巧用类比法降低学习难度——以《温度温标》课堂教学为例
- 格式：pdf
- 大小：1.36 MB
- 文档页数：2
在 初 中 物 理 教 学 中,一 方 面,需 要 学 生 参 与 到 科 学 抽 象 的过程,由感性上升到理性认识,另一 方 面,由 于 初 中 生 的 知 识基础和能力水平 有 限,需 要 对 这 一 过 程 进 行 简 化,并 利 用 类 比 法 改 进 学 习 过 程 ,降 低 学 习 难 度 . 二 、类 比 法 在 课 堂 教 学 中 的 运 用
本 课 首 先 定 义 温 度 的 概 念,然 后 确 定 测 量 温 度 的 方 法. 测量是进行可靠 的 定 量 比 较. 因 此,测 量 温 度,首 先 要 确 定 一致公认的温标,即温 度 的 “标 尺 ”或 “基 准 ”,用 来 测 量 温 度 所规定的一定的、标准划分的单位.就 像 测 量 物 体 的 长 度 要 规定长度标尺(如一 米 )一 样,温 标 也 是 一 种 人 为 的 规 定,但 是 与 长 度 标 尺 相 比 ,规 定 温 标 要 复 杂 得 多 .
周刊
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
１５８
温度.不同于“长度 测 量 ”,温 度 是 看 不 见 摸 不 着 的,需 要 转 化为某个物体的 物 理 量———液 体 体 积 (液 柱 长 度 )的 变 化 来 体现温度的高低.传统教学中,只是通 过 实 验 体 现 了 液 体 的 热胀冷缩,并直接将 这 一 原 理 运 用 到 测 量 中,学 生 几 乎 不 可 能抽象出转化的物理思想.通过类比学生过去学过的物理 量的测量,就可以达到降低学习难度、掌 握 科 学 方 法 的 目 的. 初中阶段学习到的物理量中,可以将温度 测 量 与 力 的 测 量 相 类 比 ,类 比 方 式 见 表１. 具 体 的 类 比 过 程 中 ,要 通 过 力 的 大 小 的测量引导学生想 到:如 果 要 测 量 的 物 理 量 是 抽 象 的,那 么 需要用其他物体可见的物理量的变化来反映要测物理量的 大小.
(一 )类 比 法 类比是指两个物理量及描述两个物理量的模型具有相 似性的条件下,可在 联 想 的 基 础 上,对 异 常、未 知 的 事 物 (研 究对象)与寻常、熟悉的事物(类比对象)进 行 对 比,分 析 两 个 对象之间的类似性或相似性关系,根据已 知 对 象 的 某 种 性 质 推断出未知对象相应性质的一种方法. (二 )摄 氏 温 标 建 立 过 程 摄氏温标的建立过程分为三步. 第一步,引 入 “温 度”概 念. 采 用 教 材 中 的 环 节,学 生 将 手放入冷水和热水 中,再 将 两 只 手 放 入 同 一 盆 温 水 中,判 断 两杯水的冷热.这一环节的设计目的 是 通 过 认 知 冲 突,使 学 生体会到,人体对冷 热 的 感 觉 是 不 准 确 的,因 此 需 要 引 入 温 度这一物理量来客观地描述物体的冷热程度. 第二步,发现测量原理.这一步解 决 的 问 题 是 如 何 测 量
对 于 任 何 构 造 的 温 度 计,首 先 要 选 择 一 种 测 温 物 质,在 测温过程中使一定量的这种测量物质与待测体系达成热平 衡.第这 种 性 质以标示待测体系 的 温 度 (也 是 测 温 物 质 的 温 度 ). 以 常 用 的水银温度计为例,一 定 量 的 水 银 为 测 温 物 质,水 银 的 体 积 V(在毛细管中,表现为水银 柱 的 长 度 )为 测 温 性 质. 把 水 银 每个不同的体积Vi 规定为不同的温度值θ,规定方式是任意 的,最简单的方 法 是 规 定 V 与 温 度θ 之 间 有 简 单 的 线 性 关 系.这种温标取决于特定物质的特定 性 质,如 水 银 的 热 膨 胀 性质.如果用酒精代替水银,由于不同 物 质 在 热 膨 胀 性 质 上 的差异,它们标示的温度也显著不同,为 了 客 观 描 述 温 度,还 需要对不同温度计(如酒精温度计和水 银 温 度 计)进 行 校 正. 而最简单的校正方法,以标准大气压下冰 水 混 合 物 的 温 度 和 沸 水 的 温 度 作 为 “标 尺 ”,再 依 据 线 性 关 系 规 定 不 同 温 度 值 .
关 键 词 :类 比 法 ;摄 氏 温 标 ;测 量
依据中学生概念掌握规律,使学生形 成 一 个 新 的 物 理 概 念,首先要使学生获 得 必 要 的 感 性 认 识,关 键 要 让 感 性 认 识 上升到理性层面,最后再明确概念的 物 理 意 义. 以 上 海 教 育 出版社八年级 物 理 中 «温 度 温 标»这 节 课 为 例,对 于 “温 度 ” 这一物理概念,学生不缺乏感性的认识,由 冷 暖 感 觉 的“经 验 性观念”上升到温度 温 标 的 “科 学 概 念 ”是 学 生 的 思 维 难 点; 本 文 利 用 类 比 法 创 新 教 学 过 程 ,帮 助 学 生 完 成 思 维 过 渡 . 一 、摄 氏 温 标
巧用类比法降低学习难度
———以«温度 温标»课堂教学为例
郑琦 王健
摘 要:在上海教育出版社八年级第二学期第五 章 第 一 节 “温 度 温 标 ”的 课 堂 授 课 中,将 温 度 的 测 量 原 理 类 比 力 的 测 量 原 理,用类比法学习抽象物理量测量中的转换法,降低学习难度;将温标的规定类比其他物 理 量“基 准”的 规 定,通 过 类 比 归 纳 帮 助 学生深入学习测量的含义.
本 课 首 先 定 义 温 度 的 概 念,然 后 确 定 测 量 温 度 的 方 法. 测量是进行可靠 的 定 量 比 较. 因 此,测 量 温 度,首 先 要 确 定 一致公认的温标,即温 度 的 “标 尺 ”或 “基 准 ”,用 来 测 量 温 度 所规定的一定的、标准划分的单位.就 像 测 量 物 体 的 长 度 要 规定长度标尺(如一 米 )一 样,温 标 也 是 一 种 人 为 的 规 定,但 是 与 长 度 标 尺 相 比 ,规 定 温 标 要 复 杂 得 多 .
周刊
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
１５８
温度.不同于“长度 测 量 ”,温 度 是 看 不 见 摸 不 着 的,需 要 转 化为某个物体的 物 理 量———液 体 体 积 (液 柱 长 度 )的 变 化 来 体现温度的高低.传统教学中,只是通 过 实 验 体 现 了 液 体 的 热胀冷缩,并直接将 这 一 原 理 运 用 到 测 量 中,学 生 几 乎 不 可 能抽象出转化的物理思想.通过类比学生过去学过的物理 量的测量,就可以达到降低学习难度、掌 握 科 学 方 法 的 目 的. 初中阶段学习到的物理量中,可以将温度 测 量 与 力 的 测 量 相 类 比 ,类 比 方 式 见 表１. 具 体 的 类 比 过 程 中 ,要 通 过 力 的 大 小 的测量引导学生想 到:如 果 要 测 量 的 物 理 量 是 抽 象 的,那 么 需要用其他物体可见的物理量的变化来反映要测物理量的 大小.
(一 )类 比 法 类比是指两个物理量及描述两个物理量的模型具有相 似性的条件下,可在 联 想 的 基 础 上,对 异 常、未 知 的 事 物 (研 究对象)与寻常、熟悉的事物(类比对象)进 行 对 比,分 析 两 个 对象之间的类似性或相似性关系,根据已 知 对 象 的 某 种 性 质 推断出未知对象相应性质的一种方法. (二 )摄 氏 温 标 建 立 过 程 摄氏温标的建立过程分为三步. 第一步,引 入 “温 度”概 念. 采 用 教 材 中 的 环 节,学 生 将 手放入冷水和热水 中,再 将 两 只 手 放 入 同 一 盆 温 水 中,判 断 两杯水的冷热.这一环节的设计目的 是 通 过 认 知 冲 突,使 学 生体会到,人体对冷 热 的 感 觉 是 不 准 确 的,因 此 需 要 引 入 温 度这一物理量来客观地描述物体的冷热程度. 第二步,发现测量原理.这一步解 决 的 问 题 是 如 何 测 量
对 于 任 何 构 造 的 温 度 计,首 先 要 选 择 一 种 测 温 物 质,在 测温过程中使一定量的这种测量物质与待测体系达成热平 衡.第这 种 性 质以标示待测体系 的 温 度 (也 是 测 温 物 质 的 温 度 ). 以 常 用 的水银温度计为例,一 定 量 的 水 银 为 测 温 物 质,水 银 的 体 积 V(在毛细管中,表现为水银 柱 的 长 度 )为 测 温 性 质. 把 水 银 每个不同的体积Vi 规定为不同的温度值θ,规定方式是任意 的,最简单的方 法 是 规 定 V 与 温 度θ 之 间 有 简 单 的 线 性 关 系.这种温标取决于特定物质的特定 性 质,如 水 银 的 热 膨 胀 性质.如果用酒精代替水银,由于不同 物 质 在 热 膨 胀 性 质 上 的差异,它们标示的温度也显著不同,为 了 客 观 描 述 温 度,还 需要对不同温度计(如酒精温度计和水 银 温 度 计)进 行 校 正. 而最简单的校正方法,以标准大气压下冰 水 混 合 物 的 温 度 和 沸 水 的 温 度 作 为 “标 尺 ”,再 依 据 线 性 关 系 规 定 不 同 温 度 值 .
关 键 词 :类 比 法 ;摄 氏 温 标 ;测 量
依据中学生概念掌握规律,使学生形 成 一 个 新 的 物 理 概 念,首先要使学生获 得 必 要 的 感 性 认 识,关 键 要 让 感 性 认 识 上升到理性层面,最后再明确概念的 物 理 意 义. 以 上 海 教 育 出版社八年级 物 理 中 «温 度 温 标»这 节 课 为 例,对 于 “温 度 ” 这一物理概念,学生不缺乏感性的认识,由 冷 暖 感 觉 的“经 验 性观念”上升到温度 温 标 的 “科 学 概 念 ”是 学 生 的 思 维 难 点; 本 文 利 用 类 比 法 创 新 教 学 过 程 ,帮 助 学 生 完 成 思 维 过 渡 . 一 、摄 氏 温 标
巧用类比法降低学习难度
———以«温度 温标»课堂教学为例
郑琦 王健
摘 要:在上海教育出版社八年级第二学期第五 章 第 一 节 “温 度 温 标 ”的 课 堂 授 课 中,将 温 度 的 测 量 原 理 类 比 力 的 测 量 原 理,用类比法学习抽象物理量测量中的转换法,降低学习难度;将温标的规定类比其他物 理 量“基 准”的 规 定,通 过 类 比 归 纳 帮 助 学生深入学习测量的含义.
