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人教版八年级生物下册第七单元第二章《第二节基因在亲子代间的传递》课程教学设计第三节基因在亲子代间的传递（第一课时）一、课标分析：课程标准对本节内容的要求是：描述染色体、DNA和基因的关系。
《基因在亲子代间的传递》是八年级下册第七单元第二章第二节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一――生物的生殖、发育与遗传的相关内容。
根据课标要求，学生能够：1.描述生殖过程中染色体的变化；2.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递；3.认同优生优育。
其中，说出基因在亲子代间的传递对学生理解本单元“生命的延续和发展”的内容具有重要意义，是本节的重难点。
这一节的内容比较抽象，不易理解，需要教师借助视频、图片、模型等多种手段帮助学生理解。
二、教材分析基因在亲子代间的传递是性状遗传的本质，也是本章《生物的遗传和变异》的核心内容，同时为后面学习性别遗传和生物变异奠定了基础。
本节教材安排了三部分内容：基因经精子或卵细胞传递、基因的显性与隐性、禁止近亲结婚。
其中基因经精子或卵细胞传递是基础，基因的显性和隐性是重点和难点，通过了解禁止近亲结婚的遗传学依据而“认同优生优育”是情感态度价值观。
本节内容较多，认知难度较大，故本节分为两课时完成。
三、学情分析学生前面学习“人的生殖”时，理解了精子和卵细胞融合形成了受精卵，学习“细胞分裂”与“遗传的物质基础”时，理解了体细胞分裂前后，细胞内的染色体形态和数量保持不变。
在这两点的基础上，教师可通过回顾与对比旧知，来引出新知。
同时，学生也已经学习了“基因控制性状”、“体细胞内的基因是成对存在的”等基本知识，所以，在本节的学习中，教师应注意从这些基本知识入手，来突破重点。
初三的学生已经具备一定的分析资料和抽象推理的能力，但由于基因这类问题比较抽象，教师需要选取合适的资料并设计引导性的问题来帮助学生突破本节重难点。
四、教学目标：1.描述生殖过程中染色体的变化。
2.描述控制相对性状的一对基因在亲子代间的传递过程。
《基因在亲子代间的传达》授课方案课题第二节基因在亲子代间的传达一、知识目标1．描绘染色体、DNA和基因之间的关系。
2．描绘生殖过程中染色体的变化。
3．理解基因经生殖细胞在亲子代间的传达过程。
二、能力目标1．经过察看和分析图片资料、着手的讲堂活动，引导学生理解性状授课目标的遗传是基因在亲子代间传达的结果。
2．浸透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传达的复杂问题转变成染色体传达的简单问题，培养学生化抽象为详细的研究能力。
三、感神态度目标经过认识基因在亲子代之间的传达，激发学生思虑生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的奇怪。
一、授课重点1．描绘基因、DNA和染色体的关系。
授课重难点2．说出基因在亲子代间的传达规律。
二、授课难点说出基因在亲子代间的传达规律。
一、教材分析本节主要讨论亲代基因怎样传给子代的问题，基本内容是基因的位授课方案思路置和基因在亲子代间传达的路子。
本节内容是上一节“基因控制生物的性状”的自然连续，又是下一节“基因的显性和隐性”的基础，是学生认识遗传的中心内容，表现了知识的内在逻辑。
教材以基因为中心见解和主要线索，在认识基因与性状关系的基础上，理解亲代基因怎样传达到子代的过程。
教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图片以及染色体和 DNA之间关系的表示图内涵丰富。
二、学情分析七年级学生已经在上册学习过细胞核知识，在七年级下册学习过人类的生殖知识，前面一节课学习了基因控制生物性状的知识；其他大部分孩子也从其他渠道认识了一些染色体、基因的知识，有必然的知识储备，对有关学习内容其实不陌生，可是不系统、不认识生殖过程与遗传变异的关系。
三、设计思路紧扣“基因”中心见解这个主线睁开授课。
第一，经过DNA判断技术的应用，引出基因的见解和基因与DNA关系的思虑、引出本课课题。
尔后，依照表示图理解染色体、DNA 和基因关系，在此基础进步一步读图分析人体染色体的特点，经过讲堂游戏学习染色体的传达特点。
7.2.2 基因在亲子代间的传递课型：新授课教材分析《基因在亲子代间的传递》本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径，本节既是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。
教学目标知识与能力：1.描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2.描述生殖过程中染色体的变化。
3.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
过程与方法：1.通过观察分析图片资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2.教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
情感态度与价值观：通过了解基因在亲子代之间的传递，再次激发学生对生命的思考，对生命的关爱。
重难点性状及相对性状的判断。
（重点）描述生殖过程中染色体的变化。
（重点）明确基因与性状间的关系。
（重点）教学过程（一）情境导入，激发热情图中所示的是大量精子正在奔向卵细胞。
在正常情况下，只有一个精子能和卵细胞结合。
精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？出示课题，以精卵细胞的结合引入学习的主题，引述生物体的各种性状都是由基因控制的。
性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给了子代。
在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
那么，成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？（二）基因、DNA 和染色体——明确教学目标环节一：展示细胞核、染色体、DNA 等图片出示动物细胞显微放大示意图（示细胞核中的染色体），提问：细胞核中又有什么结构呢？出示染色体结构示意图，追问：染色体又由什么结构组成呢？请阅读课本相关内容寻找答案。
出示染色体的结构示意图，指出染色体由蛋白质分子和DNA 分子DNA 分子——存在于细胞核染色体中的双螺旋结构出示DNA 上的基因片段。
《基因在亲子代间的传递》【教学目标】1.知识与技能（1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。
（2）描述生殖过程中染色体的变化。
（3）说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2.过程与方法（1）通过观察分析图片资料，培养学生认真观察和分析思考的综合能力。
（2）通过遗传图解增强学生对遗传学的进一步认识，培养学生的学习兴趣。
3.情感态度和价值观通过了解基因在亲子代间的传递，培养学生深层次思考生命的态度，学会珍爱生命。
【教学重点】基因、DNA和染色体之间的关系。
【教学难点】基因在亲子代间的传递。
【课前准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课大量的精子正在奔向卵细胞。
在正常情况下，只有一个精子能与卵细胞结合。
精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？基因控制生物体的性状，性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。
可见，在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
这节课，我们就来学习亲代的基因是怎样传递给子代的。
二、新课学习（一）基因、DNA和染色体1.DNA，全称是脱氧核糖核酸，是生物的主要遗传物质，携带着大量的遗传信息。
绝大多数生物都是以DNA作为遗传物质的，只有少数病毒不含有DNA，以RNA作为遗传物质。
DNA分子是长长的链状结构，外形很像一个螺旋形的梯子。
DNA存在于染色体上，每条染色体含有一个DNA分子。
2.基因基因是有遗传效应的DNA片段，是遗传物质的基本单位。
不同的基因含有不同的遗传信息，分别控制不同的性状。
如，有的基因控制血型，有的基因控制单眼皮还是双眼皮，等等。
基因是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
如图示。
以人为例：人有23对染色体，包含46个DNA分子，含有数万个基因。
观察思考：正常人体细胞内染色体的排序（1）数一数人体细胞内有多少条染色体，为什么这些染色体是成双成对的？人体细胞内有46条染色体，在生物的体细胞中染色体是成对存在的。
（2）每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？每条染色体上都有成百上千个基因，而染成不同颜色的区域并没有那么多，所以每个染色区域可能含有多个基因。
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《第二节基因在亲子间的传递》
教学目标：
1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说
出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲
子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把
抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科
学史的教育。
看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男男孩的眼睛、脸型都像妈妈
位妈妈是把她自己的眼睛、
成对的染色体大小、形态差不多
、父母传给孩子的是一样多吗？
亲子代之间的桥梁是什么？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色
学生讨论交流，最终表述出来。
体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保
这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问
让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着。
八年级生物下册《2.2基因在亲子代间的传递》教学设计新人教版| |描述生殖过程中染色体的变化；告诉我父母和孩子之间通过生殖细胞的基因传递。
2.过程和方法:通过观察和分析图片数据和视频数据，引导学生理解性状的遗传是父母和子女之间基因传递的结果。
教学生将复杂的基因转移问题转化为研究染色体转移的简单问题，并将抽象问题具体化。
3.情感态度和价值观:通过介绍科学家发现生殖细胞染色体减半的事实，学生们接受了科学史教育。
基因、DNA和染色体之间的关系 2.亲子代间基因传递课的顺序号教、学、课前准备:绘图笔教学设备:(1)绘制人类生殖过程示意图，并制作成ppt文件(2)基因、DNA和染色体的关系视频，受精过程视频(3)人类正常染色体图谱和异常染色体图谱图片数据(4)果蝇和果蝇有性生殖过程中的染色体变化(5)亲子间基因传递动画课件第2课教与学课程问题情境第2节亲子间基因传递(1)基因与染色体:在生物体的体细胞中，染色体成对存在，基因也成对存在，分别为(2)基因通过精子或卵细胞传递:当生殖细胞形成时，成对基因与成对染色体相互分离，分别存在于新生细胞中当精子和卵细胞结合形成受精卵时，基因也与染色体成对存在。
一对染色体来自父亲，另一对来自母亲。
同一对基因来自父亲。
基因从母亲的染色体、DNA和基因染色体通过生殖细胞的转移，基因通过生殖细胞的转移，教师和学生，像男孩一样看着眼睛和脸的学生，以及母亲是否是决定性格的基因学生，询问相关的问题，如基因是如何转移的。
基因是通过什么传递的？基因转移有什么变化吗？父母会把同样多的东西传给他们的孩子吗？学生们看了有问题的视频。
生殖细胞的蛋白质和DNA没有看视频。
他们对这三者之间的关系进行了讨论、分析和推理。
他们仔细观察并认为染色体是偶数。
学生应该成对地考虑大小和形状相似的染色体对。
他们应该回答问题。
不足之处应通过绘画练习来补充，即相应的染色体应分别画在果蝇的生殖细胞和受精卵中。
学生们让学生们讨论和交流，最后表达出来。
《基因在亲子代间的传递》教案
教学目标：
1、知识目标：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因
经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的
结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：通过了解基因在亲子代之间的传递，再次激发学生对生命的思考，对
生命的关爱。
教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排：1课时
课前准备：
（1）准备人的生殖过程示意图，
（2）基因、DNA和染色体的关系图片，受精过程录像。
（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
教学设计：
新课导入：
在上节课我们学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这
对夫妇所生的吗？（学生仔细观察并思考回答：看起来有点像）
提问：那你是通过什么来判断的？（眼睛、鼻子、脸型都像。）
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性
状传给孩子了吗？传下去的是什么？（学生思考后回答：不是。传下去的是控制性状的基因。）
那么今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）
新知讲授：
（一） 问题预设
1. 染色体是由什么构成的？基因在哪儿呢？
2. 怎样描述染色体、DNA和基因的关系？
3. 染色体在亲子代之间的传递，说说基因是怎样传递的？
（二） 动态生成
1. 展示人受精过程图片，让学生观察人的受精过程图片并回答提出的问题。
2. 观察有性生殖过程中染色体变化图。
（三）重难点讲析
提问：基因是通过什么传递的？亲子代之间的桥梁是什么？（生殖细胞。）
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变
化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都
在细胞核里，那基因和染色体什么关系？染色体是由什么构成的？（组织学生观察与思考书第29页
图片，回答相应的问题。重在培养学生观察思考问题的能力）
观察与思考：
提问1：染色体是由什么构成的？（蛋白质和DNA）
你在这张图上找到基因了吗？（没有）
提问2：那基因在哪儿呢？我们再来看基因、DNA和染色体的关系图片，看谁能从图中找出染
色体、DNA和基因的关系？请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。（学生仔细观察并思考回答）
（板书，一、基因、DNA和染色体）
小结：哦，原来基因在染色体上，基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片断。基因太小了，
在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基
因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出
特点。
体细胞 精子 卵细胞
玉米 20 10 10
水稻 24 12 12
马 64 32 32
（染色体都是偶数，都成对存在。而精子、卵细胞的染色体数是体细胞的一半。）
观察书第29页人的染色体图片，数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？
（46条23对。染色体成对存在。）
什么样的染色体称为一对？（成对的染色体大小、形态差不多。）
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？（也应该成对。）
通过观察几种生物，不同的生物染色体数一样吗？。（不同的生物染色体数不一样。）
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
小结：每种生物都有一定数目的染色体，如：人：23对，玉米：10对，水稻：12对，马：32
对。多一条，少一条都不行，染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。
生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的
呢？（学生思考并猜想回答问题）
假设人的染色体只有1对，染色体是如何经生殖细胞传递的。通过下列图让学生完成并总结。
（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）
归纳总结：从生殖图可以看出，如果精子和卵细胞也像体细胞那样，都具有成对的染色体，那
么，当精子和卵细胞结合为受精卵时，染色体就好翻一番。发育成的子代新个体所有细胞的染色体
数都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。然而事实并非如此。每个正常人体的体细胞中都只有23对
染色体，基因的数目也没变。这是为什么呢？
刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小
动物经常被用来研究遗传的问题？
（学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳）：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染
色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以
受精卵发育成的新个体有什么表现？（像父亲又像母亲。）
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
（基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。）
基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细
胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，
是不是就长出了和父母相似的性状了？，所以，我们每个人都有同父母相似的一些性状，这就是基
因通过生殖细胞传递给了后代。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）
这节课我们学习了基因、DNA和染色体及基因经生殖细胞的传递，使我们每个人具有了父母的
一些相似性状，为什么有的性状没有显示出来？它们去哪里了?这又是怎么回事?这些问题我们下节
课再去探究吧！
（四）检测小结
人体精子或卵细胞中的染色体数目是（ ）
A 23对 B 23条 C 13条 D 46对
分析：生殖细胞中的染色体是体细胞的一半，而正常人体细胞中的染色体是23对46条，因此选B。
（五）预习导航
1.谁被誉为“遗传学之父”？他在杂交试验中为什么选择豌豆？
2.什么是显性性状？什么是隐形性状？
3.怎样判断显性性状和隐形性状的基因组成？
作业布置
<练习册>练习二 一1.3.4题 二.1.3.6题 四.3题
板书设计
