中学思想政治课教学方法论
长期以来，思想政治课是中学思想理论教育的主渠道和主要阵地，是每个学生的必修课程；思想政治课教学为培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人发挥着至关重要的作用，并取得了有目共睹的成就。
然而，在新的时期，国际、国内形势发生了急遽而深刻的变化，这使得中学生思想政治教育既面临有利条件，同时也面临着严峻挑战。
面对新形势、新情况，中学生思想政治教育工作还存在着不少的薄弱环节，比如：认识不够全面，学校不够重视，教师难教，学生难学，教育与实践脱节等。
因此，加强和改进中学生思想政治教育成为一项极为紧迫的重要任务，此文将着重探讨中学思想政治课教学方法的改进。
一、思想政治课教学方法改革的必要性
中学生思想政治课教学方法改革的迫切在于新时期发展的必然要求、思想政治教育本身发展的内在要求以及改变思想政治教育现状的迫切要求。
我们知道，新世纪是知识经济的时代，知识经济对创新的强调必然要求对教育进行改革。
思想政治教育在培养学生创新素质方面理应做出应有贡献，因而必须不断改进思想政治课教学方法以应对不断变化的时代发展。
调查发现中学政治课教学存在着两大“差距”，也就是教学效果与教学目标、学生所希望的政治课模式与教师设计的政治课模式在内容和形式上都存在不同程度的差距。
实际上，这两大差距也反映着当前中学思想政治教学中所存在的难以令人满意
的现状与亟需解决的问题。
具体而言，学校思想政治教育在以下几方面依然有待改善。
第一，在教学方式上，偏重于灌输式教学方式。
在传统的思想政治课教学课堂上，教师所采用的一般是灌输式教法，在理论上更多的是采用空洞的说教。
在教学过程中，主要以教师讲授知识、讲解概念为主，以教师的“讲”、学生的“听”代替教师和学生的双向互动；而课堂上所灌输的内容与学生的生理、心理特点以及社会现实严重脱节，加上学生个体理解能力所限，这必然导致教师照本宣科、学生死记硬背却完全背离培养“健全的人”这样的理念的教学效果。
第二，在师生关系上，学生作为教学主体的地位遭受忽视。
单一的教学方法、僵化的教学模式的推行必然牺牲学生在教学活动中的教学主体地位，学生的自主性、创造性也就被压抑甚至丧失了。
以往的思想政治课教学中，学生仅仅被视为被动接受知识的“容器”，完成认知性任务作为课堂教学的唯一目的，知识的占有与否往往成为衡量教学效果的唯一指标。
学生在课堂上用心配合教师完成教案的讲解即可，教师是“主角”，学生是“观众”、“听众”，它使课堂教学变得机械沉闷、公式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。
这种把人当作“客体”、把人视为一种资源进行培养的教学与“以人为本”的教学理念相违背，是与教学发展的趋势不相符的。
第三，在学习方式上，不仅不能理解、掌握知识，甚至在思维训练方面也存在很大缺陷。
由于长期受传统的、单一的教学方式的影响，学生在学习过程中缺乏主动性和创新性，而更不用说
培养学生的批判性与反思性思维了。
教师在灌输式教学方式中占有绝对权威的地位，学生的学习只是教师对学生的单向“注入”；学生主体地位的缺失导致学生在学习过程中只知道全盘接收教师所传授的知识，而没有怀疑、批判；学生对知识的占有取代了创造，自我学习、自我教育也就无法开展了。
我们认为，学校教育的成功与否的标志不仅在于学生掌握知识的多寡，更在于是否能养成理论思维。
二、思想政治课教学方法的创新
在教学领域，“教学有法，但无定法，贵在得法”的说法为绝大多数老师所熟悉，要真正做到“得法”就必须在具体的教学实践中根据学生的实际情况不断调整教法，因材施教。
实际上，思想政治教课教学方法的革新并非完全抛弃传统教学方法，一味地追求多媒体技术等现代技术，而是根据不同阶段的学生的具体实际选择适合的教法，其最终目的是为了学生的健全发展而不是仅仅追求方法的新异。
第一，实行多样化教学方式。
我们知道，教学的目的绝不仅仅是让学生掌握具体的书本知识，还在于培养学生养成严肃思考、独立探索、自我教育的习惯与能力。
这就要求教师在具体的教学活动中采用包括灌输教育在内的多种不同教学方式，进一步挖掘学生的学习潜力、激发他们学习的主动性与创造性。
不论是传统的灌输教育，还是现代多媒体技术，都只不过是外在的教学手段，它本身对教学效果并不具有最终的决定作用，关键在于教师和学生在教学过程中能否真正形成对话。
所谓“方
法本身无所谓好和坏，一切要看其适切度，在多大程度上适合教学对象。
最适合的就是最好的方法。
”根据学生具体实际，选择恰当的教学方式决定了教学方式的多样化，这是现代教学的必然趋势。
第二，尊重学生主体地位。
素质教育“强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养具有创新精神和实践能力的人。
”素质教育呼唤着人的主体精神，要求教育以育人为本，促进每一个学生的全面发展。
作为中学思想政治教育主渠道的思想政治课应积极适应素质教育对中学教育提出的新要求，树立“以人为本”的教学理念，不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，努力让每一个学生都成为个性自由、全面发展的人。
第三，实现教育与自我教育的统一。
对于处于知识经济时代的人们而言，学习或者教育已超越其传统的意义了，也就是说，教育已不再限于国民教育体系内部的专门训练了，而是指终身学习、自我教育。
学习型社会的构建要求人们具备自我学习、自我教育的能力。
因此，有意识地培养学生自我教育的能力也应成为中学思想政治教育的重要内容。
实际上，正如苏霍姆林斯基所言：“唤起人们进行自我教育的教育，乃是真正的教育。
”教育与自我教育是相辅相成的，二者存在着互相依存的制约关系。
学生自我教育的开展在本质上是学生主体地位在教学过程中的体现。
在当前社会发展的情况下，确立教师与学生互为主体的新的教学理念是传统教学向现代教学转变的必然要求。
在谈到
传统教学的实质时，叶澜教授指出，“它们都把教学过程中的‘教’与‘学’看做可以分割为独立单位的活动，两者之间的关系是一种谁决定谁，或者谁围绕着谁、谁引导谁的关系。
”从传统的主客体关系所导致的教师单纯对“教什么”的关注转向学生能“学到什么”的审视，营造民主、平等的新型师生关系，创设师生之间科学的互动机制，这都是学生在学习过程中主体地位得以彰显的体现，同时，也是学生开展自我教育、实现教育与自我教育有机统一的前提和基础。
三、结束语
我们知道，学生的成长是包括思想政治教育在内的众多学科的综合作用的结果，是学校教育与家庭教育、社会教育相互配合的结果，思想政治教育不是包治百病的灵丹妙药，其发生作用是有条件的；“为每一个学生的发展服务”理应成为每个老师在教学过程中所秉持的理念，无论采用何种教学方法，最重要的是看是否有利于学生的成长、达到培养个性自由、全面发展的人的要求。
参考文献：
1、魏则胜、陈惠芳，《中学政治课教学现状与改革对策初探》，《青年探索》，2002年第5期。
2、江滨、余晓凤，《高校思想政治理论课教学方法论体系创新》，《重庆工学院学报》（社会科学版），2009年第9期。
3、李政涛，《从教学方法到教学方法论》，《教育理论与实践》，2008年第11期。
4、刘志超，《探索接受规律，实现大学生思想政治教育的可
持续发展》，《马克思主义与现实》，2009年第2期。
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