探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式

作者： 胡蓉
作者机构： 上海育才中学,上海市201801
出版物刊名： 物理教学探讨：中学教学教研专辑
页码： 7-8页
主题词： 探究式课堂教学 课堂教学模式 实践 教学活动方式 发展科学 培养学生 课堂教学方式 探究过程 动手实验 探究式教学
摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动方式。

其重点是在课堂中师生共同参与精心设计的科学探究过程，在教师的启发下，学生自己发现问题，提出猜想，动手实验，分析交流，最终得出结论。

其目的是让学生在课堂教学中学习知识、增长能力的同时，还能了解科学探究过程的特征和本质，发展科学的思维能力，培养学生勇于探索和实事求是的科学精神。

随着课改的不断深入，在传统的讲授式课堂教学方式向探究式课堂教学方式转变的过程中，大多数教师都会遇到了一些困惑。

为此，本人在探究教学的实践中，做了一些粗浅的探索和思考。

本人认为。

在课堂探究式教学中，教师应抓住在课堂上“有问题可探究，有实验可操作，有平台可讨论”这三个重要环节，只有这样，才能使一堂探究课上的师生双边的探讨研究活动开展得生动活泼。

以下以“闭合电路的欧姆定律”为例，谈谈自己在探究式课堂教学中的一点做法。

供同行们参考。

浅谈数学中的探究式课堂教学效果的提高【摘要】数学知识的学习和数学知识的掌握及积累是学生学习的初级阶段；而如何牢固掌握数学知识并能熟练应用数学知识解决问题是学生学习的高级阶段。

实现从初级阶段到达高级阶段的关键在于教学效果的提高。

本文主要阐述数学的探究式课堂教学效果的提高。

【关键词】探究式课堂教学教学效果教学过程所谓探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学在本年段数学组的实践与探索有一年多了，下面笔者谈谈一些看法。

一、要明确探究式课堂中的教师和学生的任务和关系探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法。

所以我们必须明确：教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

二、探究式课堂教学的操作过程操作的基本思路是：要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

具体操作程序和要求，可分为四步进行。

1.激趣引题自学探究。

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。

如果教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，但却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，就会形成良好的课堂气氛切入口。

浅谈改进任职教育课堂教学技术方法摘要：课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间，要调动学员参与教学的积极性，发挥学员自主探究的能动性，任职教育教学方法采用“探究式”，可以最大限度地提高学员自主学习能力。

关键词：任职教育传统教学探究式课堂教学在教学组织过程中，教学方法的使用是否得当，关系着教学目标是否能够实现。

现代教学观点认为，课堂教学要相对减少教员在课堂上的讲授时间，要调动学员参与教学的积极性，发挥学员自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。

学院目前教学主要任务已经转向任职教育，根据任职教育学员特点大力改进课堂教学方法已经迫在眉睫。

1、传统教学方法的弊端在传统教学中，教员习惯于在课堂上滔滔不绝地讲，学员死气沉沉地听；教员接二连三地问，学员断断续续地答；教员不断地发出指令，学员手忙脚乱地去执行；在教学过程中，学员理解和教员讲授都比较困难，学员忙来忙去还是处在被动接受的地位，其主体地位发挥不出来。

学员普遍反映在这种传统教学过程中，记忆零、部件名称容易混淆，不易掌握连接关系，使得学员难以跟上教学进度，容易失去学习兴趣，从而达不到预期的教学效果。

并且任职教育培训的时间较短，还要预留较长时间用来进行实际技能的训练，这就不允许把大量的时间花费在理论授课上。

所以，改革教学方法就是要做到：1、打破传统教学束缚学员手脚的做法；2、遵循现代化教育以人为本的观念，给学员发展以最大的空间；3、能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学重点。

也就是说要努力提高学员主动参与的积极性，培养学员独立分析问题和解决实际问题的能力，改变学员知识结构和提升素质能力。

2、新型教学方法的摸索针对任职教育学员的实际特点，专业课的内容应以实用性、实践性和可操作性为重点，强调跨学科综合运用多学科知识，以培养学员解决实际问题的能力。

笔者在针对某新型火炮的教学过程中打破了传统教学过程的框架，更多的采用了“探究式”教学方法，取得了比较好的教学效果。

探究式课堂教学：职教中的电工基础的教学作者：易鸣超来源：《新一代》2012年第07期摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，中等职业学校电工专业的教学着重实践教学，但是对基础理论的课堂教学，对探究式课堂教学的研究也必不可少，问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

关键词：探究；课堂教学；解决问题中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0179-01近年来，国家大力投入职业教育，职教事业一片欣欣向荣。

职教学生作为未来从事国家社会主义建设的一分子，不仅仅是要在课堂要学习文化知识，更应当要学会在今后灵活应用他，并应当结合实践有所创新；而作为职业教育中的教师，不仅仅是传授学生已有的知识，而且应当是要引导学生如何学习，如何实践，如何变前人的经验为我所用，从面有效的和今后的工作对结合起来。

电工基础作为是职校的一门专业基础课，必须要致立于教导学生学习方式的转变，要求采用新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。

即是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

顺应新的教学形式改革，结合在工作中的探究，在教学中开展究式课堂教学，应该如何做到这些呢？我们必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题，通过共同探讨，最后解决问题。

首先，设立情境，激趣引题例如：在“并联谐振电路”的教学中，我们可以根据实验现象提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。

当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。

当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。

提高初中思想品德课堂效率的途径【摘要】初中思想品德课实施探究式课堂教学是全面推进素质教育，实施新课程改革对课堂教学提出的必然要求。

本文在探究教学理论性探索和实践性探索所取得的经验基础上，结合自身教育教学实际，对探究式教学如何在初中思想品德课课堂教学中的渗透进行理论探讨和实践研究，提出初中思想品德探究式课堂教学的实施程序、实施策略和效果考查。

【关键词】探究式；初中思想品德；课堂；效率【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-011 引言初中思想品德课探究式课堂教学，是以学生为中心，以探究为基本特征的一种教学活动形式。

是在教学过程中，政治教师创设一种类似于学术或科学研究的情境，以现行教材为丛本探究内容，结合现实生活实际提出问题，指导和启发学生运用探究的方法，通过自主探究去理解知识、构建知识、学会学习、掌握解决问题的方法、发展探究意识和创新精神、培养实践和创新能力的一种崭新的教学模式，能够有效的提高课堂教学效率。

2 初中思想品德课探究式课堂教学的实施程序与策略初中思想品德课探究式课堂教学应遵循以学生发展为本，以培养学生自主探究能力、创新精神和实践能力为目标的指导思想。

针对当前初中思想品德课新课程现状，根据其自身的学科特点，笔者结合自己多年的教学实践探索经验，构建了初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序及其基本策略。

初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序：提出问题——自学研究——合作探究——概括评价。

2.1提出问题问题是探究的起点和主线，是学生进入探究状态的导火索，也是探究的归宿。

因此，在初中思想品德课探究式课堂教学中，政治教师在课前应根据教学目标，结合学生己有的知识基础和认知水平，运用各种手段，设计出能够引起学生探索兴趣的问题，让学生明确探究主题，激发探究的热情。

而后根据探究主题为学生提供必要的学习资料，同时引导学生围绕着课题收集相关的资料。

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是新课程改革的重点之一，它能使课堂教学焕发出勃勃生机，促使学生在探究中“自我发展”。

本文针对探究性课堂教学的含义、特点和重要作用，及如何更好的开展探究性课堂教学等问题，谈了些自己在实践中的学习和经验所得，与大家共同探讨。

[关键词] 探究探究性教学实施一、探究性课堂教学的内涵要阐明探究性课堂教学这个问题，首先要弄清楚什么是探究。

从语义上讲，“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)。

在《牛津英语辞典》中，探究是指“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

”我国1996年版的《现代汉语辞典》将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。

由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

其次，要清楚什么是探究性学习。

探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的趣味浓厚的学习活动。

探究性学习关注的是在学习的过程中，学生有没有体验与实践？有没有获得知识？有没有提高能力？探究性课堂教学就是以探究性学习为主的教学。

它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：借助教师的引导，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

探究性课堂教学的总体特征可以概括为“两个面向”、“五个变化”。

“两个面向”即面向全体学生和学生的每个方面；“五个变化”即变灌输知识为自主探究知识，变统一模式为个体模式，变单向传输为多向交流，变教授技能为传授方法，变重结果为更重过程。

探究式课堂教学的探究思路探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。

”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。

因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。

探究式教学可以从四个方面展开：1.对物理规律的探究。

科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。

初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。

对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。

例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。

2.对开放性问题的探究。

对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。

例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：a、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；b、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；c、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；d、用伏安法测定灯丝的额定功率；e、用伏安法测定灯丝的电阻。