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情感因素在小学英语教学中的运用探析摘要:情感是人类特有而高度发展的一种心理现象。
情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。
本文主要阐述情感因素在小学英语教学中的运用。
关键词:情感因素;小学英语;教学中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0123-01健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征。
理智性是指人在智慧活动中的情感体验,一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情去进一步探究;社会性是指人的情感往往受到社会情景的制约,社会环境直接影响人们学习或生活的情绪;易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化,即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化[1]。
一、小学英语情感因素krashen认为,影响小学英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
以下主要根据krashen的观点论述英语情感因素及其内涵。
1.动机(motivation)。
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。
学习动机是直接推动小学生进行学习活动的内部动力。
它是一种学习的需要,是社会和教育对小学生学习的客观要求在小学生头脑里的反映。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
2.自信(self-confidence)。
不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等不同存在着自信水平的差异。
研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信(overconfidence)会产生错误的推论或分析;自信不足(under—confidence)会表现出不安全感,产生焦虑或恐惧等行为。
3.焦虑(anxiety)。
焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑。
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成紧张不安,带有恐惧感和情绪状态。
关于情感教学在小学英语教学中的运用研究【摘要】情感教学是教学活动中一种新型的教学模式，情感主导着学生的思维活动，对教学有积极的促进作用。
《小学英语课程标准》要求教师在教学活动中，不仅要重视学生的语言技能，还要关注学生情感的发展。
本文阐述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，并指出了情感因素的三个关注方面，小学英语教育需要以情感教育为主导，通过各方的共同努力，共同创造美好明天。
【关键词】情感教学；小学英语；运用研究情感因素在教学活动中占据着重要的地位，教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，必要的感情投入，可以将原本苦闷死板的课堂活动变得充满乐趣与活力，提升学生的学习兴趣，提高教学质量。
小学英语教育以情感教育为主导，可以充分发挥积极情感在英语学习中的积极作用，大大提升英语教学质量。
一、情感教学在小学英语教学中的作用情感是推动教学的主要因素之一，英语学习的好坏取决于学生的认知能力，积极的情感因素促进学生的学习，消极的情感因素则制约着学生的学习热情，小学英语教学也将情感教学纳入其中，因为学生的学习态度决定了学习成绩的提高和自身的发展，情感教学既是教学规律的内在发展要求，同时也是改革传统教学模式的外在要求。
情感教学要求教师在教授过程中时刻关注学生的情绪和心理变化，结合心理学引导学生，指导具体的学习内容，这样就达到了提高教学效率的目的，将英语情感教学与心理学结合运用也是实际教学的需要。
二、关注情感因素，提升教学质量（1）关注英语教材中的情感因素。
在日常教学中，常常着重对教材的处理，包括教学内容的更换、知识的拓展、知识点的重组等方面，这些处理往往只是局限于认知层面上的优化，而忽略了学生学习情感上的需求，教材是师生赖以进行教学活动的基础，新教材本身就蕴藏着丰富的情感因素，它本身就能深深打动孩子们的心灵，但倘若教师在实际教学中不注重挖掘，不善于抓住契机，也是无济于事的。
有必要对新教材进行重新解读，以拓宽教师与学生之间的沟通渠道，特别是在情感层面上，让教师与学生心心相通，并且在课堂上充分发挥各自的主观能动性和展现个人身上的本质力量，从而达课堂教学的最优化与高效率。
情感因素对小学英语口语教学的影响在小学英语口语教学中，情感因素的影响有着不可忽视的作用。
情感因素指的是学生对学习英语的兴趣、自信、动机以及对英语文化的认同程度等方面的感受。
让我们从以下几个方面来详细探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、情感因素对学生口语表达的积极影响首先，学生对英语语言和文化的兴趣程度是影响他们口语表达的主要情感因素。
如果学生对学习英语感到无聊或困难，他们就会缺乏学习的动力，这将反映在他们的口语表达中。
相反，如果学生对英语感到兴趣，那么他们会更努力地掌握语言知识和提高口语能力。
因此，教师应该通过生动有趣的教学方式，让学生对英语文化感兴趣，从而增强学生学习英语的积极性和自信心。
其次，学生的自信心也对口语表达有着重要影响。
在学生学习英语的过程中，教师应该注重培养学生的自信心。
当学生在说英语时，如果他们缺乏自信心，那么可能会出现结巴、不流畅甚至出错的情况。
然而，如果学生自信地表达自己的想法，那么他们就会更流利地说英语。
因此，教师应该在教学中注意鼓励学生积极参与到口语练习中去，提高学生的自信心。
二、情感因素对学生口音的影响学生的口音和母语的影响是一种常见的情感因素。
例如，许多中国学生在学习英语时，会出现一些口音上的问题。
要想克服这个问题，教师应该教授标准的发音和发音规则，帮助学生加强声带训练和模仿香港或英美口音的音响，以使学生练习的发音更像道地的英语。
此外，教师还应为学生提供更多的说英语的机会和例句，以帮助学生尝试并纠正他们的口音问题。
三、情感因素对学生流利度的影响对于小学生来说，说流利的英语很容易成为一种挑战。
除了口音因素之外，流利度的问题还可能与学生感到焦虑有关。
例如，当学生在小组中或班级中接受公开发言任务时，他们可能会感到紧张和不自在。
在这种情况下，教师应该创造一个放松和支持的学习环境，鼓励和赞扬学生尝试说英语，并提供与学生年龄和英语水平等级匹配的口语练习材料。
同时，教师还可以为学生提供更多的语音、语调、语流和主体介绍练习机会，以帮助学生提高英语流利度和自然度。
![情感因素在小学英语教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/d7fc72462b160b4e767fcfaa.png)
浅议情感因素在小学英语教学中的应用在小学英语教学中，“情”是联系教学主体的纽带。
从教学经验及实践可看出，教师在教学中处理好了教师教学热情、师生感情、学生之间的友情、教师与家长的感情，即做到“寓情于教”，对提高教学质量以及促进小学生的健康成长起着至关重要的作用。
小学英语教学教学热情情感沟通小学教育是启蒙性、基础性的教育，它对于学生的成长，有着举足轻重的作用。
比较30年前，它有了质的变化。
目前，在城市里，超过90%的学龄儿童均为独生子女，生活条件优厚，长辈的溺爱或过分期望，以及受网络、手机等现代信息工具的影响，令他们信息量大，头脑发达，个性张扬，崇向自我。
加上小学生一般在6～12岁之间，处于心理发展变化的关键时期，心理变化和大脑思维最活跃，情绪易变化，容易岀现焦虑、抑制、害羞、厌学等现象。
这就要求小学教师必须用合适的方式引导学生，并用诚挚的态度、情感将知识传授给学生。
小学《英语课程标准》强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
笔者从教英语30年，在实踐中不断思考与总结，认为小学英语教学需要解决好一个“情”字。
正如唐朝诗人白居易所说:“动人之心，莫先于情”。
因而，在教学中，以情动人，以情激思，以情助学，变得十分重要。
一、教师要满怀教学热情要提高学生的素质，首先教师的教学热情起着决定性的作用。
教师有了教学热情，可以把枯燥乏味的工作变得生动有趣，使自己充满活力，不断地完善自身，转变教学观念，提高业务素质。
教师有了教学热情就会活到老，学到老，锐意改革，更新观念，不断创新，走在时代的前列。
教师的教学“热情”包涵两层含义：一是对学生“热心”；二是对教学工作的“热爱”。
教师爱学生，这是保持工作热情的首要条件。
师爱，是教师之灵魂。
这种爱要求的是一种崇高的爱，即“一日为师，终生为父”。
教师如果把学生看作自己的孩子，就会有更强烈的责任感并付出真爱和耐心，设身处地为他们着想，一定会有无尽的工作动力，会不惜一切代价，引领孩子攀登科学知识的高峰。
实施英语情感教学，有效促进学生英语学习【摘要】情感因素对学生的英语学习起到不可忽视的重要的作用，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。
本文作者分析了情感态度和学习者学习的关系，对如何激发学生的学习动机，有效地提高学生英语学习成绩进行了深入研究。
【关键词】情感态度英语学习英语教学一、引言新的课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
随着课程改革的不断深入和发展，越来越多的学者把中小学英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。
因此，如何激发和培养学生的学习动机，帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，进而促进其英语学习成效的全面提高，在英语教学中尤为重要。
二、情感态度对英语学习的影响。
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
美国语言教育学家krashen在情感过滤学中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。
他提出一切语言输入只有通过感情过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收（引自何广坚，1995）。
研究表明，积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。
具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。
可以说，学习动机决定着学习态度。
如果学习者有了强大的学习动机，就会有积极的学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
在教学中，教师更要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力集中在学习的认知方面和对知识的内在需要上。
小学英语教学中情感因素的有效性运用现代外语教学日新月异地发展，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法和艺术的研究不断深化。
然而，过去我们对外语学习研究，侧重于认知方面，对情感因素的系统研究直到20世纪70年代才开始。
由于人文主义心理学的兴起和第二语言习得作为独立研究领域的兴起，情感因素在外语学习中的作用也受到了很大重视。
那么，在英语教学过程中如何调动那些促进语言学习的情感因素。
一、运用情感的动力功能，调动学生的积极性情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
教师在教学过程中，就要充分运用情感动力功能，调动学生的积极性。
英国教育学家洛克说：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师课堂上对学生的回答进行评价时，要尽量注意以表扬鼓励为主，当学生回答问题有困难时，可用no hurry. please take it easy. go on，please.等对其进行鼓励，即使学生回答错了，也要用try again. don’t worry.来保护学生的自尊心。
very good. excellent. clever boy（girl）. good job. clap for him（her）.等激励性语言，应是课堂上常用的评价语，再加上教师的大拇指及适时的贴物（笑脸、小红花）奖励，在调动学生学习积极性的同时，使学生充分肯定了自己：我能行。
总之，教师每上一节课，都应该让学生感到没有任何的压力。
二、运用情感的调节功能，提高学生的认知水平情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织和瓦解的效能。
教师要根据情绪积极性对学生认知活动影响的原理，在教学过程中，充分通过正情绪来促进学生的认知过程，提高教学效益。
如，在教学牛津小学英语3a unit 5 how are you？第一课时，笔者做了如下教学安排：复习环节先从热身运动“do what i do.”开始，由“make a y，make a v”过渡到let’s chant abc.然后，复习字母组合cctv，sos，fbi，phd，最后几组字母组合chair，desk，pen，rubber，bag通过闪现字母卡片的形式让学生抢答，在抢答的过程中，学习新单词“pen，rubber”，再通过游戏“a magic bag——touch and guess”教学“ruler，pencil”，“look at my mouth and guess what am i saying？”“do you know what i am thinking about？”两个游戏让学生快乐地操练了新单词，童谣加歌曲“stationary”适度调节学生的情绪并引出童话人物“miss ruler”“mr rubber”等，师生表演童话剧展示新句型“how are you？fine，thank you.”学生基本掌握后，用“两只老虎”的旋律演唱新句型。
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
题目：论情感因素在中小学英语教学中的运用摘要：情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
在中小学英语教学中,正确运用情感因素,能激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，使学生的情感和个性自由发展，提高课堂效益，最终达到让学生全面发展的教学目的。
关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育Abstract: The emotion exchange is the “catalyst”, “ stabilizer” and “ lubricant"of the elementary and middle schools' English teaching . It can help you to stimulate the students' positive emotion and to suppress or eliminate the passive emotion if you utilize those emotion factors correctly, and the emotional exchange may also make the students' emotion and individuality develop freely , raise the classroom benefit, and finallyachieve our educative purpose:let the students have a full scale development .key word: Emotion factor, catalyst, stabilizer, lubricant, emotion investment, English teaching, basic education.《基础教育课程改革纲要》第三部分。
有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。
更要求在中小学英语教学中实施素质教育,让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。
这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在中小学英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。
一、积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用积极情感与消极情感对中小学英语教学起着截然相反的作用。
成功的体验能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。
相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中，并最终导致其越学越差，不可收拾。
中小学英语教学中有一种倾向，即教师一般对情感因素在教学中的作用估计不足或并没有真正重视，对英语学习者往往采取多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而这往往便是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。
中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。
因此，在中小学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。
二、情感交流是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”1、积极的情感是中小学英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。
在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。
快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。
轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。
快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，是教学中的“催化剂”。
在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。
教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”。
教师调控自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。
课堂是师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。
良好的能人际交往关系能使学生鉴别、调控自己的情感，形成健康人格。
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，而构建主义心理学家倡导我们去创建解决问题的情景，师生间应进行丰富、多向的交流，进行合作学习和交互教学。
新课标亦提出了情感教育这一课程目标。
由此可见，情感交流对于中学英语教育以及学生个性、能力全面发展的重要意义。
2、情感交流在中小学英语课堂上的运用举例。
例如当教学内容涉及很多方面，可学生又只能在一个固定的教室里学习时，因为他们不可能在教室里看到那些事物，要怎样才能让学生有身临其境的感觉呢？怎样才能让学生有实际运用语言的真实体验呢？其实只要教师稍微心动一心思，就可以随时变换教室的角色。
教学动物类单词时，教师可以将教室布置成一个动物园，在墙上挂上很多动物的图片和单词，让学生们走进动物园去认识这些动物；教学水果类单词时，教师可以布置一个水果摊，让学生边买水果，边说英语；教学衣服类单词时，教师可以将教室变成一个展示自己风采的T型台，让学生边用This is my ... 来介绍自己美丽的衣服；教学地方类名词以及如何去那些地方的时候，就更需要随时将教室变成你要去的地方了，教学supermarket的时候，可以利用教室里的东西，把教室变成一个超级市场,尽力丰富教学用具。
当然，充分的直观教具是一个最简单、最直接营造情景的方法。
图片、模型和实物等直观教具，都是极好的非条件刺激，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，教学效果是显而易见的。
尤其是教学英语单词，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，调动所有的感官，就能更有效地提高课堂教学效率。
为此，可在课后制作一些动物头饰，纸制的一些家具，还有让同学们把他们小时候玩过的小玩具也带过来，丰富教室的教学用具，需要用时，就可以随时拿出来，辅助教学工作。
大家都知道现实生活中有很多英语，可是多数人都没有注意到这些丰富多彩的英语知识。
作为教师，我们应该尽力挖掘生活中的素材，让学生能够在生活中找到英语。
比如，小朋友都很喜欢吃肯德基，它里面有很多的食物，汉堡包hamburger，可乐Coke , 三明治sandwich , 冰淇淋ice-cream , 澄汁orange juice等等，而这些也正是教材中的内容，这样我们就马上将课堂改成了“肯德基店”，在教室里贴上一些大的肯德基的海报，让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生们自然会学得特别认真，课堂气氛也就变的活跃，教学效果就不用说了。
情景式的句型教学也能为这种操练提供了既灵活、多变又扩展、活用的场所。
我们教师可采用电教或实物等直观教学手段，努力创设情景，诱导学生入情入景，让学生见景生情，有话可说。
如在教《Telling the time》时。
我们可以事先准备好的时钟挂到黑板上，问学生：“What tim e is it?”让学生基本掌握回答的方法后，不断地拔弄分、时针让学生进行的反复的操练，同时带出用to和past表示的时钟表达法。
而教《Asking the way》问路一课时，我们则采用投影的教学方式把有关表示地方的图画一幅幅地展现在学生眼前，可先要求学生根据板书上提供的模式进行反复地替换操练如A: “Excuse me,can you tell me the way to the post office?”B:“yes,go down this street and turn left ,you c an't miss it.”其实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创意闪现的。
进行情景教学，有利于学生的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维.在英语这门语言里，每个单词不仅表达一定概念，而且还具有一定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙、石一样，缺它不可，可想而知，情感教学在中小学英语教学中既是最基础又是最重要的一环节。
三、要注意对学生情绪的控制,激发积极情感,抑制或消除消极情感1、中小学英语教学需激发学生的积极情感。
中小学英语教学要取得成功,就要科学地控制学生的情绪,一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进智力和能力的发展。
反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事情。
因此,在中小学英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
2、中小学英语教学需抑制或消除消极情感对学生的影响。
中学生尤其是初中生年龄小,阅历少,对学习英语的目的往往不十分清楚。
他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一门考试科目,对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。
要使学生对英语学习产生兴趣, 除了宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语, 让他们在运用中尝到乐趣, 如开展一些情景对话, 课前几分钟的自由演讲, 在学习中多组织一些英语游戏和英语风采大赛等等形式多样的第二课堂活动，创设学生展现自我才华的平台。
3、注重情感交流的心理学意义。
心理学研究表明, 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。
教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生以双方感情和思想的交流。
师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。
一般说来, 学生对某位老师产生了恐惧感, 那么对他所教的课也不会产生兴趣; 反之, 为学生所喜欢的教师一走进课堂, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。
因此, 教师要重视“感情投资”, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕犯错误, 敢于大胆开口讲英语。
情感有助于对学生情操的陶冶，使学生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。
