浅谈把握初中历史教学的三维目标

初中历史课堂教学中三维目标的落实初中历史课堂教学中三维目标的落实初中历史课堂教学中三维目标的落实王会萍（山西省太原市小店区教育局）摘要：通过具体事例，结合落实三维目标的方法与手段，从每一个教学环节入手，进行了反思与论述。

关键词：三维目标；教学环节；方法与手段新课程实施以来，我们都在努力地学习新课程的理念，通过教学贯彻新课程的教学原则，积极探索教学课堂的改革，力求将三维目标落到实处，提高课堂的效率。

但是怎样实施才能真正有效地落实三维目标呢？这需要我们静下心来，寻找落实三维目标的有效途径或者方法手段。

三维目标的落实离不开课堂教学。

课堂教学中落实三维目标，是经过教学，使学生在“知识与技能”“情感态度与价值观”等方面获得进步与发展，使历史素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

这一过程就是教师实施课堂教学的各个环节。

课堂教学的环节从目前来说，大致可分为“课堂导入—自主学习—合作探究—当堂检测—布置作业”等。

教师在每个环节的处理中，由于采用不同的方法与手段，因此达成的效果自然也就不同，但是目标是一致的：落实三维目标，提高课堂效率。

下面着重谈谈在实际教学中每个环节与落实目标的一些做法。

一、课堂导入课堂导入，就是教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生的注意，激发学生的兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。

其作用主要有安定学生情绪、吸引学生注意、激发学生兴趣、沟通师生情感、明确学习目的、启迪学生思维、确定全课基调等。

其中明确学习目的和确定全课基调对三维目标的落实有着直接的作用。

教学有无明确的目的和学生是否明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。

但是，在目前的教学中，很多教师只是在学案或多媒体课件中展示学习目标，之后马上进入下一环节。

这样做，学生是否真正明确了本节课的学习任务呢？毋庸置疑，效果不是很好的。

目标的制订是依据课标和学情制订的。

一个班学生的水平是参差不齐的，教师所制订的目标也应该是依据课标中的课程内容，基于大部分学生的学情而定的，因此在出示目标后，教师应该对目标加以分层解读，着重表明优等生和基础较差学生达到的水平，这样使全班学生都能够有的放矢地对照目标进行学习，且“知识与技能”“过程与方法”目标会更加清楚，学生更能充分发挥自主性与能动性，提高课堂效率。

历史教学中如何落实三维目标邓小平同志说：“振兴国家和民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

”教师能力素质的高低，事关教育教学的成败。

初中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法情感态度与价值观”三维的课程目标。

“知识与能力”是学生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。

“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。

它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。

这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。

“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。

在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。

这些观念都将影响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。

为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，教师就要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上，制定出三维目标在每一课中的具体运用。

教师在制定具体课的目标时，这三个维度的目标可以分别制定，但在具体运用的时候，这三个维度是不可分割的，使历史课程的三维目标真正落实到每一堂历史课中。

要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。

在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

在历史教学中渗透情感态度价值观不可能是一蹴而就的，更不是靠一节两节历史课就能够实现的。

教师可以利用各种教学资源丰富课堂教学手段，激发学生历史学习兴趣，创设各种教学情境，让学生走进历史现场，与历史人物“对话”，获取情感体验；通过扮演历史角色，开展辩论，明辨真理，树立正确的历史是非观；通过丰满历史人物教学，培养学生爱国主义的价值观；用真挚的情感帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

述” 等行为动词的， 为识记层次要求； ②凡在 内容标准 的陈述中使用“ 概述” 、 创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。 “ 理解 ” 、“ 说 明” 、“ 阐 明” 、“ 归纳 ” 等 行为 动词 的 ，为理解 层 次要 求 ，即了解 提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活 知识 所 反映 的事 物 的 内在 联系 ；③ 凡在 内容 标准 的 陈述 中使 用“ 分析” 、“ 评 动 ，充分 开发 和利用 课程 教育 资源 。 价” 、“ 比较” 、“ 探讨” 、“ 讨论” 等行为动词 的，为运用层次要求，即将所学 第 四个 要 素是 手段 ，指 学 习活动 中采用 的工 具或 物质 手段 ，具 有 物质 的知 识在 实 际 中加 以运 用 ，用 于解 决新 的 问题 。 性 、 多样 性的 特点 。教 学 中学 习手段 应 多样化 和现 代 化 ，积极运 用 教 学挂 基 础 教育 阶 段要 求 掌握 的是 历 史科 学 的基础 知 识 ，它包 括 反 映历 史发 图、幻 灯 、投 影、 录音 、录 像 、影片 、模 型等 ，进 行 形象 直观 的教 学 ：要 展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索 努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展 和 基 本历 史规 律 等方 面 。历 史是 人类 社 会 已往 的发 展过 程 ，所 以要 使 学生 历 史学 科 的计算 机辅 助教 学 。 形 成历 史 的基 本 概念 ，在 知识 教 学方 面 ，就 要注 意 历史 知识 多层 次 、 多方 完 成历 史 学习“ 过程 与 方法” 目标的 教学 ，更 重要 的 是使 学生 掌握 学 习 位 的 联系 ，如 历 史 的纵横 联 系 、因 果联 系 、古今 联 系等 ， 以及 历史 课程 与 历 史科 学知 识 的方法 ，所 以以上 概述 的学 习方 法 的 四个 要 素 的动 作 执行 者 其 他课 程 之 间的 联系 ，不 能忽 视 历 史整体 性 和规 律 性教 学 ，防止 把 历 史割 都 是学 生 。 如“ 概 述世 界经 济全 球化 加速 发展 的趋 向 ，理解世 界各 国相 互依 裂 成零 碎 、孤 立 的知识 。 存 、相 互竞争 的复 杂性 ” 的 学 习内容 ，就 可 以使 学生 “ 通过 查 阅报 刊杂 志 、 此 外 ，随 着社 会 的发 展 ，人 们对 历史 问题不 断赋 予 新 的阐释 。 由于 依 收 听收看 广播 电视 、 进 行社 会 调查等 形 式， 了解 当前 人类面 临 的共 同 问题 ” ， 托于历史科学 ，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新， 并从中学习收集资料 、社会调查等方法。“ 过程与方法” 目标实施的过程， 随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时代发展的 是学 生体 验学 习 并学会 学 习的过 程 。 历 史知 识 ，才 能更 好地 发挥 历 史教 育的 功 能 。 ３ 情感 态度 与价 值观 目标 。 ２ 过 程与 方 法 目标 。 历史 课标 在对 情 感态 度 与价值 观方 面 的教育 上 也作 了一 定的 要求 。情 历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求 ， 师生应根据“ 课 感 ，从 心理 学角 度来 说 ，是与 人 的社会 性 需要相 联 系 的一种 比较 复杂 而又 程 目标” 中有关‘ ‘ 过程与方法” 的总体目标 ，参照“ 教学活动建议” ，结合教学 稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。 ‘ 道德感是人们运用一定的 实 际 ，灵活 地 、创 造性 地采 用不 同的教 学过 程与 方法 。 道德标准评价 自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主 关于学习方法，中外专家有多种解释 。我国专家通过归类性的研究指 义情 感 、 国际主 义情 感 、友谊 感 、同情 心 、责任 心 、 良心 、荣誉 感 、 自尊 出 ：学习 方 法 的第 一要 素 是程 序 ，按程 序 学 习 ，能够 节约 时 间 ，容 易使 学 心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉 习行为达到熟练化、 自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用 、巩 悦 、爱慕 的情 感 ；理 智感 是在 人对 认识 活动 成就 进行 评 价 时产生 的情 感体 固、总结等环节 在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正 验 ，表现 为成 功 感、怀 疑 感、 对成 就的 欢喜 与 自豪 、对科 学 的热 爱 、对真 的主 人 。要 摆 脱 以往教 学 中学 生只 有 学 习，而 没 有运 用 、巩 固 、总 结机会 理 的追求 等 。正 确、 积极 的情 感体 验来 自于 正确 的价 值观 ，价值观 对 人 的 的 旧模 式 ，要 创 造条 件使 学 生能够 充 分展 示 学习 的效 果 思想 、态度 、 行为倾 向等 具有 统领 作用 和整 合作 具体的操作程序和方式具有概括性、抽 象性的特点；是人们主观提 出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习 原则既可 以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具

中学历史教学中“三维”目标的实现摘要：三维目标即：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，是近年来教学实践的新趋势，要求在教学过程中必须达到这三个目标维度。

三维目标归根结底是促进学生的整体发展，教师应该做到领悟三维目标理念，并在日常教育教学中潜移默化的影响学生。

关键词：历史；教育；教学；三维目标中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-239-01在新课程的改革中，“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”被称为新课程教学的三维目标。

让教师关注学生全面发展，注重学生学习能力的提高和形成健康、全面的人格成为一种内在的教学品质和教学行为，是值得认真思考、深入研究的问题。

本文探讨一下新教材课堂教学中如何正确把握三维目标实现，以求抛砖引玉。

传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标。

新课程改革以来，新课程标准的历史教学目标已发生了重大改变，即把具体目标定位于“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标。

在中学历史教学设计的指导思想上，要理顺三维目标的关系，认清是一个有机的整体。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是历史课课题研究的主攻方向：知识与技能是传统教学的核心，是学生掌握学习过程和方法的前提，也是学生形成积极情感、态度和价值观的基础。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是实施课堂教学的载体。

学生掌握学习过程和方法，比学生得到正确的答案更重要。

方法是能力，方法是人终身受益的工具。

过程是产生价值的媒体，没有过程就没有认知的发展，没有过程就没有情感、态度、价值观的升华。

只有在过程中，学生才能形成正确的价值取向，培养社会责任感，形成正确的世界观、人生观；学生才能学会做人，学会生存，学会创造的本领。

新课标倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发；情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。