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苏教版必修二《一个人的遭遇》说课稿一、教材背景介绍《一个人的遭遇》是苏教版必修二中的一篇语文课文。
本篇课文描写了一个故事，讲述了一个人经历困境后，通过坚持和努力，最终战胜困难的感人故事。
通过阅读这篇课文，学生可以了解到人生中常常会遇到各种困难和挑战，而如何面对并克服这些困难是一项重要的能力。
二、教学目标知识目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.掌握文章的主要内容和情节；2.理解文章的难点词汇和句子，学会运用上下文推测词义；3.了解社会主义初级阶段的生活环境和背景。
能力目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.培养阅读理解和分析的能力，能够从字面意思和上下文判断作者的写作意图；2.提高学生的表达能力和思维能力，培养批判性思维；3.培养学生的合作学习能力和独立思考能力。
情感目标学生通过本节课的学习，应该能够：1.通过主人公的坚持和努力，了解到人生中困难和挫折是常有的事情，需要我们勇敢面对和努力去克服；2.培养学生的积极向上的人生态度，激发学生的学习热情；3.培养学生的同情心和助人精神，体验他人的遭遇并用自己的力量去帮助他人。
三、教学重难点教学重点1.理解并掌握文章的主要情节和意义；2.学会运用上下文推测词义。
教学难点1.理解作者的写作意图和深入分析文章；2.学会将课文中的故事与自己的经历和感受联系起来。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过提问的方式，引导学生回忆上一节课的内容，回归课文主题并激发学生的学习兴趣。
2. 预习导入（10分钟）通过简要介绍《一个人的遭遇》的主要内容，让学生了解本篇课文的背景和大致情节，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读理解（30分钟）步骤一：整体阅读让学生先快速阅读全文，了解全文的主题和大致情节。
步骤二：细节理解根据课文内容，出示问题，引导学生仔细阅读课文并寻找答案。
步骤三：词语理解解释生词，并通过上下文推测词义，让学生掌握课文的核心词汇。
步骤四：深入思考针对一些问题，让学生展开思考和讨论，引导学生理解作者的写作意图，并将课文中的故事与现实生活联系起来。
一个人的遭遇节选教案网友来稿教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。
（2）能够分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。
（3）能够通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和创造力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
（2）培养学生面对困境时积极乐观的心态，培养学生的社会责任感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。
（2）分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。
（3）通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。
2.教学难点：（1）深入理解文章中的象征意义和深层含义。
（2）如何通过文章培养学生的批判性思维和创造力。
三、教学过程1.导入新课（1）向学生介绍文章的和作者，引发学生的兴趣和好奇心。
（2）简要介绍文章的背景和情节，激发学生的阅读欲望。
2.自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解并把握文章的主要内容。
（2）要求学生做好笔记，标注出自己认为精彩的词句和表达方式。
3.合作学习（1）将学生分成小组，进行合作学习。
（2）每个小组选择一个自己认为最精彩的段落，进行分析和讨论。
（3）每个小组派代表分享自己的分析和讨论结果，其他小组进行评价和补充。
4.探究学习（1）引导学生思考文章中的象征意义和深层含义。
（2）让学生探讨文章中的主人公如何面对困境和挑战，培养学生的批判性思维。
5.写作练习（1）让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于文章的读后感。
（2）要求学生运用文章中的表达方式和手法，发挥自己的创造力。
四、课后作业1.让学生继续阅读作者的其他作品，加深对作者的了解和欣赏。
2.让学生根据自己的兴趣和爱好，选择一篇自己喜欢的文学作品进行阅读和分析，培养学生的文学素养。
《一个人的遭遇》优秀教案《一个人的遭遇》优秀教案教学目标教学重难点（根据学生的不同，自己设计吧）一，导入：（在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片，所以在导入的时候简单了很多。
并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。
建议有条件的学校、教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。
―――― ――板书《一个人的遭遇》二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。
（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。
回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。
三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。
教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。
〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。
一、说教材“和平的祈祷”这个专题包含三个教学板块：“遭遇战争”、“黑暗中的心迹”和“历史画外音”。
第一个板块反映的是战争的灾难，第二个板块反映的是对战争的反思，第三个板块反映的是和平的愿望。
“三个板块”之间互相渗透，层层深入，在内容上紧密联系在一起。
《一个人的遭遇》编排在第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
通过一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给人们带来的创伤，揭露了战争的灾难。
二、说目标这个专题的关键词是正视、反思、珍视。
根据专题要求，我将本课学习目标、重难点拟定如下：1、学习目标知识与技能：品味细节描写，把握人物形象，理解小说主题过程与方法：学生通过对作品的研读、探讨，了解人物的遭遇，抓住细节描写，加深对人物形象的把握，进而理解小说主题情感与态度：了解战争带给人们的不幸，珍爱和平生活说明：本节课目标的设立，就是尽可能抓住细节描写，选择对人物形象审美再创造这条线鉴赏文学作品，避免从人物、情节、环境三要素这条路线走。
2、学习重难点：品味细节描写，把握人物形象，理解小说主题3、教学设想：在课堂教学过程中，我想淡化理性分析，突出学生的内在情感体验，让学生结合自己阅读积累和情感体验，开放深入地阐发对文本的阅读感受。
课时安排：一课时三、说教法、学法《一个人的遭遇》学习呈现方式是“文本研习”，我通过创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受，提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
为此，引导学生按下列三种方式完成学习任务：（1）自主探究（2）合作学习（3）朗读品味四、说教学过程：可以概括为“三个大环节，四个小步骤”第一个环节：导入新课导语设计如下：翻开厚重的人类历史，人类在不断跋涉的过程中，在沐浴阳光雨露的同时，又经历了太多的风风雨雨。
每一段历程，人类都面临着正反交锋的痛苦，承受着战争的创伤。
尤其是近代，20世纪的两次世界大战和几十次大规模的局部冲突，给世界人民带来了深重的灾难。
时光可以流逝，而历史无法忘却，也不应当被忘却。
《一个人的遭遇》教案——第一课时肖洛霍夫一、导入一个人要走过多少路，才有资格叫做一名男子汉？和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一个人要仰望多少次才能看见蓝天？要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一座山峰被冲入大海前得坚持多少年？一些人获得自由前要苦熬过多少岁月？一个人假装没有看见罪恶要扭转多少次头？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……美国乡村歌手鲍勃·迪伦在1963年和别人共同合作，写下了这首反战歌曲《答案飘在空中》，表达了反对战争、期待和平的愿望。
在2600多年前，我们的道家学派代表人物老子也曾说“夫唯兵者，不祥之器，物或恶之，故有德者不处。
”这句话是说战争是不吉利的，有德之人是不会去接近它的。
但是，在我们的蔚蓝星球上，总是时断时续地笼罩着战争的硝烟。
无论是局部的还是世界范围的战争，带给广大人民的往往是伤残甚至死亡、废墟和绝望。
一些有良知的作家，拿起了手中的笔，从各个角度记录了战争中发生的一幕幕。
今天我们要学习的前苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》就是这些作品中优秀的一部。
二、作者简介从19世纪末期的俄国到20世纪初的苏联，位于欧亚大陆西北部的这个古老的国家经历了国内的二月革命、十月革命以及一战、二战……，频繁的战争给人民带来的是无尽的伤痛。
肖洛霍夫，这位1905年出生的作家几乎经历了所有20世纪初的大战争。
他于1926年开始构思巨著《静静的顿河》，1940年，巨著4卷陆续完全发表，作家因此而获得了1941年的斯大林奖金。
1941年6月22日，前苏联卫国战争爆发，肖洛霍夫作为随军记者投入了战斗。
战争结束后，作家用来十年的时间酝酿，完成了《一个人的遭遇》。
1965年，“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中具有历史意义的面貌”，肖洛霍夫获得诺贝尔文学奖。
一个人的遭遇教案教案标题：一个人的遭遇教学目标：1. 帮助学生理解和分析一个人的遭遇对其生活和心理状态的影响。
2. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的写作技巧，使其能够表达和分享自己的观点和感受。
教学内容：1. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。
2. 分析小说中主人公的遭遇，包括他的环境、情感和行为的变化。
3. 阅读和理解小说中的关键情节和对话。
4. 讨论小说中的主题和道德教训。
5. 进行写作练习，要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。
教学步骤：引入：1. 引导学生思考并讨论什么是遭遇，一个人的遭遇可能对他的生活有什么影响。
阅读与分析：2. 介绍小说《一个人的遭遇》的作者、背景和主题。
3. 分发小说的摘录或关键章节给学生，要求学生阅读并回答相关问题，以帮助他们理解主人公的遭遇以及其影响。
4. 学生小组讨论小说中的关键情节和对话，分享他们的理解和观点。
讨论与总结：5. 引导学生讨论小说中的主题和道德教训，鼓励他们提出自己的见解和观点。
6. 整理学生的观点和总结，确保每个学生都有机会发表自己的意见。
写作练习：7. 解释写作任务：要求学生以小说中的主题为基础，写一篇关于一个人的遭遇的短文。
鼓励学生结合自己的经历或观察，展示对遭遇的理解和思考。
8. 学生独立进行写作，教师提供指导和反馈。
9. 学生分享他们的作品，互相评价和提供建议。
总结与反思：10. 回顾本节课的学习目标，检查学生是否达到了这些目标。
11. 鼓励学生分享他们在本节课中的收获和困惑，教师提供反馈和答疑。
教学资源：1. 小说《一个人的遭遇》的摘录或关键章节。
2. 阅读理解问题和讨论问题的工作表。
3. 学生写作练习的指导和反馈表。
评估方式：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
2. 学生对阅读理解问题和讨论问题的回答质量。
3. 学生写作练习的内容和表达能力。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读完整的小说《一个人的遭遇》，并撰写一篇读后感。
《一个人的遭遇》M说课
一、说教材：专题内涵：《一个人的遭遇》隶属于苏教版必修二的“和平的祈祷”专题。
本专题从人文社会的角度出发，借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平的环境。
本专题共分：“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史画外音”为三个板块。
本专题的学习要求为：了解人物的心理世界，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格与环境的关系，学会抓住重点解读图片内容。
学习方式为文本研习，问题探讨，活动体验三种学习方式。
“黑暗中的心迹”学习方式为探讨；“历史画外音”学习方式为活动体验。
教材分析：《一个人的遭遇》和《流浪人你若到斯巴》一起属于第一板块“遭遇战争”，“遭遇战争”板块学习方式为文本研习；这部分两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。
教学参考书上对其教学目标的描述有：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
”《一个人的遭遇》通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。
课文长达8页，通过学习旨在了解人物战争遭遇以及人物的心理世界。
多方面具有相似性，两个文本的特点，决定了这一板块的教学，可以“把两篇小说放在一起作整体研习，把两位主人公放在一起作比较，也可以对两种写法作比较研习”（教学参考书关于这一板块的教学建议）。
我在教学时先各自教学，之后比较研读。
因为班班基础并不太好。
二、说学情：1．通过“珍爱生命”专题的学习，学生对人生意义和生命价值已有一定认识，有助于了解课文中的战争给人类带来的创伤和人物的内心世界。
2．这是进入高中的第一篇小说，虽然在初中学生接触过小说，但对小说的综合分析能力不强，预习时可以让学生说说对小说的认识。
三、说教学目标及重点和难点：1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2.
引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点：深重的战争创伤。
教学难点：深刻的情感体验。
四、说教法：基本想法：长文短教。
把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中则用文中四次落泪（最后一次在叙述者’我’的眼泪）为切入口，设计四个与眼泪相关的问题，引导学生层层深入，最终把长长的八页文本贯穿起来，教学时让学生自己探究讨论，把文章的重要信息一一涵盖其中。
既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。
这种设计新颖，但是要注意对眼泪的挖掘要深入。
但要注意不要因为涉及新颖，忽略了对眼泪和文本内涵深入挖掘。
具体方法为：1、文本研习发挥传统教学方法——朗读。
朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言槊造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情，再创造过程。
关于朗读方式的选择教师可以根据课堂的实际情况，进行合理地选择。
2、找准切入点，长文短教。
以点带面贯穿文本主要信息，精心设计提问。
3.抓住“眼泪“的主问题设计教学，理解战争带来的摧残。
五、说学法：1.预习：理清故事情节，概括索科洛夫经历的苦难，朗读令你感动的部分，体会其中的情感。
2.合作探究：“遭遇战争”板块学习方式为文本研习，对相关问题学生先自主学习，再小组探究学习，有利于培养学生自主合作探究精神。
3.研读研读相关段落，理解人物因战争摧残引发的相应行为。
六、教学流程：预习1.联系初中学过的小说，说说小说的有关知识。
2.理清本课的故事情节，概括索科洛夫经历的苦难。
3.朗读令你感动的部分，体会其中的情感。
（一）、导入：初中时学过哪些小说.说说你了解小说多少。
比如有关人物、情节等。
今天我们学习苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》。
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。
说说预习后你读到了什么。
（二）小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。
（学生查找，明确）
（三）、文本研习 1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？明确：经历了许多苦难遭遇。
（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句。
明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】
（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。
我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！
可是—— 2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？
（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。
我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。
指名读15、16两段。
学生还可以找出感动自己的文字阅读。
（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。
（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？指名读18、19两段。
明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。
这里是索科洛夫走出战争创伤的转机。
凡尼亚成了他生存的全部意义。
也是课文为什么详写的原因。
5）引用苏联德·勃拉果依的评论：
两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。
因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。
凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在——（文中的话，节下面）（四）、合作探究
1．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？
（1）讨论明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；？担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）……
（2）遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是。
苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。
再请同学们看一组数据：
第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。
战火蔓延到40个国家，有56个国家参战。
在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4·5亿人卷入战争。
据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人。
死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民。
其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。
索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
（3）小结：死者长已矣，生者常戚戚。
即使像索科洛夫这样坚强的人也难以抚平心头的创伤。
男儿有泪不轻弹，而人们能够做到也应该做到的是不能伤了孩子的心。
所以——
2．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”。
对此你是怎样理解的？
（1）范读最后两段。
要求同学们边听边思考这个问题，然后写一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题。
（2）互相交流，推荐发言。
（3）点评；小结。
“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。
战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。
凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。
不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份责任。
看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。
为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！（五）、布置作业：写一篇读后感。
我说战争七、说板书设计
一个人的遭遇（节选）【苏联】肖洛霍夫
索科洛夫失去妻儿，精神受创战争典型凡尼亚失去父母，街头流浪
第一版块：遭遇战争——《一个人的遭遇》（节选）[苏联]肖洛霍夫——《流浪人，你若到斯巴……》[德]海因里希·伯尔
围绕“战争与和平”这一主题，研习文本，了解人在战争中的悲惨遭遇。
第二版块：黑暗中的心迹
阅读文本，用探讨的方法《安妮日记》[德]了解青年一代对战争罪恶的深层思考
第三版块：历史画外音——图片两组结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中人的命运，理解世界人民祈祷和平的愿望。
