情感因素对外语教学和学习的影响
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响 ，具有 重要 意义 。
影响外语教学和学 习中的情 感因素分析
一
、
间 内也会 有一定程度 的焦虑意识 ，但他们 又觉着 这种 “ 力 ”有助 于集 中精力投入学习。但 另外 压
一
在 语 言 教 学 中， 情 感 是 指 学 习者 在 学 习过 程
些 学 生 却 反 映考 前 由 于 非常 担 心 “ 砸 ”， 考 考
的 阴影 之 中 。 因此 ，为 了 “自我 保 护 ”，干 脆 放 弃努 力 ，封 闭 自己 。
他丰富多彩的外语第二课堂 活动 中。而那些外语
学 习 动 机 不 当 、动 力 不 强 的 学 生 学 习 则 较 为 被
４ 自尊心 在 自尊心受到保护和鼓励 的环境 ．
中， 学 习者 的认 知 活 动 最 为有 效 。否 则 ，认 知 活
学 习
５ 自信 心 自信 心 使 学 生在 出现错 误 时不 感 ． 到 难 堪 ，是 情感 过 滤 ” 的 一 个 重 要方 面 。 国 内
学 者 曾用 强通过 实验也证实 了 自信 心与语言测试
结 果 有着 很 大 的 相 关性 。学 生 的 自信 心越 高 ，答 对 的 可 能性 越 大 ，平 均 答 题 所 需要 的 时 间越 少 ； 考试 成绩 与考 生 的 自信 心成 正 相关 关 系 ∞ 。 ６ 自我 形 象 自我 形 象指 每 个 人对 自己 的学 ． 习 能 力及 其 在 别 人 心 目中 的地 位 的主 观 评 价 和 意
视。
焦虑 、抑制 、自尊心、 自信心及 自我形象 等方面
进 行探讨 。 １ ．动 机 学 习动机 一般 可 发 挥 三种 功 能 ：１ ） 引发 个体 活 动 ：２ 指 引活 动 向某 一 目标 进 行 ：３ ） ）
３ ．抑制
抑制是指为了保护 自我形象而采取
的 回避 和 退 缩 的行 为 。在 教 学 中发 现 有些 学 生 ， 特 别 是基 础 不 好 的 学生 ，不 愿 意 积 极 参 与 外语 课
中的感情 、 感觉、情绪、态度等…。本文拟就影
响外 语 学 习 的与 情 感 密 切 有关 的 因 素 ， 如 动机 、
试 效 果 往 往 达 不 到 平 时 的水 平 。 特 别 是 部 分 大 三 、 大 四 的 学 生 等 级考 试成 绩 一 次 比一 次 低 。 当 然其 原 因 是 多方 面 的 ，但 退 缩 性 焦 虑 因 素 不 容 忽
维持、增强或制止 、减弱活动 的力量 。学习者在 语言学习中有何种 学习动机就 决定 了他们所付 出 的努力，投入的精力，花 费的时间等 。故那些外 语学 习动机正确和动力较 强的学生就 能主动 、积
极 地 投 入 到 课 前预 习 、课 上 参 与 、 课 后 复 习及 其
堂交流活动 ，主要原 因是怕 同学嘲笑发音不准 ， “ 怪腔怪 调”，或 笼罩在其他从前学习 “ 失败 ”
情感 因素对外语教 学和 学习 的影 响
刘凤 阁 ， 张俊 丽
（ 浙江万里学 院，宁波 ３５０ ） １ １ １
摘 要 ：影响外语学习者成 功与否除 了认知方面的因素外，还有许 多非智 力因素，如情感 。因此外语教师必
须重视学习者 的情感因素 ，将情感与认知有机结合起来 ，使外语教学 和学习都 取得较好 的效 果。 关 键 词：情感 ；认知 ；外语教学
教授 。
在 外语 学 习 中 ，学 生 的许 多 非智 力 因 素对 学 生 的 学和 教 师 的教 有 很 大 的 影 响 ， 尤 其 是 情 感 因
务 ，并 促 使 学 习 者 克 服 焦 虑 的 负面 影 响 ：后 者 是
影响语言 学习较大的情 感障碍 ，它是指个体 由于 预期不 能达到 目标而使其 自尊心与 自信心 受挫， 或使失败 感和 内疚感增 加而形成 的紧张不安 、带 有恐惧感的情绪状态。退缩性焦虑会对语言学习
造 成 恶 性 循 环 。据 对 学 生 的访 谈 ，即 使 是 英 语 水 平 较 高 的 学 生 ， 在 参 加 英语 等 级 考 试 前 的 一 段 时
素至关重要 。研 究表 明，当人处于某种消极的情
感 状 态 时 ，认 知 活 动 受 到 压抑 甚 至 自动 停 止 。所
以 ，认真 研究情 感 因素对 外 语学 习及 教 学 的影
中图分类号 ：Ｈ ＿ ３ ９３ ｌ
收 稿 日期 ：２ ０ －０ 一ｌ ０６ ３ ４
文献标识码：Ａ
文章编号： １７ －２５ ２０ ）０ —０５ —０ ６ １ ２０（０６ ４ ｌ８ ３
基 金 项 目：２ ０ ０ ５年浙江省教育科研项 目 “ 情感英语教育理论研 究与实践” （ 编号：２ ００ ２ ） ０５２６ 。 作 者 简 介 ：刘凤阁，浙江万里学院基础学院讲师，英语语 言文学硕士 ；张俊丽 ，浙江万里学院基础学院副
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第 ｌ ９卷 第 ４期 ２０ ０ ６年 ７月
浙 江万里 学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｊ ｎ ｎｉ ｉｅｓｙ ｏ ｒａ ｏ ｅｉ ｇＷａｌＵｎｖ ｒｉ Ｚ ａ ｔ
Ｖ １ １ ｏ ４ ｏ ． ９ Ｎ ．
Ｊ １ ２０ ｕ． ０６
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第 ４期
活 跃 ，学 习效 率更 高 。
刘凤阁，张俊丽：情感 因素对外语教学和学习的影响
１９ ５
构发生交流 。外语课堂教学会出现一种学生积极
参 与 并 自由表 达 自己的 思 想 、 观 点 ， 充 满 生 机 和 活 力 的崭新 的课 堂气 氛 。 １ ．发 挥 情 感 因素 的正 面作 用 促 进 外语 教 学 和
动，教和学效果都要大打折扣。
２ ．焦 虑 焦 虑 可分 为促 进 性烈抑制 。所 以，教师常会发现，那 些 由于某些语言特长而经常接受老师 表扬或受到 同
伴 “ 羡慕 ” 的学 生 ，语 言 记 忆 能力 更 强 ，思 维 更
虑 。前者 使学 习者产 生动 力 ，迎接 新 的学 习任
影响外语教学和学 习中的情 感因素分析
一
、
间 内也会 有一定程度 的焦虑意识 ，但他们 又觉着 这种 “ 力 ”有助 于集 中精力投入学习。但 另外 压
一
在 语 言 教 学 中， 情 感 是 指 学 习者 在 学 习过 程
些 学 生 却 反 映考 前 由 于 非常 担 心 “ 砸 ”， 考 考
的 阴影 之 中 。 因此 ，为 了 “自我 保 护 ”，干 脆 放 弃努 力 ，封 闭 自己 。
他丰富多彩的外语第二课堂 活动 中。而那些外语
学 习 动 机 不 当 、动 力 不 强 的 学 生 学 习 则 较 为 被
４ 自尊心 在 自尊心受到保护和鼓励 的环境 ．
中， 学 习者 的认 知 活 动 最 为有 效 。否 则 ，认 知 活
学 习
５ 自信 心 自信 心 使 学 生在 出现错 误 时不 感 ． 到 难 堪 ，是 情感 过 滤 ” 的 一 个 重 要方 面 。 国 内
学 者 曾用 强通过 实验也证实 了 自信 心与语言测试
结 果 有着 很 大 的 相 关性 。学 生 的 自信 心越 高 ，答 对 的 可 能性 越 大 ，平 均 答 题 所 需要 的 时 间越 少 ； 考试 成绩 与考 生 的 自信 心成 正 相关 关 系 ∞ 。 ６ 自我 形 象 自我 形 象指 每 个 人对 自己 的学 ． 习 能 力及 其 在 别 人 心 目中 的地 位 的主 观 评 价 和 意
视。
焦虑 、抑制 、自尊心、 自信心及 自我形象 等方面
进 行探讨 。 １ ．动 机 学 习动机 一般 可 发 挥 三种 功 能 ：１ ） 引发 个体 活 动 ：２ 指 引活 动 向某 一 目标 进 行 ：３ ） ）
３ ．抑制
抑制是指为了保护 自我形象而采取
的 回避 和 退 缩 的行 为 。在 教 学 中发 现 有些 学 生 ， 特 别 是基 础 不 好 的 学生 ，不 愿 意 积 极 参 与 外语 课
中的感情 、 感觉、情绪、态度等…。本文拟就影
响外 语 学 习 的与 情 感 密 切 有关 的 因 素 ， 如 动机 、
试 效 果 往 往 达 不 到 平 时 的水 平 。 特 别 是 部 分 大 三 、 大 四 的 学 生 等 级考 试成 绩 一 次 比一 次 低 。 当 然其 原 因 是 多方 面 的 ，但 退 缩 性 焦 虑 因 素 不 容 忽
维持、增强或制止 、减弱活动 的力量 。学习者在 语言学习中有何种 学习动机就 决定 了他们所付 出 的努力，投入的精力，花 费的时间等 。故那些外 语学 习动机正确和动力较 强的学生就 能主动 、积
极 地 投 入 到 课 前预 习 、课 上 参 与 、 课 后 复 习及 其
堂交流活动 ，主要原 因是怕 同学嘲笑发音不准 ， “ 怪腔怪 调”，或 笼罩在其他从前学习 “ 失败 ”
情感 因素对外语教 学和 学习 的影 响
刘凤 阁 ， 张俊 丽
（ 浙江万里学 院，宁波 ３５０ ） １ １ １
摘 要 ：影响外语学习者成 功与否除 了认知方面的因素外，还有许 多非智 力因素，如情感 。因此外语教师必
须重视学习者 的情感因素 ，将情感与认知有机结合起来 ，使外语教学 和学习都 取得较好 的效 果。 关 键 词：情感 ；认知 ；外语教学
教授 。
在 外语 学 习 中 ，学 生 的许 多 非智 力 因 素对 学 生 的 学和 教 师 的教 有 很 大 的 影 响 ， 尤 其 是 情 感 因
务 ，并 促 使 学 习 者 克 服 焦 虑 的 负面 影 响 ：后 者 是
影响语言 学习较大的情 感障碍 ，它是指个体 由于 预期不 能达到 目标而使其 自尊心与 自信心 受挫， 或使失败 感和 内疚感增 加而形成 的紧张不安 、带 有恐惧感的情绪状态。退缩性焦虑会对语言学习
造 成 恶 性 循 环 。据 对 学 生 的访 谈 ，即 使 是 英 语 水 平 较 高 的 学 生 ， 在 参 加 英语 等 级 考 试 前 的 一 段 时
素至关重要 。研 究表 明，当人处于某种消极的情
感 状 态 时 ，认 知 活 动 受 到 压抑 甚 至 自动 停 止 。所
以 ，认真 研究情 感 因素对 外 语学 习及 教 学 的影
中图分类号 ：Ｈ ＿ ３ ９３ ｌ
收 稿 日期 ：２ ０ －０ 一ｌ ０６ ３ ４
文献标识码：Ａ
文章编号： １７ －２５ ２０ ）０ —０５ —０ ６ １ ２０（０６ ４ ｌ８ ３
基 金 项 目：２ ０ ０ ５年浙江省教育科研项 目 “ 情感英语教育理论研 究与实践” （ 编号：２ ００ ２ ） ０５２６ 。 作 者 简 介 ：刘凤阁，浙江万里学院基础学院讲师，英语语 言文学硕士 ；张俊丽 ，浙江万里学院基础学院副
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第 ｌ ９卷 第 ４期 ２０ ０ ６年 ７月
浙 江万里 学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｊ ｎ ｎｉ ｉｅｓｙ ｏ ｒａ ｏ ｅｉ ｇＷａｌＵｎｖ ｒｉ Ｚ ａ ｔ
Ｖ １ １ ｏ ４ ｏ ． ９ Ｎ ．
Ｊ １ ２０ ｕ． ０６
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第 ４期
活 跃 ，学 习效 率更 高 。
刘凤阁，张俊丽：情感 因素对外语教学和学习的影响
１９ ５
构发生交流 。外语课堂教学会出现一种学生积极
参 与 并 自由表 达 自己的 思 想 、 观 点 ， 充 满 生 机 和 活 力 的崭新 的课 堂气 氛 。 １ ．发 挥 情 感 因素 的正 面作 用 促 进 外语 教 学 和
动，教和学效果都要大打折扣。
２ ．焦 虑 焦 虑 可分 为促 进 性烈抑制 。所 以，教师常会发现，那 些 由于某些语言特长而经常接受老师 表扬或受到 同
伴 “ 羡慕 ” 的学 生 ，语 言 记 忆 能力 更 强 ，思 维 更
虑 。前者 使学 习者产 生动 力 ，迎接 新 的学 习任
