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第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生应具备的关键能力和必备品格，旨在培养适应未来社会发展需要的创新型人才。
为了更好地落实核心素养的培养，我校开展了以“翻转课堂”教学模式为核心的教研活动，旨在探索一种以学生为中心、注重学生自主学习能力培养的教学模式。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识，明确核心素养在教学中的体现。
2. 探索翻转课堂的教学模式，优化教学设计，提高教学效果。
3. 培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论和翻转课堂的教学模式，通过专家讲座、案例分析等形式，使教师对核心素养和翻转课堂有深入的理解。
2. 教学设计：以学科为单位，分组进行教学设计，要求教师结合核心素养的要求，设计翻转课堂的教学方案。
方案包括课前学习任务单、课堂活动设计和课后评价等。
3. 课堂实践：选取部分班级进行翻转课堂的实践，教师根据教学设计方案，开展教学活动。
同时，组织其他教师进行观摩，交流反馈。
4. 教学反思：课后，教师进行教学反思，总结经验教训，撰写教学反思报告。
5. 交流分享：组织教师进行教学成果的交流分享，通过教学案例展示、教学经验分享等形式，促进教师之间的相互学习和共同进步。
四、活动过程1. 理论学习阶段：通过专家讲座，教师对核心素养和翻转课堂有了初步的认识。
随后，教师通过自学、讨论等形式，深入学习相关理论。
2. 教学设计阶段：教师根据核心素养的要求，结合学科特点，设计翻转课堂的教学方案。
在设计过程中，教师注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
3. 课堂实践阶段：教师按照教学设计方案，开展翻转课堂教学。
在课堂上，教师引导学生进行自主学习、合作探究和创新实践，充分调动学生的积极性。
4. 教学反思阶段：教师对翻转课堂的教学过程进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
第1篇在新时代教育改革的浪潮中，沂水二中积极探索创新教学模式，以学生为中心，全面提升学生的体育素养。
近年来，学校积极开展沉浸式教研活动，将体育教学与实际生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受体育的魅力，提高身体素质，培养健康的生活习惯。
一、沉浸式教研的背景随着社会的发展，人们对体育教育的重视程度不断提高。
然而，传统的体育教学模式往往过于注重技能训练，忽视了对学生身心健康、综合素质的培养。
为了改变这一现状，沂水二中积极引入沉浸式教研理念，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在参与中体验、感悟，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、沉浸式教研的实施1. 创设真实情境，激发学习兴趣沂水二中的体育教师在教研活动中，注重创设真实的教学情境，让学生在情境中学习。
例如，在教授篮球运动时，教师会组织学生进行实战演练，让学生在实际比赛中掌握技巧；在教授足球运动时，教师会组织学生进行模拟比赛，让学生在比赛中锻炼团队协作能力。
2. 融入生活元素，培养健康习惯在沉浸式教研中，教师将体育教学与学生的日常生活相结合，引导学生养成良好的运动习惯。
例如，在体育课上，教师会让学生进行晨跑、拉伸等运动，让学生在日常生活中感受到运动带来的快乐；在课间休息时，教师会组织学生进行简单的体育游戏，让学生在轻松愉快的氛围中放松身心。
3. 强化团队协作，培养综合素质沉浸式教研注重培养学生的团队协作能力。
在体育教学中，教师会设计各种团队游戏，让学生在游戏中学会沟通、合作、互助。
例如，在接力跑比赛中，学生需要相互配合，共同完成比赛任务；在篮球比赛中，学生需要学会传球、挡拆等技巧，提高团队协作水平。
4. 创新教学方法，提高教学效果在沉浸式教研中，教师不断创新教学方法，提高教学效果。
例如，采用多媒体教学手段，将体育知识、技巧以生动形象的方式呈现给学生；利用网络平台，开展线上体育课程，让学生在课余时间自主学习和锻炼。
三、沉浸式教研的成效1. 学生身体素质明显提高通过沉浸式教研，学生的身体素质得到了明显提高。
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究作者：张姣来源：《科教导刊》2024年第17期摘要混合式教学强调线上线下教学的交互与合作，其不仅促进了因材施教，也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。
本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架，设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架，通过专家调查法对各指标进行打分赋值，借助层次分析法计算各指标权重，并通过案例论证该指标体系的具体应用。
最后，提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。
关键词混合式教学；教学质量；评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.17.017Research on the Construction and Application of Quality Evaluation Systemfor Online and Offline Blended TeachingZHANG Jiao（School of Foreign Languages， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）Abstract Blended learning emphasizes the interaction and cooperation between online and offline teaching， which not only promotes personalized teaching， but also provides an opportunity for in-depth evaluation of students' improvement in knowledge， ability， and quality. This study constructs a theoretical framework for the quality of blended online and offline teaching， and designs an indicator framework based on "curriculum construction teacher teaching student cultivation" before， during， and after class. The expert survey method is used to score and assign values to each indicator， and the Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight of each indicator. The specific application of this indicator system is demonstrated through case studies. Finally， it is proposed that the guidance of high-quality courses， resource updating and iteration mechanisms， integration of online and offline teaching activities， and feedback on teaching effectiveness can promote the improvement of the quality of blended online and offline teaching.Keywords blended learning; teaching quality; evaluation system隨着大数据、互联网、人工智能等电子信息技术的发展，数字化教育逐渐进入教学领域，混合式教学得到了较高的关注。
一课三研活动方案范本活动一：主题研究讨论在这个活动中，我们将选择一个热门话题或领域，让学生们组成小组进行研究和讨论。
每个小组将负责研究不同方面或观点，并在讨论会上分享他们的发现和看法。
通过这个活动，学生将有机会展示他们的研究能力和表达能力，同时也可以增进对该话题的了解。
活动当天，每个小组将有15分钟的时间展示和讨论他们的研究成果，然后进行集体讨论和交流。
活动二：实地调研在这个活动中，我们将带领学生进行实地调研，让他们近距离了解一个具体的社会问题或现象。
学生们将分成小组，在老师的指导下选择一个调研主题，并进行实地调研。
调研结束后，每个小组将撰写一份调研报告，并在班级内进行展示。
通过这个活动，学生将学会如何进行实地调研、整理数据和撰写报告，同时也可以增进对社会现实的了解。
活动结束后，我们将组织一次讨论会，让学生分享他们的调研成果和体会。
活动三：社会实践在这个活动中，我们将组织学生进行一次社会实践活动，让他们亲身体验社会生活，并学会如何回馈社会。
在活动中，学生将分成小组前往社区、学校或其他机构，开展志愿活动或服务。
通过这个活动，学生将学会如何与他人合作、承担责任，并体验到帮助他人的快乐。
活动结束后，我们将组织一次反思会，让学生分享他们的社会实践经历和感悟，同时也可以讨论如何将所学应用到实践中去。
一课三研活动方案范本（二）____年一课三研活动方案一、活动简介：____ 年是我国经济社会发展的关键时期，为了适应和引领新时代的发展需求，促进教育创新和科学研究的深度融合，提高高等教育的质量和水平，我校决定在 ____ 年举办一场名为“一课三研”的活动。
整个活动包含一门重要课程的深度研究和探索，以及三个重点研究方向的实践研究和成果展示。
活动旨在激发教师和学生的创新潜能，促进学术研究的交流和合作，推动高等教育的创新发展。
二、活动目标：1. 提高教师教学水平。
通过一课三研活动，鼓励教师主动参与课程设计与开发，进一步提高课堂教学效果，增强教师的专业素养和创新能力。
聚焦学本课堂，助力师生发展——“三线五学双主体”学本高效课堂教学模式的研究与实践发布时间：2022-11-30T08:59:21.269Z 来源：《中国教师》2022年15期8月作者：宋淑英[导读] 为将“以学为本”的教育思想转化为师生成长的内在理念与外在行为，韩店镇中心小学聚焦学本课堂研究宋淑英邹平市韩店镇中心小学为将“以学为本”的教育思想转化为师生成长的内在理念与外在行为，韩店镇中心小学聚焦学本课堂研究，以“学本高效课堂教学模式”为切入点，深入开展课堂教学研究，着力解决了三个问题：第一，什么样的教学模式既有利于学生的全面发展和长远发展，又便于师生的理解与接受？第二，如何将学本高效教学模式理念转化为全体教师的共识？第三，什么样的改革举措与实践策略才能有力有效地把教师形成的教学理念落实到教学全过程？在解决三个问题的过程中，学校逐步构建了以中国学生发展核心素养+学科核心素养+课时教学目标为育人目标的“三线五学双主体”学本高效课堂教学基本模式；通过理论学习、校本培训、研讨交流、典型带动等举措，帮助教师提高认识，达成共识，全力投入到教学模式的建构与实践中来；为使教学模式研究真正在教学中得到应用、检验和发展，学校推行大教研制度，通过同研共教、资源共享的协同推进机制，优质资源的植入、融合与再生，骨干教师的示范引领，实现教学模式在各个学科的全覆盖，助推了教学模式在课堂中的落地生根，为教师教学素质的提高和学生的全面健康成长营造了良好环境。
一、全面建构，凝炼模式，找准教学模式研究的出发点要让推行的教学模式与课堂教学改革同频共振，就要从更高的站位、更全的视角来诠释教学模式的内涵与价值。
教学模式的实施目标应落实新时代育人要求，促进学生的全面发展。
学校基于素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习理论的思考，在几年的学习、探索与实践中，构建了以学习者学习为中心、以中国学生发展核心素养+学科核心素养+课时教学目标为育人目标的“三线五学双主体”学本高效课堂教学基本模式。
沉浸式情景教学在高中生物学课堂教学中的实践作者：刘利艳来源：《新课程》2024年第03期沉浸式情景教学是一种具有创新性的教学方法，注重学生的参与和体验，注重知识与情景的融合，注重理论与实际的结合，而且与现代科学技术密切结合，如虚拟现实技术、增强现实技术、大数据网路、3D体验等。
在高中生物学课堂教学中加强沉浸式情景教学的应用，有利于引导学生深入探究生物学知识，利用所学的生物学知识解答疑问，解决一些生活问题，从而提升学生的生物学综合素养。
一、沉浸式情景教学模式概述沉浸式情景教學法是有许多成功范例的语言培训方法进行创新和改良而形成的一种优异的教学方法，即在教师创造的相对封闭的环境中，学生全方位、全时间段地学习生物学知识，降低外界的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内达成学习目标的教学方法。
教师可以通过沉浸式情景化课程资源课件整合高中生物学中所有抽象、难懂的内容，并在微观或者宏观场景中使生物学概念更加直观、形象、具体，以此将重难点知识进行可视化的转化，赋予教材知识一定的生命力，使教材内容灵活多样，同时拓展和深化教材内容，让学生在看、听和感受中理解生物学知识、掌握生物学知识，从而提升学习效率。
二、高中生物学沉浸式情景课堂教学案例▲案例一：“细胞的分化、癌变”沉浸式情景教学案例。
（一）课程内容教师应将分子、细胞的相关知识点作为重点，带领学生学习细胞的相关理论知识，之后引入癌变的概念，借助社会重点关注的实际问题分析细胞癌变，以及癌变对人类身体的危害，我们应该如何面对它、如何延续生命等。
在课前要求学生利用各种信息技术或者通过其他途径了解与癌变相关的问题，在课堂上进行小组互动交流，在合作学习中创设教学情境，引导学生选择科学、健康的生活方式，由于癌细胞的特点与致癌的原因很难区分开，这也是课堂教学的重难点。
（二）教学目标1.（1）掌握癌细胞的主要特征。
（2）说出引起细胞癌变的外因（致癌因子）。
构建“尚美课堂‘1+3’”模式作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第86期為贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件精神，落实东莞市委、市政府关于打造“品质教育”的要求，深入推进“品质课堂”行动，在东莞市常平镇教育管理中心进一步的指导下，以我校十七年来开展“尚美教育”为坚实基础，将美育深度融合到课堂教学，打造富有特色的“品质课堂”——“尚美课堂”，构建“尚美课堂‘1+3’”模式。
“尚美课堂‘1+3’”模式：“1”是构建具象化的“思政课堂”，高扬信仰与精神。
“3”是打造人文课堂、智慧课堂、艺术课堂三大特色课堂。
创设以兴趣与特色为基础的多元体验课堂，带给学生充满快乐、富于灵性的学习经历与体验，培养其自主的审美意识、优雅的审美情趣和崇高的审美精神。
经过多年的实践研究，“尚美课程”建设初见成效，形成了有本校特色的校本课程，我们的课堂逐步形成有品质的课堂——“1+3”模式的尚美课堂。
一、推进和完善“尚美课程”体系“尚美课程”包括学生课程、教师课程、家长课程三大版块，其中学生课程是主体部分，课程内容划分为求真课程、崇善课程、尚美课程三大版块，在课程维度层面，则分为基础课程、拓展课程、特色课程。
我校在实践中不断完善发展“尚美课程”体系，2020年起开始实施新的课程规划，将在实施过程中继续完善课程体系。
二、着力构建“尚美课堂‘1+3’”模式（一）构建具象化的“思政课堂”开发和实施校本思政课程《革命前辈李任之》，以讲任之故事、参观任之故居、走访当地人士为主要形式，探索以故事和体验为特征的《道德与法治》国家课程的教学方式。
在全校弘扬“爱国为民，艰苦奋斗”的任之精神，高举学校的精神旗帜。
（二）构建生命化的“人文课堂”1.“旱木龙”非遗课堂。
东莞市常平镇横江厦村现有广东省非物质文化遗产“端午游木龙”，我校于2010年已开发这一课程，现利用这一非遗资源继续深化，开发《百年旱木龙》校本教材2.0版本，非遗课堂建设体现学科融合和体验性两大特点。
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展“一课三研”教研活动。
本次活动旨在通过教师集体备课、教学实践、反思总结等环节，深化教师对教材的理解，提高教师的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力，从而提升整体教育教学水平。
二、活动目标1. 教师层面（1）提升教师对教材的理解能力，准确把握教材的重难点。
（2）提高教师的教学设计能力，形成具有针对性的教学方案。
（3）加强教师之间的合作交流，形成良好的教研氛围。
（4）提高教师的课堂组织能力和教学评价能力，促进教学效果的提升。
（5）培养教师反思总结的习惯，提升教育教学素养。
2. 学生层面（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
（2）培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
（3）提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
（4）增强学生的团队协作意识，培养学生的集体荣誉感。
3. 学校层面（1）提升学校教育教学质量，打造优质教育品牌。
（2）推动学校教育教学改革，促进学校可持续发展。
（3）加强学校与教师、学生、家长的沟通，形成家校共育的良好局面。
三、具体实施措施1. 集体备课（1）组织教师深入学习教材，准确把握教材的重难点。
（2）教师根据教材内容，结合自身教学经验，进行教学设计。
（3）教师之间相互交流，取长补短，形成具有针对性的教学方案。
2. 教学实践（1）教师按照教学方案进行教学实践，关注教学过程中的问题。
（2）教师之间相互听课，交流教学心得，共同探讨解决教学难题。
（3）学校领导、教研组长等对教学实践进行指导和评价。
3. 反思总结（1）教师对教学实践进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
（2）教师撰写教学反思，分享教学经验，促进教师之间的交流。
（3）学校组织教师进行教学研讨，共同探讨提高教育教学质量的方法。
四、活动评价1. 教师评价（1）教师对教材的理解程度。
（2）教师的教学设计能力。
（3）教师的课堂组织能力和教学评价能力。
“一课三研”“一课三研”是一种全新的教学模式，它将课堂教学和科研学习紧密结合起来，使学生在课堂学习的同时能够参与到科研项目中去，从而提升学习效果和科研能力。
该模式的出现，不仅对学生的学习有着巨大的促进作用，也对教师的教学理念和方式提出了新的要求。
下面我们将从不同角度来探讨“一课三研”模式的意义和特点。
“一课三研”模式对学生的学习产生了深远的影响。
在这种模式下，学生不再是被动地接受知识，而是通过参与到科研项目中，从学习者转变为研究者。
他们能够亲身去感受和体验科研的整个过程，从问题的提出、方案的设计、实验的进行，到数据的分析，最终得出结论。
这种全程参与的学习方式，能够极大地激发学生的学习兴趣和动力，使他们产生强烈的求知欲望，愿意主动去学习和探索未知的领域。
通过参与科研项目，学生也能够培养自己的创新能力、实践能力和合作能力，为未来的发展打下坚实的基础。
对于教师来说，“一课三研”模式也提出了新的教学要求。
在这种模式下，教师不再只是知识的传授者，更需要扮演起引导者、指导者和组织者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的科研项目，激发学生的学习热情；需要指导学生如何提出科学问题、如何制定科学方案、如何进行科学实验、如何分析科学数据，以及如何撰写科学论文。
教师还需要通过提出问题、组织讨论、引导思考等方式，激发学生的创新思维和批判性思维，引导他们学会主动探索，学会合作交流，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
“一课三研”模式也对学校的教育管理提出了新的挑战。
学校需要加大对科研项目的支持力度，为学生提供实施科研项目的必要条件，包括实验室设备、科研经费、导师指导等；需要建立科研项目评审机制，合理分配科研资源，确保学生参与到科研项目中去的公平性和科学性。
学校还需要加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和科研能力，推动教师与科研团队的深度合作，促进科研教育和人才培养的双轨发展。
“一课三研”模式的实施也对社会的发展产生了积极的影响。
高质量的课堂教学模式研究
摘要
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下围绕教学活动形成的比较稳定的、系统化的教学程序及其方法、策略体系。
它是一所学校和教师课堂教学成熟的标志，体现学校的办学理念、办学特色。
高质量的课堂教学模式体现素质教育的精神，既体现了教师高质量的教学，更体现了学生高质量的学习效果。
高质量课堂这种新的课堂教学模式，具有：“思路清晰，各环节衔接自然，结构紧凑。
有助于培养学生的自主学习能力和合作意识，课堂高效实用，易于操控”等特点。
关键词
教学模式高质量的课堂教学模式高效课堂
正文
一、概念定义
高质量课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
高质量的课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、基本理论
1.以人为本
首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
２.以素质教育为核心
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。
三、打造高质量的教学模式方法措施
1.让“高质量的教学模式”打造过程成为普通教师理性的反思过程。
“高质量教学模式”打造活动，它的核心是要彻底搞清影响课堂教学实效的因素，归纳提炼出有效课堂教学的基本特征和基本操作规律，总结出高质量课堂教学的基本教学规律和基本操作范式，从而保障课堂教学的实效和促进教师专业素质与执教水平的持续提升。
客观地讲，目前的课堂教学普遍效率不高的原因，既有教师素质和教学技能方面的，也有教师教学观念方面的。
2. 让“高质量教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。
“高质量教学模式”的“打造”，最终目的不是为了仅仅总结出若干个“教学模式”；而是要通过“打造”的过程最终来改变目前与教育改革不相适应的“教”和“学”的方式。
“打造”强调的就是“过程”。
我们所追求的就是让“高质量教学模式”打造过程成为师资水平不断提升的过程。
在这个“打造”的过程中，学校要创造一切条件，使教师们通过自我反思、同伴互助和专业引领等多种教研方式，反思教学问题，寻找教学高效对策，最终树立起以生为本的新的教育教学思想，重新建构起充满生命灵动的新课堂。
“高质量教学模式”具体地说就是让每节课的成效最大化，这是有效教学打造的基本目标；解决影响教学有效的诸多问题的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活动；有效教学打造的基本成果表现则是诸多有效教学模式的自然出现；有效教学打造的终极目的还是要提升教师的整体专业水平和执教能力。
3.让“高质量教学模式”的创新成为师资自主专业成长的动力。
基础教育课程改革实施前，以知识、教师、教材为中心的教学观统治教师教学行为，课堂教学一片死寂；新课改实施后，“以生为本”教育教学理念成为主导，“自主、参与、合作、探究”的教学方式被高度重视应用，一时课堂活跃空前，但很快我们发现，“活而低效”成为新的教学问题。
以打造有效教学模式为核心的“有效教学模式”的研讨活动，使基础教育课程改革背景下的课堂教学在以往只是过多体现“情绪饱满”和“交往热烈”两种状态的基础上，“思维（主动）”和“（教学）目标达成”状态已多有呈现，且渐为广大教师所重视。
这是一种十分可喜的教学状况。
可以说，随着围绕“有效教学”模式打造而进行的各项教研
活动的推进和深化，课堂低效这个难题，正在一点点地得以破解。
基础教育课程改革为课堂教学注入了新的生机，的确让课堂神话般得以空前地“活”了起来；我们也真诚地期望，通过“有效教学模式”的研讨活动，能真正地让课堂的欢快跳跃，变成铿锵脚步的节奏，真正地“实”起来。
“高质量教学”模式打造的最终目的是促进教师专业水平的发展，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
四、国内对该课题的研究
十几年来，特别是随着基础教育新课程改革的全面铺开，滦平三中全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，滦平县“县域基础教育内涵式发展的研究”主课题下的子课题“有效教学、有效学习策略的研究”本学期围绕此课题，各教研组根据自身学科特点，都选择一个相应的子课题展开了各学科课堂模式试验研究。
在模式研讨的过程中发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。
一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。
自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；90后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成大面积的厌学以及学困生，期中考试成绩显示，有的班级，总分不及格的学生将近一半之多。
江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；河北衡水中学、山东杜郎口中学、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法……等等，这些教学的模式无不体现了“自主、参与、合作、探究”的特性，无不遵循了“学生为本”的原则和规律。
我以为，高质量教学“模式”的总结与提炼，不是要使教学变成机械僵死的活动程序，而是要使教学行为更加关注合规律的要求与更加明确合规律的操作技能；从这个意义上讲，是教学思想的凝练概括，是教学行为的明确指向，是教学原则的具体体现。
安定区香泉民族中学在和谐教学整体建构思想根据系统论的原理下，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
五、关于高质量课堂教学研究的成就和缺陷
综上所述及相关文献得：
1.注重教学效率和教学效果。
99%的研究者都把教学效率和教学效果作为高质量课堂教学的评价核心，把教学高效作为教学目标。
即，把客观的教学效果作为检验教学行为的标准。
在现代社会，质量、效率是各行各界共同的追求目标，而教学作为人类社会活动之一，它也有质量和效率的存在必要。
2.注重学生自身的学习收获
90%的研究者都把学生自身的学习收获作为课堂教学是否高效的重要指标。
在他们看来，检验教师教学的重要指标就学生在教师教学过程中学生是否得到收获。
3.高质量教学研究成果的无具体化
100%的研究者对高质量课堂教学的研究的研究结果都没有具体的、明确的阐述，都只是根据某个方面或某个层面而简单、模糊的表述。
而且，由于教学实践发展的历史性，以往的教学研究不能顺应时代的更新，使得研究成果缺乏时代气息和现实体现性。
参考文献
1.滦平三中《高效课堂教学模式研究》
2.安定区香泉民族中学《高质量教学研究》
3.北社中学高效课堂教学模式实施方案
4.《高质量语文课堂教学模式研究》。
