不同的教学目标、学生的特点以及教学资源的可用性来进行策略与方法的选择与设计。
本文将探讨几种常见的教学策略与方法,并提供一些建议,帮助教师在课堂中有效地应用它们。
一、直接教学策略直接教学策略是一种常见且经典的教学方法,它以教师为中心,通过直接传授知识和技能来促进学生的学习。
这种方法通常包括教师的讲解、示范和学生的模仿等环节。
直接教学策略适用于知识性的教学目标,对于传授基础概念和技能非常有效。
在设计直接教学课程时,教师应该合理安排教学内容的顺序,确保知识的逐步渗透和巩固。
同时,教师需要注重学生的参与度,通过提问、讨论和任务分配等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
此外,教师还可以借助多媒体技术和教学工具提升直接教学的效果。
二、问题解决策略问题解决策略是一种强调学生主动探究和解决问题的教学方法。
通过给学生一些有挑战性的问题,引导他们积极思考、动手实践和寻找解决方案。
这种策略能够培养学生的创造性思维、批判性思维和合作能力。
在设计问题解决课程时,教师需要选择适当的问题,确保问题是具有启发性的,能够引发学生的思考和讨论。
同时,教师需要提供一些必要的指导和支持,引导学生逐步进行问题分析和解决过程。
此外,教师还应该鼓励学生从失败中学习,培养他们的毅力和自信心。
三、合作学习策略合作学习策略是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
通过让学生分组合作完成任务,促进他们共同探索和学习。
合作学习可以激发学生的兴趣和动力,提高他们的学习效果和学习成果。
在设计合作学习课程时,教师需要合理组织学生的小组,确保小组内学生的协作和互助。
同时,教师需要明确分配任务和角色,确保每个学生都有机会参与到合作学习中。
此外,教师还应该提供适当的引导和反馈,帮助学生理解和巩固所学内容。
四、探究式学习策略探究式学习策略是一种以学生为中心,通过自主探索和实践来促进学生主动学习的教学方法。
教学计划总结中的教学方法选择与优化教学方法是教师在进行教学活动时使用的工具和手段,是实现教育目标的关键因素之一。
教学计划总结旨在对教育教学过程中的成功与失败进行总结和归纳,以进一步优化教学方法。
本文将就教学计划总结中的教学方法选择与优化进行探讨。
一、教学方法选择的原则在进行教学方法选择时,教师应当根据教育教学目标、教学内容和学生特点等因素进行合理选择。
以下是教学方法选择的一些原则:1.围绕学生的学习需要选择方法。
教师应当充分了解学生的学习特点和需求,选择适合学生的教学方法,以提高学习效果。
2.强调多样性和灵活性。
不同的学习者在学习风格、能力水平等方面存在差异,因此教师应当根据学生的差异性选择合适的教学方法,以满足不同学生的需求。
3.注重学科和教育教学的特点。
不同学科和不同教育教学阶段具有不同的特点,因此教师选择教学方法时需要考虑到学科特点和教育教学目标的要求。
4.实践导向。
教师应当注重培养学生的实践能力,因此在教学方法的选择上应当注重实践性和操作性。
二、教学方法的选择与优化1.直接教学法直接教学法是一种常见的教学方法,主要通过教师的讲解、示范和引导,以及学生的听课和课堂活动等方式进行教学。
该方法突出了教师的主导作用,适用于知识传授和基础概念的教学。
然而,在进行教学计划总结时,教师应当注意优化直接教学法的应用。
例如,在讲授理论知识时可以结合案例分析和问题解决等方式,提高学生的思维能力和实践能力。
同时,注重培养学生的主动学习能力,引导学生进行自主探究和思考。
2.合作学习法合作学习法是一种鼓励学生合作、交流和分享的教学方法。
在进行教学计划总结时,教师可以通过优化合作学习法的应用来促进学生的自主学习和互动交流。
例如,可以设计小组活动,让学生在小组中合作解决问题,提高学生的团队合作和协作能力。
同时,可以运用信息技术手段,开展线上协作学习,为学生提供更多的学习资源和交流平台。
3.探究式学习法探究式学习法是一种通过启发学生主动思考和自主探索来促进学习的教学方法。
优化课堂教学的方法与策略为了提高学生学习效果和教师教学效果,优化课堂教学是至关重要的。
本文将介绍一些方法和策略,以帮助教师更好地进行课堂教学。
一、了解学生需求教师应该了解学生的个体差异和需求。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平。
因此,教师需要根据学生的特点调整教学方法。
可以通过与学生交流、观察和评估等途径来了解学生需求。
二、设定明确的教学目标在每节课开始前,教师应该设定明确的教学目标。
这些目标应该与课程内容和学生需求相符合。
明确的目标有助于学生理解课程内容,并激发学习动力。
同时,教师可以通过这些目标来评估课程进展和学生学习情况。
三、激发学生兴趣兴趣是学生学习的关键驱动力之一。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣,如引入有趣的故事、实例,提供丰富的教学资源,以及设计互动性强的学习活动等。
通过增加学习的乐趣,可以提高学生的参与度和学习积极性。
四、灵活运用教学方法教师应该根据不同的教学目标和教学内容,灵活运用各种教学方法。
例如,讲解法适用于传授新知识,讨论法适用于开展深入的学术讨论,实践法适用于培养实际操作能力等。
通过灵活运用教学方法,教师可以更好地满足学生的需求和提供多样化的学习体验。
五、提供即时反馈即时反馈对学生的学习至关重要。
教师可以通过多种方式提供反馈,如口头表扬、书面评语、小测验、个人指导等。
及时反馈可以帮助学生纠正错误,加深对知识的理解,并提高自我评估和自我调整的能力。
六、鼓励合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和协作能力的发展。
教师可以设计合作学习的任务和项目,鼓励学生积极参与团队合作和讨论。
通过合作学习,学生可以相互学习,思维碰撞,共同解决问题,提高学习效果。
七、多元评价学生学习传统的笔试考核方式不能全面评价学生的学习情况。
教师可以采用多元评价方法,如作业评估、项目评估、口头报告、实践操作评估等。
通过多元评价,可以更全面地了解学生的学习水平和能力,从而为进一步的教学调整提供依据。
八、持续专业发展优化课堂教学需要教师不断进行专业发展。
教案中的教学策略与方法选择在教案中,教学策略与方法的选择起着至关重要的作用。
恰当选择适合的教学策略和方法,不仅可以提高教学效果,还能有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学策略和方法选择的角度展开讨论,并探讨如何根据不同的教学目标和学生特点进行合理的选择。
1. 确定教学目标在选择教学策略和方法前,首先需要明确教学的目标。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面。
根据不同的目标,选择不同的教学策略和方法。
2. 考虑学生特点学生的特点决定了他们对教学策略和方法的接受程度。
教师应根据学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面的特点来选择教学策略和方法。
例如,对于学习能力较强的学生,可以采用探究式教学,激发他们的学习兴趣和自主学习能力;对于学习能力相对较弱的学生,可以采用示范与练习的方法,帮助他们提高学习效果。
3. 考虑教学内容的特点教学内容的特点也是选择教学策略和方法的一个重要考虑因素。
教学内容可以分为理论知识和实践技能两个方面。
对于理论知识的教学,可以采用讲授和讨论的策略;对于实践技能的教学,可以采用示范和实践的方法。
同时,还需结合具体的内容特点来选择教学策略和方法。
4. 综合运用多种教学策略与方法在选择教学策略和方法时,并不是一种策略或方法可以适用于所有教学情境。
因此,教师需要根据不同的教学情境和学生需求,综合运用多种教学策略和方法。
例如,可以结合讲授、案例分析和小组讨论等策略来推动学生的学习。
5. 反思与调整在实际教学中,需要不断进行教学效果的反思与调整。
教师可以通过观察学生的学习表现和反馈评价等途径,对教学策略和方法进行评估,并及时进行调整和改进。
只有不断反思与调整,才能提高教学效果。
总结起来,教案中的教学策略与方法选择应从确定教学目标、考虑学生特点、教学内容特点以及综合运用多种教学策略与方法等方面进行。
教师需要灵活运用各种教学策略和方法,以提高教学效果和激发学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果。
教学方法和策略选择计划在教学过程中,教师的教学方法和策略的选择是至关重要的。
恰当的教学方法和策略能够提高学生的学习效果,激发学生的学习兴趣,并帮助学生更好地掌握知识。
本文将从不同的角度探讨教学方法和策略的选择。
一、了解学生的特点和需求在制定教学方法和策略时,教师需要首先了解学生的特点和需求。
不同年级、不同学科的学生具有不同的学习特点和需求。
例如,小学生在学习上更偏向于直观、感性的方式,因此可以采用多媒体教学和游戏化教学等方法。
而高中生则更注重理论知识的掌握,可以采用讲授讲解、案例分析等方法。
因此,教师应该针对学生的特点和需求,选择适合的教学方法和策略。
二、灵活运用多种教学方法教师在教学过程中应该灵活运用多种教学方法。
每位学生都有自己的学习方式和节奏,因此教师需要根据学生的情况,选择合适的教学方法。
例如,有些学生喜欢听课,教师可以通过讲授授课的方式传授知识;而有些学生喜欢亲身实践,教师可以通过实验、实地考察等方式激发学生的学习兴趣。
多样的教学方法不仅能够满足学生的学习需求,还能激发他们的学习兴趣,提高学习效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种授课方式,通过启发学生的思维,引导他们自主探索和发现知识。
教师在启发式教学中更多地充当引导者的角色,与学生一同思考问题和解决问题。
启发式教学能够激发学生的思考能力和创造力,培养学生的自主学习能力。
因此,在一些开放性问题的教学中,教师可以采用启发式教学的方式,让学生充分参与,提高他们的学习热情和主动性。
四、借助辅助工具和资源在教学中,教师可以借助一些辅助工具和资源,如多媒体课件、教学影像、实物模型等,来增加教学的趣味性和互动性。
这些辅助工具和资源能够直观地呈现知识,帮助学生更好地理解和掌握。
同时,教师还可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习,培养他们的信息获取和处理能力。
五、鼓励学生合作学习合作学习是指学生在小组或团队合作的过程中共同学习和解决问题。
教师教学策略与方法选择教学策略与方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。
教师在选择教学策略和方法时,需要考虑到学生的学习特点、目标任务和教学环境等多个因素。
下面将从四个方面介绍选择教师教学策略和方法的一些建议。
一、根据学生的学习特点选择教学策略和方法学生的学习特点不同,需要采用不同的教学策略和方法来提高效果。
具体有以下几点:1.根据学生的认知能力选择策略和方法。
教学中要关注学生的认知发展水平,根据年龄、智力水平等因素选择适合的教学方法。
例如,对于幼儿阶段的学生,可以采用游戏教学等寓教于乐的方式,激发学生的学习兴趣。
2.根据学生的学习风格选择策略和方法。
不同学生有不同的学习风格,例如有的学生喜欢听讲,有的学生喜欢看图,有的学生喜欢实践等。
教师应根据学生的学习风格选择不同的教学策略和方法,满足不同学生的学习需求。
例如,对于视觉型学生,可以使用多媒体教学;对于动手能力浓厚的学生,可以采取实验、实践等活动。
3.根据学生的兴趣和需求选择策略和方法。
学生的兴趣和需求是影响学习的重要因素。
教师可以通过了解学生的兴趣和需求,选择与之相关的教学内容和方法,激发学生的学习热情。
例如,对于喜欢音乐的学生,可以将教材内容与音乐相结合,增强学习的趣味性。
二、根据教学目标选择教学策略和方法教学目标是教师教学的核心,教师在选择教学策略和方法时,需要充分考虑教学目标的要求。
具体有以下几点:1.根据教学目标的层次选择策略和方法。
不同层次的教学目标需要采用不同的教学策略和方法。
例如,对于基础知识的教学目标,可以采用讲授、示范等直接的教学方法;对于思维能力的培养目标,可以采用启发式教学、探究式教学等培养学生的思维能力。
2.根据教学目标的难度选择策略和方法。
教学目标的难度不同,需要选择不同的教学策略和方法。
对于简单易懂的教学目标,可以选择直接教学的方法;对于较复杂的教学目标,可以选择分步教学、反馈教学等方式,引导学生逐步理解和掌握。
如何选择合适的教学方法和策略在教育领域,选择合适的教学方法和策略是提高教学质量、促进学生有效学习的关键。
然而,面对众多的选择,教师们常常感到困惑,不知道该如何做出明智的决策。
本文将探讨如何选择合适的教学方法和策略,帮助教师更好地开展教学工作。
首先,了解学生的特点和需求是选择教学方法和策略的基础。
每个学生都是独特的,他们具有不同的学习风格、兴趣爱好、知识水平和认知能力。
例如,有些学生是视觉学习者,他们通过图像、图表和视频等视觉信息更容易理解和记住知识;而有些学生则是听觉学习者,他们更倾向于通过听讲和讨论来学习。
此外,学生的年龄、性格和学习动机也会影响他们对教学方法的接受程度。
因此,教师需要通过观察、测试和与学生交流等方式,充分了解学生的个体差异,以便选择最适合他们的教学方法。
其次,明确教学目标是选择教学方法和策略的重要依据。
教学目标可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
如果教学目标是让学生掌握某个具体的知识或技能,如数学公式的运用或英语单词的拼写,那么讲解法、练习法和演示法可能比较有效;如果教学目标是培养学生的思维能力和创新能力,如解决问题的能力或批判性思维,那么探究式学习、小组合作学习和项目式学习可能更合适;如果教学目标是培养学生的情感态度和价值观,如培养学生的社会责任感或团队合作精神,那么体验式学习、角色扮演和案例分析等方法可能更能达到目的。
再者,考虑教学内容的性质也是选择教学方法和策略的重要因素。
不同的学科和教学内容具有不同的特点,需要采用相应的教学方法。
例如,数学、物理等理科课程通常需要更多的逻辑推理和计算,讲解法、实验法和练习法可能更为常用;而语文、历史等文科课程则更注重理解和感悟,阅读法、讨论法和写作法可能更能激发学生的兴趣。
此外,对于抽象的概念和理论,使用直观教学法,如模型、图片和实例,可以帮助学生更好地理解;对于具体的操作和实践,实地考察、实验和模拟等方法则更能让学生亲身体验。
教学策略与方法的选择与优化关于教学策略,指的是达到比较大的目标的总的步骤。
因此,教学策略包括选择合适的教材和对教材、教学方式的总的组织。
另一方面教学手段则是关于各个特定情节的处理。
把两者结合起来,就决定了教学策略的成功,也就是说,决定了我们是否成功地达到了教学目标。
教学手段很可能像预先计划的那样地自然,但是当然必须同教学策略协调。
教学手段往往被称为运用方法,是用来实现教学策略目标的程序。
因此,如果人们决定通过利用苏格拉底的问答法,来发展某种概念,那么教材,教学程序的总的方法,主要的问题就是教学策略了。
所问的具体问题,用来诱导回答的技巧,处理和追问特定回答的方式,都是实现教学策略的教学手段。
其中一些教学手段是预先设计的,但许多教学手段还是在情况发展时随时制定的。
除了教学策略、教学手段外,还有关于整个课程的总策略。
在任何一种教学情况下,首要的和最重要的考虑是决定目的或目标。
我们教育年轻人的究竟是什么?我们想给他们带来什么变化?这些考虑都是十分重要的。
因为在安排课堂教学和单元教学时,教师应选择非常适合他所要达到的这一类目标的步骤和教学活动(即教学策略和教学手段),然后直接将这些步骤和教学活动用于目标的实现。
只有这样,我们才能为实现理想目标而进行有效的讲授。
随后,方法的基本问题是选择。
教师首先必须选择目标,确定方向。
其次,必须选择他能够达到这些目标的教学策略。
作为教学策略的一部分,他必须选择内容和总的步骤。
再次,他必须选择所使用的材料和教学工具,并且随着教学的进行,选择处理某些偶然情况的教学手段,以便实施和实现上述教学策略。
最后,他必须选择适当的手段和方法来评价和检查所做的工作。
教学策略的四大特征及其确立方法黑龙江省教科所温桓福老师认为:教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。
它具有指导性、技巧性、实效性和系统性四个基本特性。
1.教学策略的指导性指导性是指教学策略能为师生的教学活动指明方向,它告诉人们的是怎样使用和在什么时候使用某种教学方法,而不是教学方法的本身。
比如,民主教学的策略告诉教师要在教学活动中创造一种民主的气氛,但具体地怎样来创造这种气氛,使用什么方法,就因时因人而异了。
教学策略的指导性与教学原则的指导性相比显得更具体、更实在。
教学原则是“教学工作应遵循的基本要求”,是宏观上的指导,究竟怎样实施还不够清楚。
如,教师主导作用与学生的主动性相结合的原则适用于一切教学领域,但在课堂教学中怎样来实现这一“结合”,就需要进一步制定出教学策略。
另外,教学策略的指导性还要求师生应根据教学目的和具体的条件创造出新的教学法。
教学是一项创造性很强的活动,师生只有灵活机动地利用现实条件,因地因时制宜才能取得最佳的教学效果,特别是在为具体的教学目标服务时更是如此。
如,以培养人的创造力为目标的教学活动,就应借鉴创造学中揭示出来的规律创造出一些新的教学法。
2.教学策略的技巧性教学策略的技巧性是指教学策略是对教学规律的巧妙应用,而不是对教学原则的简单服从,更不是什么其它原理的机械运用。
首先,教学策略一般是为某一特定的目标服务的,在制定教学策略的过程中,应注意“为目标服务”与“遵循教学规律”的辩证统一问题,不可犯形而上学的错误。
例如,为了培养学生的自信心和自尊感,需要尊重学生,经常地鼓励学生,但为此就不敢给学生打分,要求取消分数,就是一种极端化现象。
又如,为了培养学生的创造力,需鼓励学生大胆猜测,大胆想象,但并不能因此就忽视基础知识的学习。
“问渠何得清如许,为有源头活水来。
”如果没有知识作为原材料,没有基本原理作为想象的翅膀,创造想象又何以产生?我们不仅应知道“学而不思则罔”的道理,还应牢记“思而不学则殆”的古训。
3.教学策略的实效性教学策略的实效性是指每一策略都有其明显的教学效果,确实能使师生更经济地解决教学中遇到的问题,完成教学任务。
教学策略由于它具有为具体的教学目标服务的特点,其实效性比教学原则更直接、更明显。
例如,“全面训练学生思维”的教学策略,确实能改变过去那种只重逻辑思维,不重直觉思维、灵感思维,只重辐合思维忽视发散思维的不良现象,更好地促进学生智力发展。
教学策略越具体,其实效性就越明显。
4.教学策略的系统性教学策略的系统性是指教学策略不是孤立存在的,而是相互联系、相互促进共同为实现目标服务。
教学目标分为最具体的目标,更具体的目标,比较具体的目标和一般目标等,相应地,为实现这些教学目标的教学策略也就分为不同的层次,每一层次上的不同策略构成一个整体,而这个小整体又作为上一级层次的元素而存在,从而各层次的教学策略以及同一层次的不同策略就构成了一个紧密相联的系统,通过逐层达标,最后实现总目的。
根据B·S·布鲁姆的三分法又可分为认识领域、情感领域和动作技能领域的教学策略。
虽然每个领域内的教学策略都作为一个独立的系统而存在,但在实际的教学活动中却紧密地统一起来,共同为培养全面发展的人服务。
根据教学的实施情况,还可以制定出各科的教学策略,每一堂课的教学策略等,但在总体上看,各层次间的策略都是有联系的,上层策略对下层策略有指导作用,但不能代替下层策略,下层策略的执行情况是上层策略得以贯彻执行的基础,只有逐层都达标了,总目标才能实现。
正确地理解教学策略的指导性、技巧性、实效性和系统性,可以使我们更好地把握教学策略的实质,并分清教学策略与“教学理论的实施”、“教师的教学风格”、“教学方法的选用”等概念的界限。
也能使我们更清楚地认识到教学策略在教学理论中的地位。
教学原则、教学策略、教学模式、教学方法四者的关系可用下图表示:教学原则指导着教学策略,教学策略的制定必须遵循教学原则的要求,教学策略的程序化就构成了教学模式,在教学模式中,基本教学策略指导课堂教学策略,课堂教学策略就基本上规定了所使用的教学方法,每一教学方法的使用必须有助于师生向课堂教学策略所指出的方向迈进。
恰当选择和正确使用教学方法一堂课或是一个教学环节的教学效果好不好,能否达到预期的教学目的,很大程度上取决于教学方法的选择和运用。
恰当选择和正确使用教学方法,是落实知识教学、能力培养和思想教育三大教学任务,发展学生素质,提高教学质量的需要。
1.各种教学方法,都有其利与弊。
巴班斯基认为:“每种教学方法就其本身来讲都是相对辩证的。
它都既有优点又有缺点。
每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效。
每种方法都可能会有助于达到某些目的,也都会妨碍达到另一些目的。
”这就是说,每一种教学方法都要求有一定的适应条件,条件改变了就有可能失去它的效用。
例如讲解法,它可以系统地传授知识,在短时间内传递大量的知识信息,有利于培养学生的抽象思维,而不利于训练技能、技巧,不利于发挥学生的主观能动作用,也不适用于低年级学生。
2.教学系统复杂,教法多样多变。
教学是一个复杂的系统。
从教学活动应具备的基本条件来看,它是由三个相互联系的子系统(教材、教师、学生)构成的一个三维型“立体”结构,如下图:教学系统内部的组织结构从图可以看出:教学系统的运行过程,实质上就是以教学目标为指向,教材内容为载体,教学方法为媒介,通过师生两个能动体的交互作用,将教材的知识结构转化为学生的认知结构,落实教学目标,发展学生素质的过程。
这个过程受多因素的制约,决定教学过程的复杂性,也带来教学方法的多样性和多变性。
首先,从教材维看,由于教材的知识类型、性质、特点,教学要求的多元性,教学过程的目的任务,发展学生素质要素的多标性,必定带来落实教学目标,完成教学任务的方法的多样性。
其次,从学生维看,由于学生个体客观上存在知识基础、认识水平、感知方式、思维特点,以及兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面的差异。
为了使教学收到良好的效果,必须照顾到有差异的学生,就要采用多种方法来“因材施教”,这又带来教学方法的多变性。
比如教学同一内容,有的班级可用讨论法,有的班级则要用讲解法。
正如美国教学法专家富兰克尔所说的:“不存在任何情况下,对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法。
”附:所谓“教学有法,而无定法”对于教学方法,应认识和掌握“教学有法,而无定法”这一重要特点,正确处理好“有法”与“无定法”的矛盾关系。
“教学方法”是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
“教学无定法”,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。
这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。
根据什么说“教学有法,而无定法”呢?这是由教学方法既有科学性,又有艺术性这一双重特性所决定的。
教学方法具有科学性。
这是说,任何教学方法的确定和选择,都不是随意的,都是有其科学根据的。
要根据教学本身所具有的规律性,遵循教学规律,确定和使用教学方法。
正因为教学方法与教学目的、教学内容、教学对象和教学活动主体,有内在联系,因而教学方法的确定与选择,要掌握方法与这些方面的本质联系,从而找到适应教学需要,完成教学任务的科学的教学方法。
教学方法具有艺术性。
是说教学方法的确定和选择尽管要有科学依据,不是任意的,但在实际教学工作中,却不是像机械转动一样,按照一个固定的程序进行运转,而要根据条件和需要,善于对教学方法进行艺术性的再创造,再加工,灵活地艺术地运用于教学实践中。
这是因为,教学方法具有多因素制约,在教学活动中具有多变性特点。
教学因素的复杂性多样性,决定了教学方法也应具有多样性。
教育学的教材根据多种学科较普遍适应的需要,归纳概括出了一些常用的教学方法,然而实际教学中所使用的,却复杂得多。
就一节语文课来谈,就不是只用一两种教学方法,常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种方法的综合运用。
此外,还有依据学科和教材特点所决定的语文学科特有的教学方法,是多种方法的综合运用。
如讲读法、讲练结合法、拼音识字法、看图识字法、集中识字法、分散识字等方法,而就“读”的方法来讲,就有朗读、诵读、默读、背诵等所特有的教学方法。
另一方面,在实际教学过程中,由于教学的对象是人,它有主观能动性,随着教学活动的发展,学生心理活动和学习表现也是时有新的发展变化,教学方法就要适应这种多变性。
当学生对所学的课题不重视时,要激发学生的求知欲,引起学生对教学课题的重视;当学生的注意力分散时,就要善于集中学生的注意力,使他们关注所要学习的内容;当学生在学习中感到疲惫时,就要善于变化教学方式方法,激发情趣,减轻学生的疲劳。
教学中这些种种复杂多变的因素,决定了在实际教学中,不能总是依靠一种认为良好的教学方法模式,天天用,处处用,而要善于依据实际情况的发展变化,对教学方法要进行艺术性的再创造,灵活地应用于教学实际。