有效课堂教学模式研究

信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究

摘要：信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对三种常见信息化教学方法的优越性进行探究，最后对信息化教学模式应用流程与要点进行了分条阐述。

关键词：中职教育 信息化教学模式 信息化教学方法 有效课堂 具体应用

在科学技术日新月异的时代中，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，传统教学观念与模式践行改革路线势在必行，新兴教学模式有助于提升教学效能。故此，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑。

本文对信息教学模式下教学理念、教学设计以及教学评价等方面的创新进行了探究。

一、信息化教学模式的概念

信息化教学作为以现代信息技术为支撑物的一类新型教学体系，将教学理念、教学设计、教学内容、教学资源、教学评价等内容整合为一，对其施以有效革新措施。信息化教学模式在应用过程中，以信息网络为基点，以信息资源为重心，特征是科学设计教学过程与充分应用教学资源，其宗旨在于培养信息化人才。信息技术产业、信息化政策、法律与相关规范等均是该模式顺利运转的保障，最终实现迎合信息化时代教育的基本要求目标。信息化教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义理论指出学习环境涵盖四大要素，即情境、协作、会话、意义。其中，创造合适的学习场景是教学设计的重点之一；“意义建构”等同于学习过程，重点是彰显“以生为本”的教学理念，调动学生参与课堂教学活动的积极性，自主完成学习任务，优化课堂教学效率。

二、信息化教学方法

1.讲授+讨论+自主学习。

即在信息化环境下应用讲授教学法，教师事前准备齐全教学材料，采用文本、图形、声音等方式将其呈现出来，应用超文本方式进行组织，存储在资源服务器中。教师在课上随时调出资源服务器中的部分内容，通过大屏幕呈现给学生，以构建真实性较强的学习情境。在知识学习过程中离不开讨论，教师可以组织学生进入BBS(电子公告系统)、QQ、各类聊天室进行讨论，包括知识问答、专题讨论等。在这样的讨论情境中，学生的思维得到有效拓展，专业技能完善，同时掌握了新知识。信息环境还为学生提供了一个平台，例如创设一个相关课程网站，强化其内容的丰富性，以最大限度满足学生课后学习需求。

教学交流　２０１０年１２期　中国校园导刊　浅谈　有效课堂教学模式　杨菊霞　【摘要】：堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。当前的课堂教学虽然体现了以教师为主导，　学生为主体，练习为主线，但就教学的有效性来说还存在一些差距。　【关键词】：有效教学课堂研究合作探究　所谓的课堂教学模式，是由原来教师只　研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过　程。当前的课堂教学虽然体现了以教师为主　导，学生为主体，练习为主线，但就教学的　有效性来说还存在一些差距。教学过程中还　有许多问题亟待解决。“有效教学”应首先　构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的　课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教　师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模　式。鉴于此，我们迫切需要根据这样的课堂　教学观去构建新的课堂教学模式。　为改革我校的教学模式和管理，开展　有效教学，为学生减负减压。在探索、创新　中调动学生的积极性、主动性，让不同层次　的学生得以自主发展　我们在有效教学理念　的指导下，对教学思路进行了整体反思和重　构，整合出了“双自主六环节”教学思路　即教师自主设计、学生自主学习，“创境激　情，．导入新课、自主学习，探求新知、自学　测评，交流汇报、以学　教，合作探究、巩　固深练。知识拓展、作业点评，知识交流”　的有效教学模式。　一、精心布置，全面考虑，认真做好实　验准备工作。　召开了课题专题会议，对实验准备阶段　工作进行了精心筹划，由语文组、数学组、　英语组的骨干教师作为课题组组长，对实验　课题教学进行学科指导，组织全体教师认真　学习有效课堂教学理论。　课题组成员积极参加理论学习和课题组　活动；每阶段必须有个人研究计划、教育教　学情况调查和课题研究小结；服从课题组的　领导，积极参与课题研究的实践；每阶段写　一篇研究阶段性报告或论文；积极推广课题　研究成果。　二、课题小组制定实验计划，对实验实　施工作进行整体布置。　１、完善管理网络，强化常规管理。为　了扎实有效地开展课题研究，校长作为课题　总负责人，各教研组长为各学科课题负责　人。课题管理机构成员年富力强，有较高的　思想与业务素质，有较强的科研能力，确保　了学校教科研工作和课题研究的顺利进行。　２、制定课题管理制度，为了搞好课题　实验工作，经学校和课题组共同商议，制定　课题组管理制度，如要求课题组成员加强理　论知识的学习，定期召开课题例会，及时总　结实验中的不足。　３、深厚的理论支撑是课题研究深入　实施、并取得预期成效的有力保证。课题领　导小组及时组织课题组成员认真学习理论知　识，我们要求每位教师精读一本相关的理论　专著。坚持以自学与集中学习相结合，做好　摘录。　４、优化研究过程。在研究中，我们　不仅注重研究的结果，更注重研究的过程，　课题组每月都组织教师上研究课，集体研究　解决研究的困惑问题，将教研组开展课题研　究情况纳入到教研组评比中，做到有任务、　有检查。　三、课题研究的内容　（一）创境激隋，导入新课　ｌ、交流激情　２、游戏比赛　３、问题故事猜谜等形式　４、复习旧知　学生在教师组织下，听、看、思入情入　境，情境导入激发兴趣。为学习新知创设了　良好的学习氛围。　（二）学生自学、探求新知　目标具有导向性，明确的目标可以防止　精力的转移或分散，可以有的放矢。所以，　要求教师每节课都要有明确目标，都要制定　明确的内容目标、方法目标、情感目标等，　明确的目标为学生的尝试、合作指明了学习　的方向。教师出示自学目标，学生以小组交　流探求本课学习目标。　学生按照老师提供的学习目标自学课　本，通过圈、点、勾、画、读、写、想等学　习手段，自“悟”学习内容，凝神思索发现　问题，教师始终穿插在各个学习小组之间观　察、询问，了解每一个学生的自学情况，并　特别注意和帮助学习上有困难的学生，让他　们不要“输在”起跑线上，培养他们好学的　自信心，同时，教师还要向潜能生给与学习　方式的指导。这种在老师指导下的学生个体　根据目标任务预习尝试学习的过程，是自己　凝神思索发现问题的过程，有利于学生自学　能力和问题意识的培养。　（三）自学测评、交流汇报　ＨＯＮＧ　ＧＵＯ　ＸＩＡＯ　ＹＵＡＮ　ＤＡＯ　ＫＡＮ　２０１０．１２　教师针对自学目标出示相应测试题，　学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交　流汇报自学结果。以培养学生合作交流的能　力。　学生个体在自己学习尝试的基础上，　以学习小组为单位，把自己解决不了的问题　提出来，由组长引领，小组内合作交流，探　究问题的答案，不能解决的问题或是好的方　法、经验、好的题目、好的发现均由组长整　理汇总准备在班内自主展示。合作方法要求　灵活多样，可“互查”，成员之间彼此检查　个体尝试学习中的情况；可“互助”，优生　当“小老师”帮助困难生；可“互通”。互　相交流自学之中的见解、疑惑和发现　（四）以学定教、合作探究　１、共性问题集中讲解、个性问题个别　辅导。　２、引导质疑。　３、小结（教师手旨导）　教师根据学生自学知识掌握隋况，针对　共性问题集中讲解、个性问题个别辅导，使　师生学做教互动合一。　（五）作业点评、知识交流　１、布置课内作业　２、抽查课内作业　３、布置课外作业（根据所学课而定）　学生作业分为必做型和选做型两类。其　中必做型包括基础知识、基本技能、综合应　用。选做型包括能力拓展型、思维创新型。　要求教师做到当堂作业面批面改，使学生学　习情况及时得到反馈，便于教师课外辅导。　总之，学校将围绕全面提高教育教学　质量这一核心，不断更新教育理念，强化措　施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项　研究工作，切实把培养学生的创新精神和动　手实践能力放到突出的位置，切实把促进学　生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作　为教学的终极目标。我们将以课题继续深入　研究为契机，推进学校的整体工作，刨出自　己的特色。　（河北省武安市上团城中心小学）

“提高课堂教学有效性研究〞工程课题实施方案

一、 指导思想

以课堂为主阵地，以能力建设为核心，积极探索以生为本的课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升课堂教学效益，突出课堂教学效果，进一步深化课程改革，全面提升教育质量。

二、 组织管理

成立谯城区教育科研重点攻关工程领导小组。

组 长：

副组长：

成 员：各股室馆站负责人，各校校长

下设办公室，办公室主任由 同志兼任。

下设工程课题指导委员会。

主 任：

成 员：各科教研员

申报工程课题的学校应成立工程领导小组和课题组，工程领导小组的主要工作职责是解决工程实施过程中需要的政策、资金和人力资源支持，领导、催促工程学校开展工程课题研究工作，课题指导委员会负责工程课题的筹划、立项、指导研究和开展教学实践并负责课题的结题验收。

三、课题实施重点

1） 课题类型：实践研究，即先行提出本校实验的根本操作模式，以模式的实践应用的方式开展教育教学和管理改革实践和研究。

2） 理论支撑：多元智能理论；最近开展区理论；建构主义理论 3） 课题内容：

积极开展以生为本的课堂教学研究，突出“生为本，学为先〞即充分尊重生命，相信学生，高度依靠学生，突出学生是“有着学习需求和可能，并正在学习着的人〞，着重表达为了学生开展的整体指导原那么和为了学生好学的实践原那么。

建议：

第一，积极转变观念。着重思考“学生〞、“教师〞、“学习〞、“教学〞、“班级〞、“课堂〞、“有效〞等重要概念的内涵和外延，提出相应的学生观、人才观、教学观、评价观、管理观等以指导和支撑本校课堂教学改革实验工作。

第二，抓好三个环节，即气氛营造、学习小组建设和鼓励评价。

第三，围绕本校提高课堂教学有效性的策略和实践，自行确定课题，如“实施***教学法，提高课堂教学有效性的实践研究〞。

第四，可根据研究内容，在总课题下设置假设干子课题，如“促进课堂教学有效性提高的制度建设的实践研究〞、“加强校园文化建设促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革教学评价机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“改革绩效考核机制促进课堂教学有效性提高的实践研究〞、“实施***教学法提高**学科课堂教学有效性的实践研究〞、“加强集体备课活动促进教学有效性的实践研究〞、“优化作业设计提高自主学习能力的案例研究〞、“加强自学指导提高自主学习能力的实践研究〞、“加强小组合作提高自主学习能力的实践研究〞、“合理处理预习和自学关系提高自主学习效率的实践研究〞、“有效导学策略的实践研究〞、“有效促学策略的实践研究〞、“有效督学策略的实践研究〞等等。

— 1 — 学案导学 先学后教

构建自主合作探究的有效课堂教学模式

伊春市友好三中 陈国仁

各位领导、各位代表：

在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来

创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。因此，我们进行了多次的教学改革， — 2 — 实行了多年 “两案教学法”，其目的是先学后教，提高质量。但是，结果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，实现不了“先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的。每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”。我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教 ，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。