探究式教学

第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。

探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。

本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。

二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。

三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。

2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。

（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。

2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。

（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。

（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。

3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。

（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。

（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。

2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。

探究式教学实施方案一、引言教育的目标是培养学生的创新思维和问题解决能力。

而探究式教学正是一种有助于学生主动参与学习、培养其探究能力的教学方法。

本文将就探究式教学的定义、特点、实施方案和效果等方面进行探讨。

二、探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为中心、学生主动参与和探索的教学方式。

它注重学生的自主学习和合作学习，鼓励学生提出问题、独立思考和探索解决方法，培养学生的科学精神和创新能力。

三、探究式教学的特点1. 学生为主体：探究式教学注重培养学生的主动性和创造性，充分调动学生的积极性和主动性。

2. 问题导向：探究式教学强调学生主动提问，通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的问题解决能力。

3. 合作共建：探究式教学倡导学生之间的合作交流与合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力。

4. 知识融合：探究式教学强调知识的融合，将多个学科的知识有机结合起来，培养学生的综合能力。

四、探究式教学的实施方案1. 设计启发性问题：教师在教学设计中应思考如何引发学生的兴趣和好奇心，运用启发式问题激发学生的思考和探究欲望。

2. 提供资源和材料：教师应提供丰富的资源和材料，让学生自主获取相关信息，从而建立知识的联系和综合运用能力。

3. 引导学生提出问题：教师应引导学生提出问题，并帮助学生理清思路，激发学生独立思考和解决问题的能力。

4. 建立合作学习组织：教师应将学生分为小组，组织学生进行合作探究，鼓励学生分享和交流思想，培养学生的合作精神和团队协作能力。

5. 提供引导与反馈：教师应及时提供指导和反馈，帮助学生纠正错误，夯实基础，以保证学生在探究过程中的学习效果。

五、探究式教学的效果1. 提高学生的学习兴趣：探究式教学能激发学生的自主学习和探索欲望，增强学生的学习兴趣，提高学习主动性。

2. 培养学生的创新能力：探究式教学注重学生的思辨能力和创新能力的培养，使学生能够独立思考问题、寻找创新解决方法。

3. 培养学生的合作精神：探究式教学强调合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力，使学生学会与他人合作共同探究解决问题。

探究型课程教学总结第1篇“数学探究式教学”体会现代教育要求要改变过去的教师过分强调“传道、授业”，而更应该注重引导学生如何独立地“解惑”，让学生亲自经历科学探索精神，体验数学知识的形成过程，感受数学体系不断完善所产生的巨大魅力.“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法.一、教学片断研究指数函数的图像和性质：（1）帮助学生回忆初中作图的基本步骤是什么.你能类比初中作图的过程概况出画指数函数y=a（a>0且a≠1）的图像的基本步骤吗？同学们讨论后，请代表说出基本步骤.教师利用多媒体展示步骤，列出表格.（2）请同学们在同一个坐标系中画出函数y=3，y=2的图像.如图1所示：师：好，下面我利用几何画板分别作出y=（），y=（）的函数图像.如图2所示：问题1：通过这四个指数函数的图像，你能观察出指数函数具有哪些性质？（填表）生1：函数的定义域都是一切实数R，而且函数的图像都位于x轴上方.问题2：函数的图像都位于x轴上方与x有没有交点？随着自变量x的取值函数值的图像与x轴有什么关系生1：没有.随着自变量x的取值函数的图像与x轴无限靠近.师：即函数的值域是（0，+∞），那么还有没有别的性质？生2：函数y=3，y=2是增函数，函数y=（），y=（）是减函数.师：同学们觉得他的这种说法有没有问题啊？（有）函数的单调性是在某个区间上的，因此要说明是在哪个范围内.又2，3>1，0生2：当a>1时，函数y=a（a>0且a≠1）在R上为增函数；当00且a≠1）在R上为减函数.师：那么下面我们通过电脑让底数a的值变化起来，观察以上猜想是否成立？（让学生分别在（0，+∞）和（0，1）内报数作底数，全班观察变化的指数函数图像（图3，图4）.）问题3：（提问生3）当底数a变化时，你发现了什么性质？（让学生操作电脑，其余学生观察发现.）生3：图像都经过点（0，1）.问题4：你能从函数表达式角度作出解释吗？生3：当自变量取值为0时，a°=1.师：也就是说指数函数恒过点（0，1），和底a的取值没有关系.师：在作图过程中，你还发现了指数函数的其他性质吗？生1：底数越大，函数翘起的一边越接近y轴.师：观察得很仔细，但他说的对吗？生2：不对，当a>1时，正确.当0师：对，我们可以把它们归纳为在第一象限内，沿逆时针方向底数越大越接近y轴.二、案例反思摆在一线教师面前的重要问题是，如何认识数学探究式教学？如何在数学课堂中组织探究式教学？怎样引导学生一步步自主探究获得知识？如何在探究式教学中评价学生1.认识数学探究式教学数学探究式教学既然是探究式教学的重要组成部分，应具有探究式教学的一般特点，如创新性、开放性、探究性、过程性、实践性等.数学探究式教学又是教师进行数学教学的有机组成部分.因此，它在某些方面又有着受数学学科特点所决定的突出特点.数学探究式教学是“数学探究”的体验与“学习”，所以，它不但应具有数学研究的基本特色，更应具有适合中学生的教学特点，是这两种特点的有机结合.在中职数学教学中，应用探究式教学模式与方法，打破了原有的教学模式，进一步加强了学生的自主探究的过程及体验，极大地激发了学生的学习兴趣与热情，对于培养造就学生的创新意识和创新能力比较有利.2.学生是通过数学探究活动获得新知和培养能力的数学探究教学要求教师为学生提供自由创造的广阔天地，让学生张开数学想象的翅膀任意翱翔.从学生的角度来说，要学习的数学知识是一种未知世界，因此数学学习过程是一个数学知识的“再发现”过程.弗赖登塔尔认为：数学教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识.本节课中我通过让学生作出y=3，y=2的图形，学生在边画图边探索出这两个函数的基本性质.但是，对于基础较差的学生，难以从特殊抽象出一般，难以实现由特殊函数的图像归纳出对数函数的图像和性质.为此，我用几何画板设计了随着a的变化指数函数y=a（a>0且a≠1）图像也相应变化的课件，让学生充分观察图像变化规律，使学生能够轻松感悟到对a 为什么要进行这样的分类，轻松总结归纳出指数函数的性质.多媒体与课堂教学的有效整合，使教学难点得到了轻松突破.3.以“问题”为主线，促进学生深层次参与课堂教学倡导以“问题”为主线组织教学活动，能否引导学生提出问题并解决问题是决定教学成败的关键.教学实验表明，学生能否提出问题不仅受其数学基础、生活经历等的影响，还受到其所处环境的影响.因此，在教学过程中笔者一直以学生为主体，以问题为主线，引导学生在不断提出问题与解决问题过程中，领悟科学探索精神，适时启发学生揭示问题的数学实质，从而促进学生深层次地参与课堂活动.本片段我精心设置了两个问题，在学生回答时，我针对学生的答案追问，使得学生在一问一答中领悟本堂课的重点.4.数学探究教学重视形成性评价和学生的自我评价数学探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度及进行数学推理的能力.本堂课中我采取分层次、多方位的教育理念.对不同的问题由不同层次的学生来回答，让学生在不同层面上都有所发展，每个学生都体会到成功的喜悦.学生积极参与，大胆发表自己的意见就是“成功”.“授人以鱼，不如授人以渔”.总之，培养中职学生的数学探索能力，是一项系统工程，具有极为重要的现实意义.因此，我们必须引起足够重视，并采取积极有效的措施，推广并加强探究式教学在中职数学教学中的应用，不断激发学生的学习兴趣、热情和欲望，达到事半功倍的教学效果.参考文献：[1]张自豪.浅议数学探究式教学的特征[J].新课程学习（社会综合），2011（1）.[2]党玉杰.“高中数学探究式教学”体会――“抛物线及其标准方程”教学案例[J].中国科教创新导刊，2011（30）.[3]李岗.对中职数学探究式教学的探讨[J].成功（教育版），2013（1 8）.探究型课程教学总结第2篇《初中美术欣赏课教学方法的探究》经过第一阶段和第二阶段的努力工作，已经完成了预定的课题研究任务。

第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。

在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。

本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。

二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。

2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。

3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。

三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。

2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。

2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。

b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。

c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。

d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。

e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。

3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。

b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。

c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。

（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。

2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。

3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。

2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。

3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。

五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。