三一课堂教学模式研究与实践

“三一定律”在高职院校形体礼仪课堂教学中的探索促教；先学后做、以做定评”为主线贯穿整个课程，为形体礼仪课程提供借鉴，让高职院校形体礼仪课程达到最佳教学效果。

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通式进行改进。

从而提高了课堂的教学效果、学生的实际操作能力、教师的教学水平。

“先学后做，以做定评”是学生根据学习的理论知识和教师示范，不断加强实际操作练习，学生基本掌握理论实操内容时，教师根据上课学生的专业方向，布置与就业环境相关联的工作场景，让学生根据教师布置的工作场景，充分利用现代多媒体技术设计与所学知识相关的情景剧并分组展示。

根据展示的效果来评定学生学习形体礼仪课程学习效果，是学生课程考核的指标之一，从而提高学生自主学习的动力和团结合作的能力。

（二）“三一定律”课程组织形式。

在课堂教学组织形式中，主要采取“大班授课、分班实训、小组展示”的形式。

形体礼仪课程近几年才纳入高职院校学生人才培养方案，专业教师比较少，大班上课可以有效解决目前师资不足的问题，充分合理利用现代化多媒体教学设施设备，避免教学资料的浪费；也有利于班级同学之间相互学习和互动。

分班实训以形体礼仪实训内容为导向、以学生操练为目的，根据实训场地大小展开的教学形式。

小组展示是指第一次课学生根据兴趣爱好自由分组，并设计组名与标志及解释其意义。

在学期课堂中，以小组为单位讨论问题、回答问题、课堂展示及期末实操考试等，例如小组代表展示获得平时加分，所有成员同样获得加分；布置的课后作业未完成，小组成员全部扣分等。

这样有利于学生在课程主动交流、建立团结协作的关系，活跃课堂氛围，提高学生沟通能力，锻炼学生的胆量。

三、“三一定律”形体礼仪情景展示设计一套完整的情景模拟设计包括：时间、地点、人物、人物关系、事件、背景音乐、旁白等，其中每个参与演示的人物从进入情境开始需按形体礼仪学习的理论知识和实践运用到整个情景中。

高职院校的旅游导游、酒店管理、民航运输等专业可以根据行业的标准进行情景设计并模拟展示，这种情景展示一般占实训课程的1/3课时。

“三三三一”课堂模式各环节注意事项一.出示目标1.目标为“学习目标”，表述时应该立足于学生的角度，要与“教学目标”区别开来。

目标设定要具体（例：小到一个重点字），不要只说大方向。

2.学生读目标，可以单个学生读，也可以齐读。

3.老师要简单解释目标，比如本节课的侧重点。

二、自主学习1. 明确学习任务、学习要求、学习方法、学习时间（一般授新课最多3分钟）2. 学习活动时，老师要到学生中去帮扶指导，不能完全脱离学生活动。

3. 学生完成后，举手示意。

组长待全组完成后报“x组完毕”，老师给先完成的小组加分。

可以给第一名加分，也可以按顺序给前几名加分，但不可都加。

三、小组交流1. 明确交流内容以及交流重点，交流时间，交流方式。

如一对一交流易错字的易错点，交流时间2分钟。

交流方式一般为一对一或二分之一小组，组员多不宜全组交流。

交流内容安排时，并不是所有自学内容都得交流，要考虑学生有困难的再交流。

交流内容安排不可过多，过多学生不易把握，不易完成。

2. 在学生交流时，要让交流起到实际效果。

初期时，一定要指导交流方法。

如一对一交流词语理解时，要注意一个同学说一个，轮流说。

交流较简单问题时，规定大号先说，小号订正或补充。

交流较难的问题时，小号说，大号听，大号再重复。

3. 学生交流时，站起，凑在一起。

不可跪在凳子上或让凳子乱晃。

交流时学生声音洪亮。

4.老师在各组之间巡视帮扶，发现有代表性的答案或典型错误，可让学生写在前板上，为下面精讲环节做铺垫。

5.小组交流后，可一起纠正坐姿，提醒学生马上坐好。

四、提问展示，点评精讲1. 提问展示对学生的提问方式应力求多样。

不可只是一种方式。

如：抢答、点号、点名、拍膀、连环问等。

抢答环节容易失控，老师要反复强调“多人站起，大号回答”的规则。

大号要大声报号，小号必须马上坐下。

每位同学在课堂上回答问题次数够两次以后，回答问题必须举手，不得再抢答。

低年级同学表现比较积极，可以举手，再点号。

即使抢答也要缩小范围，如1、3、5组的3号，就三个学生抢答。

“三点一线”教学模式
王家庄小学
2010.12
“三点一线”教学模式
课堂有效教学要摆正师生的地位，弄顺师生之间的关系，统一和谐师生作用。

我根据我校实情，结合现状，提出可行性教学模式为“三点一线”教学。

三点即：一为抓住一个重点，每授一节课，谁轻谁重，首先要明白，重点说什么必须说明，而且开课让学生明确这节课主要学什么，做什么，围绕什么学，主要解决的问题是什么。

二为分三一个难点，在突破重点的基础上，教师学生双方采用什么手段，去把一个难点如何在课堂上创设几个平台去分解化简难点，处理好教材知识点的突破口。

三为授出一个亮点，亮点要小，哪怕只是一个小小的闪光点，我们就说有收获了，有成就感了。

师生灵之触发，魂之交融，得以升华，予以提高。

这一环节是一个难能可贵之处。

我们认为不要太顾于整节课的效果，不要太苛刻，要求完美。

因为只要有一个完好，就是迈出了完善的第一步。

一线：是训练主线，在一节课中从课前准备、导课、揭题、授新、设计平台、反馈、小结、布置作业，各个环节都要把训练始始终如一地，串联起来，教师握住线头，处理好训练的层次性、阶梯性、综合性、完整性，引导学生发现、探索、体验，有意识地凸显学生的主体
地位。

措施：
1、年轻教师每学期必做一节公开课，体现这一模式。

2、写出教学设计、反思与说课材料，
3、围绕“观课、评课、议课、磨课、辩课”五位一体方案，
揣摩交流，积极评教评学，参与教研教改活动。

在实在的教学中，在踏实功底的观摩中上成一节轻松愉悦和谐活跃的课是我们力求的旨意。

开放课堂名校展示——3331教学模式简介1 先进的理念，成功的教育河北邢台威县人才学校是从2006年实施教学改革的。

教学改革的中心理念是人才学校耿华武校长提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣。

”他们到全国教改最好的学校参观学习、登门取经。

吸纳借鉴先进学校的长处，克服弥补他们的不足，结合自己学校的特点，创立了“活”而“不乱”，“实”而“不死”的“3331”教学模式。

“3331”教学模式解析“3331”教学模式也就是一节课所要学习的知识：通过自主学习学生自己解决30%；通过组内讨论交流共同解决30%；提问展示师生共同探究解决30%；通过教师集中精讲解决10%.教师一直穿插在学生之间，不断地点拨、启发、引导，保证了课堂的高效进行。

时间分配的“3331”：每课时自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救清遗占10%的时间。

人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流－提问展示、点评精讲－当堂训练－补救达标。

2 教学改革结硕果人才学校的教学改革从课堂改革入手，强调课堂上学生的主体地位。

老师充分了解学生，相信学生，解放学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，把课堂上的话语权交给学生，让学生在课堂上主动学习，快乐学习，享受学习。

教学改革以来，学校发生了巨大变化，兄弟学校领导、老师前来参观学习者络绎不绝，教改两年多的时间里先后有河南省、江苏省、南宫市、沙河市、邯郸市、邢台市、冀州市、衡水市、石家庄市、等地4万多名教师到人才学校参观学习。

石家庄43中副校长宋素金听了两节课后说：“人才学校的课堂教学模式把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了在课堂上讲起话来，口若悬河，有条不紊，酷似一个个“小老师”；上板展示书写工整；小组交流踊跃发言，真是令人震撼。

”江苏省连云港市灌南县孟兴庄中心小学倪庆中校长带领20多名老师，不远千里，到人才学校参观学习。

“三一”课堂教学模式在高中文言文中的应用作者：王敏来源：《教育界·上旬》2013年第14期【摘要】“三一”教学模式是指以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“高效课堂教学”为目标的“三化一目标”课堂教学模式。

这一教学模式在语文课堂的实际应用中，收到了良好的效果，特别是在高中文言文教学中，课时花费少了，教学效果显著提高，学生学习文言文的积极性大幅提高，为文言文教学开辟了新的天地。

【关键词】“三一”教学模式文言文教学有效性在新课标教学过程中，高中语文文言文教学的最大弊病就在于费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎。

“传统的高中语文教学方法已经被淘汰，我们需要新的教学策略来响应新课标的理念。

”以人教版必修4《苏武传》为例，常规的教学方式最少也要花四个课时，且收效甚微，但是我们采用“三一”教学模式可以在两个课时内完成这篇课文的教学，并取得良好的教学效果。

一、学习自主化，让学生自己解决力所能及的问题在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信。

在《苏武传》的预习中要求学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。

1. 以学习小组为单位，按故事情节的发展，分板块接力朗读，解决文言基础知识。

分学习小组解决各个文言基础知识，包括古今异义词、通假字、重点实词、虚词、各种文言句式、文章中重要的句子整理翻译，小组学习时记录难以解决的问题，随后与老师一同解决。

这一环节用时20分钟。

2. 小组交流展示。

小组学习结束以后，每个小组派代表到黑板上展示交流学习成果。

这样，学生的积极性就被调动起来了。

以高中学生的心理，谁都不希望所在的是最差的那一组，因此在学习过程中就会格外积极认真。

二、知识问题化，紧扣教学的重点、难点设计主问题“阅读教学中的主问题要具备‘三力’：既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

“三以”特色课堂展评活动方案兴安街道阡里小学2016.9为进一步加强教师队伍建设，提高教师素质，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，根据市教研室下发的《关于举办全市普通中小学“三以”特色课堂展评活动的通知》的要求，决定举行我校教师“三以”特色课堂展评活动，特制定本实施方案。

一、指导思想以新课程理念为指导，以课堂教学大比武为载体，以教师专业成长为根本，以建设和谐高效课堂为目标，深化“三以”特色课堂的实验与研究，丰富“三以”特色课堂的科学内涵，推进课堂教学改革，不断提升课堂教学质量和课程实施水平，促进我校教育教学质量大面积提高。

二、目标与要求1、充分了解“三以”特色课堂的内涵和外延，并逐步掌握达到此目的的教学方法和手段。

2、研究并在实践中解决新课程中出现的问题，进一步提高老师们的教育教学水平，进一步提高老师们的教研能力。

3、通过活动，提升学生的学习能力和学习成绩，提升老师们的教学质量。

4、通过活动，加强老师之间的凝聚力，有力地推动我校和谐团队的发展，形成人人帮我，我帮人人的无私的、积极向上的教研氛围。

三、参加人员语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术等所有任课教师。

四、活动程序（一）组织发动阶段（9.1—9.4）组织教师认真学习市教研室下发的《关于举办全市普通中小学“三以”特色课堂展评活动的通知》的要求和本校的活动方案，使全．体教师统一思想，提高认识，明确目标和任务，积极投入到课堂教学展评活动中来。

（二）校内展评阶段（2016.9.5—2016.9.27）1、小组划分：每个学科的全体任课教师为一个评判小组。

2、展评内容：本次展评授课课型均为新授课，教师在规定教学内容范围内自选教学内容，并在规定的时间内每人设计一节课，（担任多个年级同学科的教师可只选择一个年级讲课）参加学校的课堂教学展评活动。

3、评价依据：依据市里以前下发的学科课堂教学评价标准，对参加展评的教师评定量分。

每个教师的最终得分取评判小组所有成员评分的平均值（四舍五入，保留一位小数）。

英语课堂教学中进行“小组合作学习”的探索从“杜郎口”学校、威县人才学校、衡水学校等学校参观学习回来以后，我们立即投入课改当中。

针对“三三三一”教学模式，即课堂知识通过学生自主学习解决30％、小组交流解决30％、提问展示解决30％，最后由老师点评精讲解决10％。

的模式，我们进行了大胆的探索。

为了体现英语教学高密度、大容量、快节奏的特点，实现融入互教互学的教学，面临新的挑战。

我考虑最多的是如何将高密度、大容量、快节奏的特点融入互教互学的教学过程中，并在探索中不断的进行新的尝试。

根据教材的编写，对英语教学模式进行了初步概念界定，分别进行了“听说课”、“阅读课”和“语法练习课”三种课型的实践尝试。

一、听说课，英语的听说课注重语言的大量输入，从而进行听的训练；在听的基础上，重视语言的输出，从而培养学生的听说能力。

如何在语言的输入与输出过程中，体现出学生互教互学，我在教学中探索出不失外校特点的互教互学教学模式。

课堂的操作步骤：Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）。

Step 2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）。

Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。

Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，引发学生对本课题的口头英语表达与讨论，小组分享预习成果，从而达到听说的输入，培养学生说的能力。

Step 5：标准英语磁带的听的训练，并完成一定的书面题目。

让学生更专注的听，达到听力训练的目的。

Step 6：小组对话操练，并进行小组间口语挑战。

从而达到口语训练的目的。

Step 7：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。

Step 8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。

反思与困惑：往往在多种操练的过程中，因为时间的有限，操练不透，语言表达的不流畅，导致用过多的时间在操练展示中，最后的达标训练往往完成不了。

学生的语言运用实际能力相对较好，学生的笔头应试能力的提高又摆在我们教学的课堂中，有待我去思考与提高。

探究如何打造高中思想政治课的高效课堂如何学习和践行我校“三一五”高效课堂教学模式？如何打造政治课高效课堂？如何让学生喜欢看似枯燥的高中政治，起码不要厌学？如何上好我这高一五个班的政治课？这些问题都是我踏上九中这片土地，成为一名高中政治老师后一直萦绕在脑海中，挥之不去的困惑和压力，坦白的说，走出大学校门，没想过能成为高中教师，因为深知高中教育对教师素养的要求，对教师道路才启程的我来说差的太多太多。

起初，对三一五的理解十分模糊，心里在想，我们上高中那时，老师们采用传统教学方法，我们照样考上大学，所以上课还是卖力的讲，生怕讲不到学生就学不懂，对学生很不放心。

不久就发现这种灌输式的教育，老师讲的多，学生却听得昏昏欲睡，考试时一塌糊涂。

和同时政治教师的大学同学们交流时，抱怨的心声是一样的，现在的学生不爱学习，实在难教。

做人难，做政治课教师更难，有个同学还在学生中间听到了让我们这群政治老师哭笑不得的言论：“学生说，政治老师一回头，全班同学都梦游”。

为什么会这样，郁闷，困惑，在我的老师的开导之下，我沉下心来开始反思，才发现其实大部分问题并不在学生而在我们本身，徒劳无功是教师没有采取学生乐于接受的方法进行教学，没有真正想方设法去打造课堂的高效。

才意识到最初的想法多么不成熟，时代在发展，学生的成长背景发生着变化，社会对学校教育的要求在变化，我需要改变，作为政治课教师，必须引导学生确立良好的学习动机，端正学生的学习态度，激发和调动学生学习的积极性，给学生广阔的自主学习和思考探究的空间，在组织教学时，不仅要引导学生学习教材的基础知识，还要教学生学会理论联系实际，将理论融合到生活中，运用社会生活中的实例帮助解释各种各样的政治、经济、哲学知识原理，透过烦杂的现象，看本质和规律，乃至用哲学知识指导自己认识世界，认识人生、认识自己，引导学生建立起政治学科思维，并教会他们一些解题思路和技巧。

学生觉得实用，有道理，能入脑入心，他们就会认真的去学，去记，去考，长此以往，学生才能学的高效，考得高效，对高中生来说，高考面前，最终成绩是最好最有分量的奖赏，而老师要做的是引导和帮他们得到这份奖赏，让他们走得更远。

知识改变命运改革促进发展“三三三一”教学改革学术报告报告人：威县人才学校校长耿华武我就是威县人才学校一个很不起眼的校长。

我先来介绍一下学校的艰难起步，96年8月23日，买下原赵庄师范这块地，9月10日开学，这段时间修房盖屋打围墙，买桌凳，聘老师招学生，96年9月10日，人才学校诞生了。

17个老师，5个校长，8个班，17个学生。

一看这形势，除我以外，大家都趴下了，一直坚持到春节，总算招了140多个学生，很高兴，很有成就感了。

前五年主要抓纪律和卫生。

教学成绩是有周期性的，一下子显不出来。

纪律卫生见效快，牙刷、牙缸、水壶等生活用品摆放整齐。

狠抓纪律和卫生，学生很快形成了良好的生活习惯。

纪律好，没有打架骂人的，学校声誉就好了，家长来学校一看，教室里转一转；挺干净、挺安静；学生见老师问好，都挺有礼貌的——噢，这学校还真不赖！回去就把孩子也送来了。

第二个五年主要抓教学。

一个学校只有纪律、卫生好不算一所好学校，还必须有成绩培养人才。

衡水教学成绩很有名气，当时学衡水教学法：就是“关、卡、压、挤、练”。

通过这五年在威县、广宗、清河、临西小有名气：威县人才学校管理严！管理严也确实出成绩，“严师出高徒”嘛，这几年的成绩在威县、广宗等周边县有一定影响，成绩比周边学校都好。

06年在校生2200人正好十周年校庆，校庆之后开始反思，总结十年来办学历程中的经验、教训，查找不足，制定新的发展方向目标等，反思是多方面的。

其中之一，95年初一9个班，96年升初二后少了48个学生，这引起了我们的高度注意。

我带领班主任亲自开车逐个进行学生家访，问他们“为什么不来上学？”调查结果排除了家庭变故、迁移、贫困交不起钱——那么，是什么原因使这些学生不来上学了呢？调查结果是：这些学生由于种种原因对学习失去了兴趣，每天在教室里坐着听课很烦、很累，认为是活受罪，也就是现在所说的“厌学”。

因为当时人才学校管理很严格，上课不允许交头接耳，又不学又不让说闲话，整天坐在教室里你说该多烦呀！所以就不来上了。

三一学校品质课堂教学流程为了进一步规范教师课堂教学行为，最大限度的减少随意性，力争将新课改理念落到实处，确保三一品质课堂真正成为快乐、高效的课堂，成为生命课堂、生活课堂、生态课堂，经学校反复研究决定，特制定三一品质课堂教学流程。

一、自学1.回顾、检测上节课所学知识。

对所要温故的旧知、所要抽测的不同层次学生，教师要预先写在教案上，对检测过程中暴露的易错点做恰当的阐述。

2．导入新课。

教师的导入，一方面是要激发学生学习的兴趣，另一方面是要尽量找到新旧知识之间的联系点，从而在已知和未知之间架起探索的桥梁。

对此，教师必须在教案上做明确的预设。

3.出示学习课题和学习目标学习课题的板书，教师可以在上课前完成，也可以在导入新课时板书。

学习目标由师生双方根据课标、考标和学情共同确定，必须在正式上课前板书（或PPT投影），以节省时间。

可以由师生任意一方板书，但必须使用双色粉笔，使之醒目，以充分吸引学生的注意。

学生通过个人默读、全班齐读学习目标的方式熟悉本节课的学习任务。

4．学生独立自学文本，教师对学生进行学法指导。

禁止上没有经过学生本人充分预习的课。

预习可以部分前置到晚自习（可以提前印发预习案），也可以在课堂当堂进行。

研读文本时，学生要做相关笔记，禁止直接到参考书上抄答案。

预习后，学生必须自问：本节课的学习任务我掌握了哪些？还有哪些没有掌握？我在哪个知识点上还有哪些疑惑？我能尝试完成课后哪些基础练习？学生自学时，教师必须巡视，这是了解学情的途径。

教师可以根据学生预习的实际情况及时修正自己的教学内容、策略、速度。

在此之前的文字备课过程中，教师必须对教材的难重点、关键点、易错点有充分的预设。

二、分享1.组内分享经过预习环节后，先是同一层次的对子之间简单交流学习成果，然后组长组织组内讨论，向老师提交组内无法解决的共性问题。

教师此时应该学会观察，提醒未参与的学生，适时干预学生中的无效争议，收集全班的共性问题。

教师也可以成为组内交流时学生中的一份子。

“三一”教学模式三一”教学模式是以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“提高课堂教学效率”为目标的“三一”课堂教学模式。

三一”教学模式并非一种只注重形式的呆板教条的框框套套的模式，它更是一种教学观念的表现。

三一”教学模式能够活跃学生的思想，使学生的思维活动处于积极状态；有利于培养逻辑思维能力和语言表达能力；有利于及时反馈，迅速清除学习上的障碍；由于学生处于积极的思维状态，便于知识的巩固与记忆。

三一”教学模式中“知识问题化”的主要目的在于形成比较清晰的“提出问题→分析问题→解决问题”这样一个过程。

这个过程体现了一种最基本的认知规律。

其次，“问题化”从教和学的角度来看，它都具有一种化繁为简的效果，使老师和学生都能站在一个高度从宏观上把握教学内容，以一种最快捷的方式锁定主题。

然后在“问题”的牵引下进入问题的内部，洞悉它的一切。

“问题化”对于学生来说，不仅包括答问，更应该包括善问。

学习自主化就是充分调动学生学习的积极主动性，培养创新思维，获取新知识的方法。

课堂上，学生如果没有学习的主动性，教师教起来无疑是很吃力的。

尽管老师讲得如何精彩，结果却是“对牛弹琴”；尽管你是如何的语重心长，诲人不倦，结果却是“热脸贴在冷屁股上”。

实在是劳命伤“才”，事倍功半。

那如何提高课堂效率，让学生有更多的收获呢？——“有一种爱叫做放手”。

把课堂放手给学生，让他们在知识问题化的基础上进行，自我探究，群策群力，集思广益。

教师把握契机，助他们一臂之力。

让他们尽情的挥洒和表演，教师作为一个欣赏者，在他们需要的时候赠与“鲜花和掌声”。

学校的课堂教学面对的都是集体，难以更好的照顾学生的个体差异。

在任何一个班级的学生中，在学习基础、学习成绩、智力发展状况，兴趣爱好等方面总会有一定的差异，有比较突出好的和比较突出差的学生。

这样的差异都不同程度的存在。

致使我们的课堂教学不利于因材施教，不能适应个体差异或者说个性化发展的需要，不利于充分调动学生学习的积极性和主动性。

龙源期刊网 生本教育理念下的“三三三一”课堂教学模式作者：苏荟芳，王发成来源：《教育实践与研究·理论版》2019年第12期摘 ; 要：基于“生本教育”理念的“三三三一”课堂，从教学时间、内容和学生等诸多方面，均作出科学合理的层次划分，明确提出清晰、可操作的课堂教学实施步骤与要求。

这是以学生学习活动设计为主线，注重自主性、合作性、探究性、展示性和反思性学习方式，强调在单位时间内完成相关学习任务、达成目标的一种课堂形态。

旨在激发学生的学习热情，培养能力，挖掘潜能，提升核心素养。

关键词：生本教育;三三三一课堂;教学模式;主动学习;合作交流中图分类号：G424 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）36-0016-03“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授创立的一种符合时代精神、社会进步和学生发展的教育思想。

他要求教师在教学实践中，以学生生命为本，充分尊重学生的主体地位，让学生成为教学活动的真正主角。

基于此理念，我们提出“三三三一”课堂教学模式，旨在激发学生的学习热情，培养能力，挖掘潜能，提升核心素养。

这是以学生学习活动设计为主线，注重自主、合作、探究、展示和反思性的学习方式，强调在单位时间内完成相关学习任务、达成目标的一种课堂形态。

一、课堂教学时间的合理划分美国教育心理学家卡罗尔把时间作为学习的中心变量。

他认为影响教学成败的要素是理解能力及其倾向、毅力、学习机会和教学质量等，而这些要素的最终落脚点都是教学时间，包括涵盖学生学习所需的内在时间、教师提供的外在时间、客观条件许可的时间等。

课堂教学时间是一种宝贵“资源”，它决定着课堂教学目标确定、内容选择和结构安排。

因此，科学合理地分配时间就成为教学设计的主要内容，成为高效课堂的关键要素，以及衡量教学成效的重要指标。

“三三三一”课堂提倡教师“助学”“帮学”“导学”，成为“编剧”和“导演”，要求从“独霸讲台”到走下“神坛”。

“三三三一”教学模式材料一、“三三三一”新课堂模式概说“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。

此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。

“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。

每节课的时间分配是：自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。

“三三三一”教学模式的流程是：出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。

这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。

二、分组编号学习小组应用心组建。

全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。

要让学生牢记自己是几组几号。

三、出示目标教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。

这一要求很高，是对老师的考验。

因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。

学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。

一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。

教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。

教学目标一定要让学生清楚明白。

为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。

明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。