设疑教学法在思想政治课中的运用

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变化的因素有哪些？　（３）手机的价格会比一瓶普通　
的水便宜吗？为什么？手机的价格最终由什么决定？　（４）手机的价格会呈现怎样的趋势？如果你是手机　企业的负责人，面对激烈的市场竞争，怎样才能在　竞争中处于有利地位？　通过生活化的选材和设问，层层剖析，让学生　真正明白“价格由价值决定，价值量由社会必要劳　动时间决定，随着社会劳动生产率提高，手机价格　大幅度下降。作为个别生产者，一定要提高个别生　产率，控制成本，才能在竞争中处于有利地位”。这　样，能激活学生思维，深入浅出地让学生理解和掌　握重难点内容。　４．归纳、补充。在解决了设置的问题后，可鼓　励学生自主发问，培养学生发现问题的能力和善于　思考的习惯。教师对学生提出的问题尽量逐一解答，　以帮助学生更完整地掌握知识，教师对学生的回答　要进行评价，可肯定其学习效果，给学生以鼓舞、　激励。也婉言指出错误并分析原因，使学生吸取教　训，然后指出思维的方法，揭示答题技巧。然后，　教师要对问题进行全面的归纳，对重难点做特别的　解释，让学生深入领会，形成知识网络。　５．练习、巩固。在学生基本掌握了课文知识后，　教师应围绕教学目标，布置适当的课堂练习，让学　生以口头或书面的形式回答，用以巩固知识。教师　也可及时地获得信息反馈。了解学生的学习效果，　发现教学中的薄弱环节，及时补救。　以上五个环节的教学，使学生能科学、准确地　把握教材内容，增强了学生对知识的理解和综合运　用的能力，也培养了学生的思维能力。　二、运用设疑教学法需注意的问题　运用设疑教学法进行课堂教学重在引导，贵在　设疑。设疑能激发兴趣，引起悬念，调动学生的积　极性去思考，在教师的循循善诱中解决问题，从而　掌握课文的知识，锻炼能力。在具体运用中必须注　意如下几点：　１．问题的设置要突出重点，具有启发性。在进　行教学设疑时，问题要设置巧妙，力求突出重点、　难点，要有启发性，引导学生入门思考教材的内容，　科学地把握知识。这要求教师在教学活动中精心设　疑，将教育内容渗透其中，使问题的设置充分地体　现教学目的要求，突出中心，引导学生积极思维，　充分调动学生学习的主动性和积极性．引导学生学　会思考，独立地获取知识和运用知识。如在讲授　
“内因和外因关系原理”时，可设置这样一个问题：　
“若言琴上有琴声．放在匣中何不鸣。若言声在指头　
上，何不于君指上听。”这首诗蕴涵了哪些哲学道　
理？通过这样的设问。开拓学生的思维。增强学生　
的分析与综合思维能力．不仅较好地理解了内外因　
辩证关系原理．而且还学会用联系观点和矛盾的观　
点来说明问题，提高了学生的创造性，培养了学生　
的思维发散能力。　
２．问题设置的难度要恰当。设疑时需注意设计　
问题的难度，不能设计那些“一启即发”的浅问题　
或“启而不发”的难问题，要设置大多数学生经过　
主观努力后能回答的问题。只有问题的答案与已学　
知识距离恰当，才能促使学生积极思考。问题太易，　
学生随口可答。其思维能力没有得到锻炼：问题太　
难，学生就会放弃思考．挫伤思维继续深化的积极　
性。所以教师设疑时要讲究艺术性，问题设计要有　
梯度、有层次，与学生认知水平相结合，遵循科学　
性、开放性和梯度性原则，既要简明清晰，又要适　
当开放灵活，富有变化，出其不意，才能激发学生　
的学习兴趣。牢牢吸引学生的注意力，让学生乐于　
参与到问题探究过程中来。　
如讲“国家利益决定国际关系”时，把问题分　
梯度分层次提出：（１）“中日两国为什么要争夺一个　
小小岛屿？”当学生回答出“因为涉及领海和经济专　
属区的划分范围以及钓鱼岛区域的地底下有丰富的　
石油资源”后，再抛出第二个问题：（２）“领海和石　
油资源涉及一个国家哪方面的利益？”由此引导出国　
家利益的内容（经济利益、政治利益、安全利益），　
最后再问：（３）“国家利益是如何决定国际关系的？”　
通过此问题再引导学生探究出：　“利益对立，国家　
之间往往走向摩擦与冲突，利益一致，国家之间往　
往走向合作。”根据这样的结论，教师提挈地总结核　
心观点：国家关系的决定因素是国家利益。　
３．教师要适时解疑。在课堂上，老师提出问题　
后，不要轻易给出答案，要让学生有充足的独立思　
考和相互讨论的时间，以培养学生的探究解疑能力。　
在讨论时。教师需要适时调控，包括讨论的时间和　
主题延伸，对于偏离主题的无谓扯谈要及时终止；　
对于反复流于表面的讨论，适当点拨引导；对于学　
生思维激荡处的渴求，教师可相机诱导，升华情感。　
教师在释疑时，要循循善诱，在思维的关键处恰当　
引导学生思考。要遵循由浅入深、由表及里、由易　
到难的规律。通过“剥洋葱”的方法，层层地深入　
分析。经历思维的推理与生成过程。　４．教师要创造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生　提问。创新始于“问题”，教师在运用设疑法进行教　学时，要积极营造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学　生从不同角度提出问题、假设和陈述，鼓励学生与　教师就某一问题进行探讨。学生的问题对教师而言，　是一笔极为宝贵的财富，教师要尽可能回答，有代　表性的问题在堂上解答，个别的问题可在课后解答。　对学生的提问，无论是标新立异还是寻根问底的，　老师都不能进行公开的批评、指责，而应注意赞赏　和引导。答疑时要注意师生的互动，通过师生民主　和谐的交流、探讨来解决问题，真正实现师生间思　维的交汇、碰撞和升华。　三、设疑教　：ｉ　芷政治教　中的作用　设疑教学法能充分体现学生的主体地位，有效　地激发学生自主学习的主动性和积极性，与高中政　治新课程改革的追求是一致的。　１．充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，　有助于培养学生的自学习惯和独立思考的能力。教　学过程不只是单纯传授知识的过程．更是培养学生　独立获取知识和运用知识的能力的过程．教师的使　命不只是传授知识，更重要的是引导学生掌握学习　方法，进而主动获取知识。设疑教学法正是以从创　设的问题情境中引趣导疑开始。以探究性互动究疑　为主体，并纵深拓展延伸，发现和提出新问题从而　拓展学习领域，使教学活动成为师生共同参与、相　互作用的过程。教师的导读、辅导、解疑、梳理、　评价归纳等充分体现教师在教学过程中的主导性作用，　而学生的自学，思考、讨论与练习，更是体现和发挥　了学生的主体作用。这种教学方式，真正体现了生本　价值观，充分凸显学生的主体地位，以问题的催生、　衍动和优化，培养学生分析、解决问题的能力。　２．培养学生的思维能力，调动学生的非智力因　素。《普通高中思想政治课程标准》的总目标中明　确要求：培养学生逐渐形成“自主、自立、自强的　能力和态度”，　“正确的世界观、人生观和价值观”。　思想政治学科这一特色和功能．决定着其课堂教学　在发展学生的知识与能力的同时，要比其他学科更　加重视提高学生的思想道德等人文素养。在当前多　元价值观并存的社会生活中，要充分挖掘和发挥思　想政治课的德育功能．加强引导学生继承和发扬优　
良传统美德，悦纳和践行社会正确的主流价值观。　
准确而恰当地运用好设疑教学法，摆脱了政治课乏　
味枯燥、理论说教的形象，可以有效提高政治课的　
吸引力和趣味性，活跃课堂气氛。通过教师的设疑，　
激发、鼓励学生的主体参与，通过层层递进的追问，　
可以引导学生不断深入思考和探究。发展认识和思　
维能力，内化理论知识与思想情感。有助于学生分　
析、综合、发散等思维能力的提高，促进学生主动　
学习和思考，培养学生的探究精神和创造能力。同　
时通过引导学生认识和分析社会客观现实，通过理　
论与实际相结合的方式，形成良好的道德观和人生　
观，这也是高中政治课的教学目的。　
３．教学中心突出，教学环节紧扣。有效地突破　
难点。设疑教学法吸取了多种传统教学方法的长处，　
在教学过程中能使内容集中，中心突出。教学环节　
紧扣，能在有限的时间内确保教学任务的完成。同　
时，通过将教学重点和难点问题化。通过学生的质　
疑与思考，结合教师的诱导解释，使学生较好地掌　
握教材的教学重点，突破难点。　

［　本文系广东省中小学教学研究“十二五”规划课题　
“高中思想政治模块教学策略研究”　（Ｊ１ｌ－２２４）的研究成果］　

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