高中语文 第二专题《一个人的遭遇》兼《流浪人你若到斯巴》教学设计 苏教版必修2

苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案高中语文必修二苏教版课本中，《流浪人，你若到斯巴》是德国作家海因里希·伯尔的一篇小说，下面是店铺给大家带来的苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望对你有帮助。

高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案教学目标：1.理清故事情节，体会环境描写的作用2.理解小说主题3.学习鉴赏小说的艺术特点教学重点及难点：1.把握情节2.理解小说主旨课时安排：2课时备课思路：本课以小说的三要素为切入点，引领学生掌握分析小说的方式方法，通过抓住小说的线索(到底是不是母校)，重点分析小说的环境描写以及主人公的看似非正常的行为举止，来理解小说所刻画的人物形象特质和小说所揭示的深刻的主题。

教学过程：第一课时教学目标：1.了解作者，知人论事2.理清故事情节3.体会环境描写的作用教学重点难点：1.把握情节2.体会环境描写的作用教学过程：一.导入：战争是什么?当看到炮火纷飞的战场上那一具具倒下的躯体，当感受到那曾今鲜活的生命离我们而去，恐怕我们感受最深的是战争对人生命肆意践踏的愤恨。

战争带给人们的永远是无尽的伤痛。

人类文明的发展并没有平息战争，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器?今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌!二.作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。

二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。

1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜•波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争。

三.解题：关于文题：流浪人，你若到斯巴……这是刻在温泉关石碑上的一句铭文，公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。

高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案一、教学目的：1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇和作者内心的感受及其变化2、环境描写对表现人物内心和突现主题的作用3、了解战争给人类带来的破坏，激发控诉战争，热爱和平的情怀，二、教学重点、难点：1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系三、教学时间：1课时四、教学过程：（一）、导入：请把我埋浅一些二战时期，在一座纳粹集中营里，其中有一个天真活泼的小女孩和她的母亲，一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了并杀害了大人们就骗小女说:妈妈找爸爸去了,小女孩女就一首接一首地唱着妈妈教她的儿歌一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑.人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了”纳粹士兵伸出的手僵在了半空中战争是残忍的，可能战争带给我们的不仅仅是死亡，今天就让我们真正体会一下，何为战争（二）文本研习：1，请快速浏览课文，概括一下小说的主要情节：时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；（原是文科中学）人物：17岁的伤兵情节：伤兵，在战场上，四肢四剩一肢，然后送到这里救治2、主人公一直想弄清这里是不是母校，请大家读16、18节体会主人公对（确认是否是母校这件事）持什么态度？明确：不愿承认3、析：他已经发现许多有力的证据，但他为何在铭文出现之前一直不愿承认这是母校？（放手让学生讨论，根据讨论结果板书）（提示：可从精神壮态提示）(1)幻觉他的伤势太重，失血过多，思想处于迷糊状态，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，（提示：与学生生活对比）（2）不敢面对现实（失去以前快乐的学生生活）却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些美好的学生生活已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了（提示：铭文对他影响）（3）铭文是使他遭此恶运的原因是这句铭文，促使他义无返顾的走上战场（这印象难道不深么？）4、小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失命，可谓“英勇无比”，那么“我”当时为什么去参战的？而今醒悟了吗？（重点探讨）[明确]为什么参战（没有人性）（提示：他认为战争是为了什么?）其一（礼赞炮碑）对炮和纪念碑的感受①读完以后具体谈谈，主人公对战争的感受认为炮声有节奏，令人惬意，优雅，柔和（认为战争是美的）我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，（取得战功是无比荣耀的）（喜悦，兴奋，感到光荣）②请写出省略的内容.并说明理由填空:为了(伟大的德意志)为了(为了光荣的军国战争)为了(为了人生无比的荣耀)③你如何看待主人公对战争的感受？人性扭曲（提示：人性为何会被扭曲?原因体现在哪些方面？）其二（学校布置）学校时面的布置(凯撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥万岁）对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，认为学习是枯燥沉闷的，在香蕉上写上多哥万岁，而且不只一人（六写铭文）在绝望的日了里，老师要求每个学生写下铭文我清楚而工整地写了六遍（根源）是(法西斯对人的军国主义思想灌输)，为什么后悔（有了人性）证明：牛奶“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵无限伤感与痛恨、向往平静的生活“牛奶”成为和平与学校的代名词由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定突出小说的主题（结合前断学校的美好生活回忆）（提示：身体）①自身悲惨的遭遇（没了三肢）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能花季的年龄，却过早地凋零了……他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思）（提示：理想与现实）②因为国致残，别人对自已的冷漠（没有治疗，没有安慰，没有荣誉，没有鲜花）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；得到荣誉没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的'“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……③认为此刻，荣誉也是平淡的（淡视荣誉）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”老师总结（人性回归）点明题义最后题目的意义：《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’对学生进行法西斯的思想毒害，是导致灾难的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪恶（三）、探究1小说中作者为什么把临时战争医院,安排在学校里？明确：（艺术学校――――医院――――战争）（提示：从环境本身的作用上看）其一、学校学校：供学生学习文明：医院：伤病人治病：医院占居学校，说明医院挤占了文明，扼制了文明反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残（提示：两者联系上）其二、两者之间早有联系（布置）投影相关背景资料大多是专制，独裁的好战争分子布置校园（幻灯片展示）都是对学生进行军国主义的思想灌输压制文明所以战争思想老早侵占校园了（提示：写作手法）其三，对比讽刺突出主题（要指导学生从写上来思考）本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢独肢成了艺术（变态），绘画雕像（本态）艺术本应是学艺术（本态）而今做截肢手术（变态）（这是对战争绝妙的讽刺）（四）拓展延伸1、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们正遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸还有那漫天的硝烟身边渐渐冰冷的亲人读完之后,学生共同交流探讨,战争到底给了我们什么？（身心的摧残）（五）教师总结本文的作者伯尔向我们表过了人类渴望和平的心声，他的作品使终在讨伐战争，所以1972年，他获得了诺贝尔，他去逝的时候，联邦德国总统亲为他扶棺送行可是妥我们结束这一课的时候，世界上仍然是硝烟迷漫，仍然有人在流血牺牲战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的永远的伤痛（六）布置作业：写一段你从影视作品中，所见到的一个战争片断或某一细节（100字左右）板书设计没有人性礼赞炮碑（不愿）参战，六写铭文，法西斯毒害年轻人思想，扭曲人性多哥万岁，纳粹向青少年灌输军国主义思想醒悟（牛奶）没有三肢没有安慰，原因是战争（根源法西斯）没有荣誉，只有痛苦呼唤人性回归强烈的批判法西斯摧残人性，灌输军国主义思想，呼唤人性的回归。

《流浪人,你若到斯巴……》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。

培养学生对现代主义诗歌的鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，让学生深入理解诗歌的主题和情感。

培养学生独立思考和批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注诗歌中表达的人性、爱情和社会问题，培养学生的同情心和人文素养。

培养学生对诗歌的热爱和尊重，提高他们对文学艺术的欣赏能力。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。

诗歌的主题和情感。

2. 教学难点：诗歌中的隐喻和象征意义的解读。

诗歌中的现代主义特点和审美观念。

三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。

引导学生关注诗歌的题目《流浪人,你若到斯巴……》，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 阅读理解：学生自读诗歌，理解诗歌的基本内容和情感。

教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。

3. 分析讨论：教师引导学生分析诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。

学生分组讨论，分享自己的理解和观点。

4. 解读难点：教师针对诗歌中的隐喻和象征意义进行解读，帮助学生理解诗歌的深层含义。

学生跟随教师的讲解，深入思考诗歌的意义和审美观念。

5. 总结反思：教师引导学生总结诗歌的主题和情感，强调诗歌中的人性、爱情和社会问题。

学生分享自己的感受和思考，表达对诗歌的热爱和尊重。

四、作业设计：1. 让学生写一篇关于《流浪人,你若到斯巴……》的读后感，包括对诗歌的理解、感受和思考。

2. 让学生选择一首自己喜欢的现代主义诗歌，进行鉴赏和分析，准备在下次课堂上分享。

五、教学反思：六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考问题的积极性。

2. 作业完成情况：评估学生对作业的认真程度和完成质量，包括读后感的内容和分析诗歌的能力。

3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括学习态度、合作意识和思维品质。

语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案教学目标：1、读懂小说。

把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？2、体验小说。

看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”小说给我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？3、积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。

教学重点难点：理解小说作者的叙事意图，“受限制视点”小说的特点教学方法：个性化解读文本，适当作问题引领下的合作探究教学过程：一、作者简介：海因利希•伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。

1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。

代表作见课文注解①。

二、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）三、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。

（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。

在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。

最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。

四、在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。

问题备要：1、比尔格勒是谁？——明确：P46、49、50，门房——战时，消防队员打扮2、“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”——P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对战争以前的生活有种留恋……3、“我”为何两次问自己在哪个城市？——明确：P45、46，要确认自己是否真的在故乡。

一、教学目的：1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。

2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。

二、教学重点、难点：1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系。

三、教学时间：1课时四、教学过程：〔一〕、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你假设到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！〔二〕、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。

二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。

1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心〞他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。

〔三〕文本研习：一:题解：“流浪人，你假设到斯巴……〞这个典故你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？前480年波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡，希腊人在此立碑纪念，铭文“流浪人，你假设到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。

〞“流浪人，你假设到斯巴… …〞是铭文的起句，伤兵在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。

铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的伤兵那么充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。

小说已此为题，揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。

奠定了整篇小说的批判和反思基调。

探讨小说标题的作用〔1〕解开了小说的一个悬念〔2〕是对“我〞的处境的讽刺〔3〕是当时军国主义教育的见证〔4〕表达了反战的主题二：小说三要素环境：战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断人物：“我〞，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵情节：一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。

流浪人，你若到斯巴……教学目的：1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2、了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重、难点：1．理解人物的心灵世界，对战争与人的关系有进一步的认识。

2、了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：1－2课时教学步骤：一、导入：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……二、文本研习：1、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

2、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

（1）、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

（2）、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

（3）、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？“我”负重伤后被注射了麻醉药。

一直处在半昏迷状态。

｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

语文必修Ⅱ苏教版第二专题版块一《流浪人，你若到斯巴……》精品教案从容说课学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。

这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。

这些可以按小说三要素进行分析。

然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。

教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。

教学难点对造成社会悲剧的原因思考。

教具准备多媒体课件。

伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。

课时安排1课时。

三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。

2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。

过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。

教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。

书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。

他是这个书店的常客。

每天一放学，他便往书店跑。

节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。

可他只看不买。

书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。

《流浪人你若到斯巴》教学设计【专题内涵】苏教版必修二“和平的祈祷”专题从人文社会角度，借助故事，让学生正视战争带给人民巨大灾难与创伤，反思战争危害，认识和平与发展是人类最迫切任务，珍视和平环境。

专题分为三个板块——“遭遇战争”、“黑暗中的心迹”、“历史画外音”。

《流浪人你若到斯巴》归在“遭遇战争”板块。

【教材分析】《流浪人你若到斯巴》《一个人的遭遇》两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。

教参对教学目标描述为：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

”《流浪人你若到斯巴》是【德】海因里希•伯尔早期短篇小说优秀作品，描述二战时一个德国伤兵躺在担架上被抬到由艺术中学改成的临时战地医院最终确认自己回到母校内心惊心动魄情绪变化起伏的故事。

【学习要求】体会不同叙述风格，把握人物内心世界，了解人物性格与环境关系，抓住重点，突破难点，解读文本内涵意蕴。

【教学目标】1。

阅读作品，了解“我”的悲惨遭遇，体会战争对人巨大身心摧残，把握文章内涵意蕴。

2。

引导学生积极思考讨论，与文本积极对话，理解文本表达的世界和平深切愿望。

【教学重点】1。

“我”最想弄清的三个问题。

2。

战争深重的创伤。

【教学难点】1。

“我”情绪变化脉络与痛苦精神状态。

2。

小说人物、情节、环境关系的深刻理解与把握。

【教学设想】针对本文意识流写法与篇幅长，学生阅读理解障碍较大，做如下教学设想：一、要求学生预习全文，画一篇以“我”为核心的图画，调动学生寻找并熟悉文本细节、揣摩内心复杂细腻心思的兴趣与热情。

二、为更好理解文本呈现的法西斯对学校教育教学内容与环境布置方面各种强行规定的理解体会，整理相关阅读材料分发给学生阅读，做好课前铺路搭桥工作。

三、课堂开始即进入作画者说明作画缘由环节，整体感知全文内容，感受人物内心复杂心理与心情变化。

省去繁琐导入，省去作家作品解说，开门见山，直入文本正题。

流浪人，你若到斯巴……一、作者简介见书下注释二、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。

地点：战地医院。

场景：火光冲天，炮声不绝。

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

三、研习文章1、分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

这一部分是情节的开端。

小说显示了以下信息：战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。

此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。

头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。

他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。

在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。

传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。

这种荒悖的结果正是作者想要展示的。

第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。

“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。

根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。

炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。

黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。

我看见了：是的，城市在燃烧。

”——在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。

《流浪人，你若到斯巴……》【课标导航】1.知识与能力：了解本文作者及写作背景，理解关键词句的含义，体会本文意识流手法造成悬念的特点。

2.过程与方法：采用师生研讨、合作探究的方式，在师生、生生的交流碰撞中，达到互补和提高，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶。

3.情感态度价值观：揭露和批判战争罪行，培养学生热爱和平、追求和平的信念，启发学生要倾注情感，全身心投入到文学作品的阅读、文化艺术的欣赏中去，从而丰富自己的精神世界，提升自己的心灵品质。

【学习重点】1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题【教学过程】一、导入揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。

但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。

如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。

《流浪人，你若到斯巴……》讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者……二、明确学习重点1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题三、整体感知学生自由朗读课文。

思考：请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。

此时的“我”________________________________。

“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。

此时的“我”___________________________________。