高教版中职语文(拓展模块)第13课《一个人的遭遇(节选)》教案

一个人的遭遇节选教案网友来稿教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。

（2）能够分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。

（3）能够通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解和分析能力。

（2）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。

（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和创造力。

3.情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。

（2）培养学生面对困境时积极乐观的心态，培养学生的社会责任感。

二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解并把握文章的主要内容，了解作者的生平和创作背景。

（2）分析并欣赏文章中的精彩词句和表达方式。

（3）通过文章学习到如何面对困境和挑战，培养坚强的意志力。

2.教学难点：（1）深入理解文章中的象征意义和深层含义。

（2）如何通过文章培养学生的批判性思维和创造力。

三、教学过程1.导入新课（1）向学生介绍文章的和作者，引发学生的兴趣和好奇心。

（2）简要介绍文章的背景和情节，激发学生的阅读欲望。

2.自主学习（1）让学生自主阅读文章，理解并把握文章的主要内容。

（2）要求学生做好笔记，标注出自己认为精彩的词句和表达方式。

3.合作学习（1）将学生分成小组，进行合作学习。

（2）每个小组选择一个自己认为最精彩的段落，进行分析和讨论。

（3）每个小组派代表分享自己的分析和讨论结果，其他小组进行评价和补充。

4.探究学习（1）引导学生思考文章中的象征意义和深层含义。

（2）让学生探讨文章中的主人公如何面对困境和挑战，培养学生的批判性思维。

5.写作练习（1）让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于文章的读后感。

（2）要求学生运用文章中的表达方式和手法，发挥自己的创造力。

四、课后作业1.让学生继续阅读作者的其他作品，加深对作者的了解和欣赏。

2.让学生根据自己的兴趣和爱好，选择一篇自己喜欢的文学作品进行阅读和分析，培养学生的文学素养。

《一个人的遭遇》优秀教案《一个人的遭遇》优秀教案教学目标教学重难点（根据学生的不同，自己设计吧）一，导入：（在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片，所以在导入的时候简单了很多。

并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。

建议有条件的学校、教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。

―――― ――板书《一个人的遭遇》二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。

（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。

教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。

〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。

13、一个人的遭遇教案（大全五篇）第一篇：13、一个人的遭遇教案《一个人的遭遇》教案教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

教学重点学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，教学难点索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，教学方法首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。

然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

课时安排二课时第一课时教学要点导入课文全面了解课文内容教学内容与步骤：一、导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。

让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……，去感受那血雨腥风的时代。

二、作者与背景1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。

1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

.2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。

（此环节可布置学生课前收集相关的资料家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。

这几幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄罗斯人在战争中的命运变化……三、课文探讨解题：《一个人的遭遇》1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人2、他们分别有怎样的遭遇？索科洛夫①上了前线-------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线②被俘受尽折磨------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工；③逃出集中营——“激动极了”。

《一个人的遭遇（节选）》教学设计【教材分析】《一个人的遭遇》（又译《人的命运》）是作家肖洛霍夫于1956年创作的连载短篇小说。

小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。

在切入点上，本文与一般描写战争的作品不同。

我把本课的教学任务设定为促进学生语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造两项核心素养能力的提升。

在教学中，我从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研习，由浅到深设计问题展开。

【教学目标】1、通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争的罪恶有具体认识，理解人类的和平愿望；2、与文本展开对话，品味小说中的细节描写，体会主人公深刻的情感体验。

【教学重难点】1、深重的战争创伤。

小说中的细节描写很到位，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。

2、深刻的情感体验。

凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦。

深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

【教学方法】朗读体验法，语言品析法，合作探究法。

自主学习和小组合作探究相结合，在把握文本内容、感知人物形象的基础上，用自己的语音再现作者思想感情。

【课时安排】一、导入1956年的最后一天和1957年的第一天，世界文学发生了一件大事。

那就是当时苏联的《真理报》头版头条发表了作家肖洛霍夫的中篇小说《一个人的遭遇》，这篇小说一经刊出，就被市民抢购一空，很快就在全世界引起了巨大的影响。

那么，《一个人的遭遇》究竟为何会引起如此巨大的反响？这节课，让我们一同去体会文字背后的力量。

二、速读，概述内容题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？请同学们快速浏览课文，按照时间顺序把他的遭遇概括出来，并且找出相应的情感起伏的语句。

明确：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈兴奋急切〉――家破人亡〈穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动〉――儿子牺牲――找到小儿子――因车祸外出谋生师小结：正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

一个人的遭遇教案教案标题：一个人的遭遇教案教学目标：1. 了解、理解和确定故事"一个人的遭遇"的主题和核心概念；2. 提高学生的阅读理解能力，包括理解细节、推理推断和理解上下文；3. 培养学生的批判性思维能力，通过分析故事中的角色和情节，提出自己的见解和意见；4. 促进学生的写作技能，通过撰写故事的结局或变化版本，展示他们的创造力和想象力。

教学重点：1. 理解和解释故事的主题和核心概念；2. 细节理解和推理能力的培养；3. 批判性思维和分析故事中的角色和情节；4. 独立创作和写作能力的提高。

教学步骤：引入：1. 利用图片或引人入胜的故事片段开启学生对"一个人的遭遇"的兴趣，激发他们的好奇心和想象力。

理解故事：2. 学生阅读"一个人的遭遇"，并进行小组讨论，分享对故事的初步理解和主题的猜测。

3. 教师带领全班进行活动，回答一些关于故事细节和情节推理的问题，深化学生对故事的理解和推断能力。

批判性思维：4. 学生研究故事中的主要角色和他们的决策，分析这些决策对故事发展和结局的影响。

5. 小组讨论或全班辩论，学生提出自己对故事中角色的看法，并支持他们的观点。

教师引导学生关注道德和伦理问题，促进他们的批判性思维。

6. 学生撰写一篇短文，就故事中某个角色或情节叙述他们的观点和理由。

创意续写：7. 学生利用他们的想象力，以"一个人的遭遇"为基础，创作一个结局或变化版本的故事。

他们可以选择一个角色或情节，展示自己的创造力和批判性思维。

8. 互相分享和评价彼此的作品，鼓励学生提供建设性的反馈和意见。

9. 学生将自己的创作进行修改和改进，并最终提交给教师。

评估：10. 教师根据学生的参与度、理解和解释能力、批判性思维和写作表现给予评估和反馈。

11. 教师也可以要求学生展示他们的口头表达能力，通过小组或个人陈述的方式分享自己的观点和理解。

一个人的遭遇（节选）教学设计文稿应包括：学情分析（学生、教材、课程等）；三维目标剖析；教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明；教学过程，师生互动过程；教学评价方案；教学反思。

教材分析本课选自高教出版社拓展模块第三单元.本单元共选编了六篇小说,这些小说以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节,形象地反映了当时的社会现实,得深刻表达了”命运与人生”的深刻感悟.本文通过索科洛夫的卫国战争中被俘逃归的遭遇和经历,反映了战争可以毁灭人的家园,但不能毁灭人对幸福的期待.学情分析授课班级为15级财会专业,学生学习兴趣浓厚,。

三维目标剖析；《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。

小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。

教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。

由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。

发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。

适当运用现代信息技术。

讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。

教学目标教学重点与难点1．深重的战争创伤。

小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。

2．深刻的情感体验。

凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。

深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

课时安排两课时教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。

《一个人的遭遇（节选）》精品示课教案一、教学目标1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。

二、重点难点理解战争给人们带来沉重灾难，第一人称的叙述方式和细节描写的艺术。

三、教学方法文本研习法，讨论法。

四、教学课时1课时。

【教学过程】一、导入回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。

时至今日，世界上的枪炮声仍然没有完全平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命、毁灭财富。

让我们跟随诺贝尔文学奖获得者联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、课前检测字词三、整体感知1．问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？(索科洛夫)他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他的情感是怎样变化的呢？请学生快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件及情感变化。

另外，对文章中给自己留下深刻印象的地方，做好标记。

【明确】遭遇从引文开始：德战争被俘——冒险逃跑被抓回——俘虏少校，逃回队伍(心情是兴奋的，急切的——喜)——家破人亡(眼前一片黑，心缩成一团。

回家后的感觉，感到穿心的痛——悲)——找到大尉连长儿子(激动，并想象战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往——喜)——儿子牺牲(生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶——悲)——找到小儿子(重点描写，让学生重点读——喜)——因车祸外出谋生(留下了无限的想象空间，让读者对主人公的命运展开联想)。

正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。

2．索科洛夫的命运是悲惨的，他向陌生的“我”口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？【明确】索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。

《一个人的遭遇》教案教案：《一个人的遭遇》一、教学目标：1.了解文学作品的背景和作者的思想；2.理解小说中主人公的遭遇和生活困境；3.分析小说中的主题和故事情节；4.培养学生对于人生困境的思考和理解能力。

二、教学重点：1.理解文学作品中主人公的遭遇和生活困境；2.分析小说中的主题和故事情节。

三、教学难点：分析小说中的主题和故事情节。

四、教学方法：1.导入法，激发学生对文学作品的兴趣；3.讨论法，引导学生思考小说中的主题和人物形象；4.合作学习法，组织学生进行小组讨论。

五、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过引发学生的好奇心，设计一个小组讨论的问题：“你们有没有遇到过困境？这个困境是怎样的？你是怎么解决的？”让学生分享自己的遭遇和解决方法。

2.导入小说（10分钟）3.阅读小说（20分钟）教师给学生分发小说的电子版或印刷版，让学生独立阅读。

在阅读过程中，教师通过提问引导学生思考主人公遭遇的原因和他所面临的困境。

4.分析小说（15分钟）1)主人公的遭遇和困境有哪些？这些遭遇和困境是怎样导致的？2)你认为主人公是怎样克服困境的？他从中学到了什么？5.小组讨论（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，让他们一起讨论自己对于主题和故事情节的理解。

每个小组挑选一个代表，向全班汇报讨论结果。

6.总结（10分钟）教师总结学生的讨论结果，强调小说中所揭示的人生困境和成长的意义。

同时，教师可以引导学生思考自己在面对困境时的态度和解决方法。

六、课堂作业：请学生写一篇读后感，表达自己对《一个人的遭遇》的感受和对人生困境的思考。

七、教学反思：通过这样的教学过程，学生能够更好地理解小说的主题和故事情节，并对人生困境有更深入的思考和理解。

同时，学生也通过小组讨论和写读后感的方式，使学生的参与性更大，思维更加活跃。

通过这种互动的教学方式，学生能够更好地掌握和理解所学的内容，提高他们的思考和分析能力。

教学准备1. 教学目标教学目标（1）、品味小说语言，分析人物形象（2）、理清故事情节，把握主人公内心活动，分析作品主旨（3）、学习第一人称叙述方式和细节描写的手法2. 教学重点/难点重点难点了解双层叙事结构下的跌宕起伏的情节；准确把握索科洛夫的形象及其典型意义。

3. 教学用具4. 标签教学过程教学过程一、导入2012年底，中国文坛上迎来了“破天荒”的喜事：莫言获得了诺贝尔文学奖。

同学们知道他为什么能够成为“第一人”的？评委会的理由：“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起……”莫言自己说辞：表现了苦难。

今天，我们要一起研习的《一个人的遭遇》是个怎样的文本呢？同样出自诺贝尔文学奖得主之手。

同样是表现苦难的。

二、初步解题意图：从题目入手，梳理故事情节。

题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇？明确：索科洛夫追问：索科洛夫的身份？明确：红军——农民——工人——战士——战俘——？谁知道“遭遇”的意思的？遇到的事情（多指不幸的）索科洛夫的故事？“引文”部分的遭遇：十月革命参加红军；大饥荒时失去双亲；复员后务农做工，建立家庭，生儿育女；卫国战争时离家参战；1942年受伤被俘，逃跑被抓；俘虏少校，成功回到部队。

“正文”部分的遭遇：逃回部队——收到妻子和女儿死讯——找到儿子阿拿多里——儿子牺牲——在乌留平斯克认识新儿子凡尼亚——遭遇车祸——到卡沙里谋生。

三、分析人物形象伴随这种种遭遇，索科洛夫的心理状态怎样的？请依据文本的内容进行分析。

1．逃回部队<p1>（“我出来的时候，激动极了，因为两年来没受到过人的待遇”）——喜。

“激动极了”反映了战争的残酷，对人性的剥夺2．家破人亡<p3-5>（“我的眼前一片黑，心缩成了一团，怎么也松不开”“站了一会儿，感到穿心的悲痛”）——悲。

3．找到儿子<p6>（“我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋啦“）——喜。

憧憬着和儿子一起生活的美好图景，说明对和平的向往。