“问题探究式”课堂教学模式初探

“问题探究式”教学模式初探建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。

而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施素质教育。

现代教育目标明确要求：中学物理教学法必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。

”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力充分发挥想象能力，培养创新能力，所以必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。

“问题探究式”教学正是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。

由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。

它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。

该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐、多向思维交流的新型关系。

在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自已发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验，主动探索，创造性地解决问题。

它具有的特点是：1、问题是教学的开端问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。

因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕头着问题的探究和解决展开。

3、问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

小学数学“问题探究式”教学模式的实践一、引言二、问题探究式教学模式概述问题探究式教学是一种以问题为导向、以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。

在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是更像是学生学习的引导者和组织者。

学生通过解决问题、探究问题、发现问题的规律和结论，从而逐渐掌握数学知识和技能，提高数学思维能力和解决问题的能力。

1.确定问题在小学数学“问题探究式”教学模式中，首先要确定一个问题，这个问题既要符合学生的年龄和认知水平，又要能够引起学生的兴趣和好奇心。

我们可以选择一些日常生活中的问题，比如：小明有10块钱，他买了一些苹果和一些梨，苹果每斤3元，梨每斤2元，他买了几斤苹果和几斤梨呢？2.提出假设在确定了问题之后，学生可以提出一些可能的答案和假设，这样有助于学生开始思考问题，建立问题解决的动机。

通过讨论和交流，学生可以找出一些初步的思路和方法，为接下来的探究奠定基础。

3.自主探究在确定了问题和提出假设后，学生可以开始自主探究。

教师可以提供一些适当的学习资源和材料，比如教学板书、教学PPT、实物教具等，让学生进行实地观察和分析，从中发现问题的规律和解决问题的方法。

4.讨论交流在探究的过程中，教师要适时引导学生进行讨论和交流，促使学生主动分享他们的思考和发现，让学生之间产生思维碰撞和启发。

通过分享和交流，学生之间能够相互学习和借鉴，从而提高整体学习成效。

5.总结归纳在探究活动结束后，教师可以带领学生对整个过程进行归纳和总结，总结问题的解法和规律，让学生明白这个问题的解决方案，促进学生对数学知识和技能的理解和掌握。

6.拓展应用在探究式教学结束之后，教师可以适当拓展一些相关的数学知识，引导学生对所学知识进行应用和延伸，增强学生的学习兴趣和对数学的探索欲望。

四、实践效果评价1.学生学习积极性高通过问题探究式教学，学生主动参与，热情高涨，体验到了学习的乐趣，培养了其解决问题的能力。

基于问题探究的高中数学课堂教学模式初探
高中数学是一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。

传统的数学教学往往是以知识点为主线，强调记忆和应用。

为了提高学生的数学思维能力和问题解决能力，探究性学习在数学教学中得到了广泛的关注。

探究性学习是一种基于问题的教学模式，强调学生主动参与、探索和构建数学知识。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

教师提出问题，引导学生思考和解决问题的方法，促使学生发展出问题思维和解决问题的能力。

在高中数学课堂中采用探究性学习的教学模式，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。

通过引入问题，学生可以主动去思考、探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和积极性。

在讲解函数概念的时候，可以给学生一个实际问题，让他们通过观察和分析，发现函数的特点和规律，并提出自己的解决方法。

这样一来，学生既能够理解函数的概念，又能够培养他们的观察和分析能力。

探究性学习还可以提高学生的合作意识和团队合作能力。

在传统的数学教学中，学生往往是独自进行练习和思考的，缺乏合作和交流的机会。

而在探究性学习中，学生可以组成小组进行合作，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，帮助彼此克服困难，培养他们的团队合作和沟通能力。

在讲解概率的时候，可以给学生一个实际的概率问题，让他们分组合作，通过交流和讨论，找到解决问题的方法。

这样一来，学生不仅能够提高自己的概率计算能力，还能够培养他们的合作和交流能力。

初中数学“问题—探究”式教学方法初探“问题——探究”教学模式的主要宗旨在于充分发挥学生的个性，引导学生获得解决问题的各种思想和方法，培养学生的创造力，推动学生知识和能力水平的提高。

初中学生的逻辑推理能力，思维能力，对事物分析综合能力都在不断发展，敢于求异，创造性思维和发散性思维的倾向更为明显，喜欢在教师引导下自己去探索，发现规律，并通过自己的思考，分析加以判断，归纳，甚至提出不同的看法。

笔者通过多年的教学实践，对“问题——探究”式教学主要从以下几个方面进行了探究。

一、初中数学“问题——探究”式教学模式的含义初中数学“问题——探究”式教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现，探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主题意识，培养学生创新的一种教学模式。

在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集资料，以类似科学研究的方法，或独立研究，或协作讨论，或在教师的指导下，最终通过自主学习，合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。

同时也在学生主动探索知识，进行创造性思维的过程中，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质和创新能力。

二、“问题——探究”式教学的设计策略“问题——探究”式基本教学模式是：创设情境，提出问题，尝试探究，分析论证，解决问题，梳理归纳，巩固深化，创新提高，实际运用。

这种教学模式是在教师的宏观指导下，以学生自己发现，得出，确定待探究的数学问题为起点，以学生自主探究为基本学习方式，着眼于发展学生提出问题的能力，自主探究问题的能力和创新能力的一种教学模式。

“问题——探究”式教学模式设计方法的具体实践程序大致分为如下三个阶段。

第一阶段：恰当的情境是“问题——探究”式教学的起点。

恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点，由于学生有比较强烈的好奇心，好胜心及表现欲，精心设计情境能激发学生发现的欲望，探索的动机。

在学习动机中，最有效的因素就是兴趣。

初探问题探究模式问题探究学习模式我经过接近一学年的研究实验，已经初见成效。

在化学教学中我越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。

下面我就在化学课堂中采取问题探究学习模式的具体教学设计思路、实施关键及反思三个方面谈谈自己的看法。

一、教学设计思路首先是课下组织导学案列出下一节课的基础内容让学生能够自己通过阅读课本独立解决，培养学生独立思考的能力；上课时先通过提问检查学生对于导学案内容的记忆情况，再通过习题进行巩固，培养学生分析问题、解决问题的能力；其次利用多媒体显示出本节课要探究的问题，一般给予学生10～15分钟的时间进行小组探究讨论，培养了学生团体合作的能力，然后对于任务进行分工，根据分工学生展示、点评并且给予适当的加分奖励培养了学生语言的表达能力、逻辑的思维能力；然后我再引导学生对本节课的知识进行系统的总结，培养学生的归纳总结的能力；最后再次通过习题巩固本节课探究讨论的重点，培养学生知识的应用能力。

例如，在元素周期表的应用一节中首先根据本节课的知识安排复习相关的三个问题，再根据批改学案的情况对元素原子得失电子能力的判断依据进行解析，帮助学生进一步理解和记忆，然后通过习题巩固。

判断依据掌握了以后再给学生提出探究的问题，根据已有的仪器和试剂设计实验，填写表格证明第三周期元素原子得失电子能力的递变规律。

讨论结束后根据分派的任务进行展示设计的实验和点评，过程中我也要进行适当的纠正和引导，然后引导学生对于实验结果系统总结得出结论第三周期元素从左到右随着原子序数的递增，元素原子失电子能力逐渐减弱得电子能力逐渐增强。

为了巩固这个结论又设计了两个练习题。

问题探究学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的化学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。

问题探究式教学法初探1 实施过程与操作方法1.1 问题的创设有两种方式，一种是传统方式，即由教师提前设计好问题，一般是选择学生比较感兴趣的、有利于培养学生思维能力的、能启发引导学生不断深入探索的问题，既让学生尝到求知的艰难，又要尝到成功的喜悦。

对于历史基础知识不扎实的学生，我一般采取这种方式。

1.2 展示问题，自主学习首先，利用多媒体直观生动、信息量大、方便快捷的特点把一些典型的问题展示出来，给出明确的时间限定，让学生的自主学习能够紧张有序地进行。

其次，在这一过程中，先要求学生带着问题把教材内容有效地梳理一遍。

在初步认知的基础上，探求许多百思不得其解的问题可能迎刃而解。

1.3 探究合作，目标达成。

①目标达成的前提：探究合作是本模式是否成功的关键环节，而这一环节是否出彩的关键又主要取决于教师的素质。

教师必须要有很好的个人魅力，如亲和力、知识素养和驾驭课堂的能力等。

②师生关系的定位：教师是教育教学的主导者，学生是学习的主体。

因此，新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，而不是对立、从属的。

为此，在合作探究过程中，必须坚持以下几大原则：其一，组织有效原则。

根据学生的个性特点、能力层次分成各种形式的讨论小组，确定好每小组的核心主持人，负责好具体过程的实施工作，以确保讨论有序、高效地进行。

组织形式可以是同桌之间、前后桌之间的小规模、小范围的讨论，也可以是预分的大组内的讨论。

在提交问题成果时，如果发生观点冲突，可以展开组与组之间的大讨论。

例如：在讲授毛泽东思想一节内容时，毛泽东思想的形成过程讨论清楚后，我抛出一个问题：毛泽东是什么样的人，要怎样评价毛泽东呢？让学生展开讨论，最后由学生来回答。

其二，导向有效原则。

在探究过程中，教师讲授的特点淡化了，但是教师决不能把自己变成一个旁观者；相反，教师的主导作用更强化了，“施教之功，妙在开窍，贵在引导”。

这十二个字读起来简单，做起来难呀，就前面提到的问题：“怎样评价毛泽东其人呢？”这个问题，经过学生之间的讨论，形成了两种不同的见解，一种是否定的，认为过大于功；而另一种是肯定的，认为功大于过。

探究式课堂教学模式探析探究式课堂教学模式是一种重视学生主体地位、以问题为导向的课堂教学模式，主要是通过学生的思考，互动式的研讨和讨论，让学生在实践中不断探究，从而获得更多知识的一种课堂教学模式。

探究式课堂教学模式的核心思想是“探究与实践”，其主要特点有以下几点：第一，注重问题导向和学习探究。

探究式课堂教学模式中，教师在课堂上应尽量把问题投射给学生，呈现出一个简单的可探究的问题，让学生用自己的实践和探究，去探究问题并得出解答，从而提高学生的探究能力和创新能力。

第二，把学生放在主体地位。

探究式课堂教学模式坚持以学生为主体，将学生的学习行为作为教学的中心，让学生自己去探究和实践，让学生学会从自己内部中探索出知识，是课堂活动的重要组成部分。

第三，重视学生学习互动和合作学习。

探究式课堂教学模式特别强调学习的双向性，教师在课堂上要注重激发各种形式的学习互动，形成一种互助互学的氛围，激发学生的主动性和积极性，让学生在互动学习中积极主动的探究，从而获得知识。

第四，提倡实践与探究融合。

探究式课堂教学模式特别注重实践的重要性，强调把知识融入到实践中，由实践直接让学生获得知识，促进学习体验，让学生获得更多知识。

在当前，学校正在推行探究式课堂教学模式，为全面提高教师教学水平和学生学习能力，提高教育质量而努力。

在推行探究式课堂教学模式中，学校应该重视以下几点：首先，重视学生主体地位，让学生自己主动学习，是落实探究式课堂教学模式的前提。

这要求教师在教学中，对学生的思维及情感层面要进行观察，通过观察发现学生学习兴趣，抓住学生的热情，真正让学生参与其中，去发现问题并解决问题。

其次，注重教学环节的组织安排。

探究式课堂教学模式要求把课堂教学活动分解成一个个连续的环节，这些环节既要让学生充分参与，又能使学生在有规律的活动中不断探究，从而得出更多的知识结论。

最后，重视学生的反思。

探究式课堂教学模式的目的，是要让学生有探究的动力，培养学生的思维能力和创新能力，这就要求学生在实践中不断反思，从而不断改进和总结，完善学生自身的学习。

问题探究式课堂教学模式之探索作者：刘亚平来源：《学校教育研究》2017年第30期一、模式的理论依据1.先进的教育理论（1）苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。

（2）我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。

所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。

2.人本主义教学观我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。

3.学科的教学要求学科的教学除了向学生传授必要的基本知识外，更重要的是培养学生提出问题、解决问题的思维能力，因此，教师必须转变教学观念，改变学生的学习方式，体现以学生为中心的主体性原则，使学生学会学习。

基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。

由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。

二、“问题探究”课堂教学模式的特点1.以问题为载体，以培养思维能力为核心从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解決问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。

2.角色的转换教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。

教师的作用重在引导、诱导、疏导。

而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。

这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。