一个人的遭遇-中职

一个人的遭遇（节选）字词梳理1.祈．祷（）邂．（）逅．（）刹．那（）勋．章（）柏．林（）狙．击（）瓦砾．（）嗜．好（）栖．息（）窒．闷（）一撮．盐（）唧喳．（）胡诌．（）浸．透（）答案：祈ｑí，邂ｘｉè，逅ｈòｕ，刹ｃｈà，勋ｘūｎ，柏ｂó，狙ｊū，砾ｌì，嗜ｓｈì，栖ｑī，窒ｚｈì，撮ｃｕō，喳ｚｈā，诌ｚｈōｕ，浸ｊìｎ。

2.撮．合（）一撮．胡子（）累．赘（）日积月累．（）劳累．（）答案：ｃｕō，ｚｕǒ；ｌéｉ，ｌěｉ，ｌèｉ。

3.胡（）（ｚｈōｕ）（）纱（ｚｈòｕ）（）纹（ｚｈòｕ）（）散（ｘｉāｏ）（）魂（ｘｉāｏ）云（）（ｘｉāｏ））（ｘｉāｏ）（）丧（ｊǔ）（）击（ｊū）（）拦（ｚǔ）功（）（ｘūｎ）（）落（ｙǔｎ）（）命（ｙǔｎ）答案：诌，绉，皱；消，销，霄，宵；沮，狙，阻；勋，陨，殒。

词语积累1.忧郁：忧伤、愁闷。

窒闷：窒息、郁闷。

小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

喜气洋洋：形容非常欢乐的样子。

神气活现：形容非常突出地表现出得意而又傲慢的样子。

2.径自径直径自：表示自己直接行动，不管他人。

如：他没等会议结束就径自离去。

径直：表示直接进行某件事，不在事前费周折。

如：你径直写下去吧，等写完了再讨论。

吝啬吝惜吝啬指过分爱惜自己的财物，当用不用。

吝惜指过分爱惜，舍不得拿出。

暴发爆发这两个词都是动词，都含有“突然发作”的意思，但又有细微区别，可以从以下几个方面去辨析：在感情色彩上，“暴发”多含贬义，有讽刺味，如：此人穷困潦倒，一夜之间暴发了。

“爆发”多为中性词，可用于地理现象，如：火山爆发。

在表达的意义上，“暴发”是突然发作的意思，如：山洪暴发。

“爆发”多指事件突然发生。

震荡振荡震荡：强调外力引起的动荡，也指精神受到重大影响，不能平静。

振荡：①振动；②指物体运动的一种形式或电流的周期性变化。

13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。

然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。

1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。

这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。

《一个人的遭遇》学习目标：1、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2、借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。

学习重点难点：理解战争给人们带来沉重灾难，第一人称的叙述方式和细节描写的艺术。

教学方法：文本研习法，讨论法学习要点：通过对作品的研读，了解作品主人公的心灵世界及其在战争中的遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，反思战争的危害。

教学过程：一、导入二、学生阅读课文，整体把握文章内容。

1、问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他的情感是怎么样变化的呢？请学生快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件及情感变化。

最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏。

另外，对文章中给自己留下深刻印象的地方，做好标记。

阅读中遇到疑问，可以交流讨论。

三、学习字词邂逅（）( ) 狙( )击瓦砾( ) 笑嘻嘻嗜( )好狼吞虎咽( ) 胳( )肢窝刹( )那间柏( )林咽喉（）胳肢（）( ) 松柏（）柏油哽咽（）胳（）臂（）刹车（）黄柏（）呜咽（）胳（）膊( )四、鉴赏文章细节描写的艺术讨论：在这篇小说中，最感动你的细节是什么？请先有感情地读出来，再说说感动的理由。

学生可能找到的相关细节①“我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。

②“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话。

③文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。

“④索科洛夫领养凡尼亚部分五、质疑讨论（可学生提问，也可老师提问）2、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？3、文题是“一个人的遭遇”，这只是一个人的遭遇吗？、、三、谈读后感讨论：比较读完这篇文章和看过有关战争题材的影片的感受四、总结。

一个人的遭遇（节选）教学设计文稿应包括：学情分析（学生、教材、课程等）；三维目标剖析；教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明；教学过程，师生互动过程；教学评价方案；教学反思..教材分析本课选自高教出版社拓展模块第三单元.本单元共选编了六篇小说,这些小说以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节,形象地反映了当时的社会现实,得深刻表达了”命运与人生”的深刻感悟.本文通过索科洛夫的卫国战争中被俘逃归的遭遇和经历,反映了战争可以毁灭人的家园,但不能毁灭人对幸福的期待.学情分析授课班级为15级财会专业,学生学习兴趣浓厚,..三维目标剖析；《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首..小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤..教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题..由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中..发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用..朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程..文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现..适当运用现代信息技术..讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显..教学目标教学重点与难点1．深重的战争创伤..小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点..2．深刻的情感体验..凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇..深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点.. 课时安排两课时教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读..【PPT显示】请多看一眼二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童..由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴..在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐..由于他的热情和开朗，大家都愿意叫他“小天使”..死亡的阴影笼罩着每一个人，人们都为明天是否活着而担心..唯有“小天使”不同，他一有时间就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有时候他会安静得不发出一丝声响..不久，“小天使”的父亲被叫走后再也没有回来，大家都哭了..“小天使”没有哭，他问：“爸爸去了天堂..那儿有快乐和鲜花花吗?”很快．母亲也被折磨死了，“小天使”对痛苦的姐姐说：“天堂里的世界比我们的世界还美好吗？我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了..”最后的日子到来了..数万名犹太人在纳碎的威逼下，缓缓地走向刑场进发..刑场是一个早已挖好的大坑..人们都沉默不语，死亡是如此真实地贴近每一个人的生命..面对死亡，恐惧使数万人没有任何声音..一个清晰的童音响起，像阳光一样照壳了每个人的心灵：“我们这是去天堂吗?这太好了，天堂里有自由与快乐，为什么我们要留恋这儿呢?”“小天使”天真的话语使每个人的心灵为之一震..一批又一批人倒在了纳粹的屠刀之下..轮到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大声说道：“请等一等，好吗?”他环顾了一下四周，又向远处的草坪望了一眼，继续说：“我很喜欢这个世界，请让我多看一眼吧，让我记住它的美丽，也许天堂还不如它..”人们都流泪了．一起尽情地多看了一眼这个世界：然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头．遗笑着面对纳粹的枪口..暴力能摧毁什么呢?在伟大的爱和无邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑恶与渺小；无论是如何地身处险境，如何地悲伤失望，请多看一眼吧，在这个世界上，生命中的许多细节是多么地美好与真实啊！二、作者介绍【PPT显示】肖洛霍夫（1905-1984），苏联作家，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧，作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》《静静的顿河》..其中《静静的顿河》获得1965年诺贝尔文学奖；小品文《考验》、《钦差大臣》；短篇小说《一个人的遭遇》开拓了战争文学的新领域..三、字词学习【PPT显示】邂逅（xièhòu）狙击（jū）送丧（sāng）雏（chú）喃喃（nán ）胳肢窝（gā）窒闷（zhì）着想（zhuó）模样（mú）唧唧喳喳（jīj īzhāzhā）胡诌（zhōu）吝啬（lìinsè）如鲠在喉（gěng）哽咽（gěngy è）三、欣赏朗读【音频】播放整篇小说的配乐朗读，整体把握全篇，接受情感熏陶..四．布置作业1．把握情节：索科洛夫有什么样的遭遇？2．文章包括哪几部分内容，并找出主人公的心理描写的句子..3．索科洛夫的语言有什么样的风格，并根据语言风格和心理描写概括人物性格..第二教时教学流程：一、导入新课同学们，我们已经认真预习了苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》..这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊..小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文..（学生查找，明确）二、文本研习1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇..（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句..【PPT显示】明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体..我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力..我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧..指名读15、16两段..学生还可以找出感动自己的文字阅读..（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪..（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？指名读18、19两段..明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托..（5）引用苏联德·勃拉果依的评论：【PPT显示】两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位..因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉..凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在——三、合作探究1．“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？（1）讨论明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；担忧（死去吓坏儿子，孩子的将来）……（2）遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是..苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利..再请同学们看一组数据：【PPT显示，伴以低缓深沉的音乐】第二次世界大战使人类蒙受空前灾难..战火蔓延到40个国家，有56个国家参战..在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量9000万人，其中苏联2200万人，中国有4·5亿人卷入战争..据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人，中国伤亡约3500万人..死亡者达5500万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡2700万人，死亡者中有一半是无辜的平民..其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇..索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”..（3）小结：死者长已矣，生者常戚戚..即使像索科洛夫这样坚强的人也难以抚平心头的创伤..男儿有泪不轻弹，而人们能够做到也应该做到的是不能伤了孩子的心..所以——2．小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”，对此你是怎样理解的？（1）范读最后两段..要求同学们边听边思考这个问题，然后写一段感言，多角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题..（2）互相交流，推荐发言..（3）点评；小结..“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰..战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良..凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷..不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，这是成人对孩子的一份责任..【PPT显示战争与孩子图片，伴以战场音效】看看当今的世界，仍然有地方战火纷飞，仍然有人包括孩子在流着鲜血，仍然有人还在参拜二次大战中的战犯..为了索科洛夫们的遭遇不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人不再为战争而流泪，让我们为和平而祈祷吧！四、布置作业1．整理字词和文学常识..2．完成《语文作业本》练习..3．写一篇读后感..附：板书设计一个人的遭遇（节选）【苏联】肖洛霍夫失去妻儿，精神受创战争典型失去父母，街头流浪。

一个人的遭遇肖洛霍夫第一章在顿河上游，战后的第一个春天显得持别爽朗，特别蓬勃。

３月底，从亚速海一带吹来暖洋洋的春风，吹了两天两夜，就把顿河左岸的砂滩清清楚楚地显露出来，草原上的谷地和山洞由于积雪，似乎显得比过去更宽阔了，小河凿开冰面，汹涌奔流，这样一来，道路就简直无法通行了。

在这交通阻塞的倒霉的日子里，我正巧要到布康诺夫镇去一下。

距离不能算远，总共才６０公里光景，但要走完这段路，可并不太简单。

我跟一个同志在日出以前出发。

两匹喂得饱饱的马，紧紧地拉着挽索，很费劲地拖着一辆沉重的马车。

车轮陷在混和着冰雪的湿漉漉的砂地里，一直陷到轮毂。

一小时以后，在马的腰部和大腿上，在后辙的细皮带下，已经密密地出现了一圈圈白色的汗花。

由于马具上涂过厚厚的柏油，在早晨新鲜的空气里．就强烈而醉人地散发着马汗和暖烘烘的柏油的味儿。

碰到马特别难走的地方，我们就下车步行。

浸水的雪在鞍了底下发出吱咕吱咕的声音，走起来很吃力；道路的两旁还结着薄冰，被阳光照得像水晶一样闪闪发亮，那里就更加难走。

走了六小时光景，才走了30公里，来到叶蓝卡河的渡口。

这条河并不大，在莫霍夫斯基村前面，夏天有几处常常干涸，如今在那赤杨丛生的河滨的沼地上，河水泛滥了整整有一公里宽。

要渡河就得乘一种不稳的平底小船，这种船载重不能超过三人。

我们把马打发回去。

在对岸集体农庄的板棚子里，有一辆饱经风霜的老爷吉普车在等着我们，这还是冬天留在那边的。

我跟司机两人提心吊胆地跳上破旧的小船。

那位同志和行李就留在岸上。

船一解缆，在腐朽的船底里，水就像喷泉一样从好几个地方喷出来。

我们用手头的一些东西堵上漏洞，一路上舀着船底的水。

一小时以后，我们已经来到叶蓝卡河的对岸。

司机从村庄里放出车子，又走到船旁，拿起桨说：“这个该死的木盆要是在水里不沉掉，大约再过两个钟头可以回来，不会再早啦。

”村庄远在一边，埠头附近一片寂静。

这种冷清的光景，只有在深秋和初春人烟稀少的地方才有。

河里飘来潮湿的水气，还送来腐烂的赤杨树的苦湿味儿，而从那迷失在紫色雾霭中的遥远的霍皮奥尔河草原那边．微风送来了刚从积雪底下解放出来的土地的永远新鲜而又难以捉摸的香气。

一个人的遭遇（节选）[苏联]肖洛霍夫教学目标1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

教学重点：深重的战争创伤。

教学难点：深刻的情感体验。

教学安排：一课时教学过程一、课前准备1.通读课文，扫清生字词障碍。

2.“一个人”指的是谁？3.试概括课文写了“一个人”的哪些遭遇。

二、导入新课战争，是人类文明发展的产物。

它好像是阳光下的阴影，挥之不去。

一旦阳光被乌云笼罩，阴影就随着黑暗倾轧而来。

人类发展伴随着太多的战争。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”是先人透过《诗经》抒发的战乱之苦。

“国破山河在，城春草木深。

”是杜甫亲眼目睹战争后的感怀。

“人不寐，将军白发征夫泪！”是范仲淹描摹下戍边将士真实的思乡之情。

“一将功成万骨枯”或许并不是夸张的说法。

战争带给人类的，更多是痛苦。

而二十世纪，爆发了两次世界大战，那么这两次世界级的战争，又给人们带来了什么？就让我们一起走进今天的课文——《一个人的遭遇》。

三、作者简介米哈伊尔•肖洛霍夫，前苏联作家。

生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。

1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。

该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。

在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。

《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿1、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一、说教材《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二、说学生1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三、说目标基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.四、教法学法1,课前要求:通读全文,把握情节依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五、教学过程1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.4.探讨问题(一)(1) 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.(1) 为什么会有如此悲惨遭遇(2) 通过什么方式表现这个主题(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨(1)题目"一个人的遭遇"中"一个人"是谁依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.说明:鼓励学生深入分析,积极参与(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)(3)谁的遭遇更悲惨通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.(4)"一个人"指的`是谁为什么不是一个人这时回到原问题,"一个人"指谁学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为"一个人"应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是"一个人的遭遇",但却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣的境界.(5)比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.5.课堂小结本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.6.布置作业搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难.创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.2、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一,教材《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.二,说学生1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.三,说目标基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.四,教法学法1,课前要求:通读全文,把握情节依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.五,教学过程1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.2.导入课文采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.3.交流读后感受在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的`理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.4.探讨问题(一)(1) 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.(1) 为什么会有如此悲惨遭遇(2) 通过什么方式表现这个主题(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨(1)题目"一个人的遭遇"中"一个人"是谁依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.说明:鼓励学生深入分析,积极参与(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)(3)谁的遭遇更悲惨通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.(4)"一个人"指的是谁为什么不是一个人这时回到原问题,"一个人"指谁学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为"一个人"应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是"一个人的遭遇",但却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣的境界.(5)比较迁移引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.5.课堂小结本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.6.布置作业搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难.创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.3、《一个人的遭遇》语文一等奖说课稿一、说教材《一个小村庄的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二组以“环境保护”为主题编排的课文的第三篇。

[苏联]肖洛霍夫主讲王秋玲米哈依尔·肖洛霍夫（1905－1984），苏联作家。

出生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。

1941年6月22日卫国战争爆发,肖洛霍夫作为随军记者立刻投入战斗,先后担任《真理报》和《红星报》记者，写了不少战地通讯和以战争为题材的短篇小说。

1941年获得斯大林文学奖，1965年获得诺贝尔文学奖。

主要作品有：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》等。

【写作背景】《一个人的遭遇》发表于1956年和1957年之交，当时苏联卫国战争已经结束十年。

战争结束时，作者遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，构思成小说。

本文是节选，采用的是口述的方式，从某种意义上说，有纪实小说的味道。

这是一篇经历了十年时间的构思与锤炼，在基本消除了激动情绪的状态下完成的史诗性质的短篇小说。

小说通过一位极其普通的苏维埃公民在卫国战争中的不幸遭遇，真实地再现了第二次世界大战给苏联普通人带来的悲剧性命运，反映了德国侵略者给苏联人民带来的深重灾难。

本文与40年代及50年代初期的苏联战争题材作品相比，该小说另辟蹊径、独树一帜：不是直接描写战争图景，塑造惊天动地的正面英雄人物，而把视角转向普通人。

作品与其说是描写战争，不如说是回味战争，表达出作者对于战争的感受和对于历史的深沉思考，关注普通人在战争中的不幸遭遇，挖掘蕴藏在普通人身上的爱国主义、英雄主义精神，张扬关心人、爱护人的人道主义精神。

说说你所了解的二战和苏联卫国战争。

第二次世界大战是德、日、意等法西斯国家实行侵略扩张、争霸世界权所挑起的，经过多次局部战争逐渐演变而导致全球战争。

最后以世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平而告终。

是继第一次世界大战之后发生的人类史上最大规模的战争。

时间是1939年9月1日至1945年9月2日。

苏德战争又名苏联卫国战争。

第二次世界大战期间，1941年6月，德军悍然入侵苏联，苏联人民奋起抵抗，经过浴血奋战，粉碎了德军所向无敌的神话，直至苏联红军攻破柏林。

《一个人的遭遇》教学设计《一个人的遭遇》教学设计江苏省锡山高级中学朱正忠一、教材分析1、教材在本专题所处的位置及专题教学目标《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。

本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2、教材的教学目标和重点难点的确立根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“发展独立阅读的能力”，结合本专题教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：①学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；②引导学生积极思考问题，与文本展开对话；③引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。

前一点侧重德育目标，后两点侧重能力目标。

这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。

小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤，因而定为教学重点；凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇，是本文的主旨，对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

二、教法分析本课主要使用文本研习法文本研习法：“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力，其中，文本是基础，一切思考讨论都必须以文本为依据，不能架空文本，本文应以索科洛夫的遭遇、心理活动及凡尼亚的遭遇来进行研习，从而探讨作品的主旨。