高中数学概念有效教学模式探讨

探讨高中数学概念的教学方法【摘要】高中数学的教学中常常会涉及到许多数学概念的教学，概念的理解对于学生的解题有很大影响，在数学教学中非常重要。

因为每一个概念的产生都有与其相对应的问题背景，很多定理公式也是由概念产生推导出来的，而在具体的数学教学中，教师应该创建与感念相对应的问题情境，让学生加深理解，从而完成概念教学目标。

本文主要通过阐述高中数学教学概念教学的重要性，描述了当前概念教学的现状，并且提出一些需要注意的问题，还对数学概念教学方法进行探讨。

【关键词】高中数学；概念教学；教学理念与方法许多教学水平很高的教师在教学中也很容易过多的重视解题的方法的教学，轻视数学概念的教学，导致学生在解题中很多定理不会用，没有印象，很容易利用定理概念解决的证明题、判断题都让学生无从下手，导致数学概念与解题脱节。

近几年的高考数学题中，概念的应用和理解变成重点，学生更是感觉难度很大，所以，探讨数学概念的教学方法成为广大教师应该在教学中重视的问题。

一、高中数学教学中概念教学的重要性数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科。

它的基础性决定了它的重要性。

而概念又是数学的基础，所以概念教学在数学教学中就显得至关重要。

概念反映了事物的本质属性和特征。

概念对于学生来说有双重作用，既给出了事物是与否的标准，又给出了该种事物所具备的性质。

在概念教学中，就要让学生明白这一道理。

在“函数单调性”的教学中，有一道题比较抽象，众多学生反映棘手。

如“已知函数f（x）是定义在[-1，1]上的增函数，且f（x-1）<f（x2-1），求出x的取值范围。

”由于已知中没有给出f（x）的解析式，许多学生感觉无从下手，其实只要在讲解“函数单调性”的概念时，强调概念的逆运用，即“如果已知函数f（x）在区间（a，b）内单调递增，x1，x2∈（a，b），f（x1）<f（x2）就可以得到x1<x2。

”学生掌握这一点对于上面的问题就豁然开朗了。

高中数学课堂中的“3+1”教学模式数学是一门较为抽象的学科，在学习过程中，很多学生感到难以理解和掌握。

如何提高学生的数学学习成绩是数学教师和教育工作者们需要探讨和思考的问题之一。

近年来，随着信息技术的快速发展和教育教学的不断创新，教学方式、教学方法也在不断升级和改进。

在数学教学中，采用“3+1”教学模式可以有效提高学生的学习积极性和学习成绩，现就此做一简单介绍。

一、“3+1”教学模式是什么所谓“3+1”教学模式，是指在一堂数学课中，将教学内容分为三个部分：讲授知识、锻炼技能、尝试拓展。

每个部分约用25分钟，之间有短暂的休息。

而“1”则指的是教师概括和总结本节课的主要内容，对所学知识进行回顾复习。

教师可根据具体情况调整“3+1”的时间安排，但一般总时长不超过90分钟。

1.讲授知识部分：在此阶段，教师要先为学生们讲解本节课要讲的知识点，并解释相应的概念和公式。

教师讲解时可穿插着举一些实例来让学生们更好地理解。

2.锻炼技能部分：在此环节，教师要安排一些练习题，让学生们在课堂上积极参与，练习知识点和公式的运用。

教师在此部分也可针对学生所存在的问题进行答疑解惑。

3.尝试拓展部分：在本环节，教师要为学生们提供一些有挑战性的问题，让学生们尝试去自行探索和解决。

这样不仅能提高学生的自主学习能力，也可以增强学生的学习兴趣。

4.总结复习部分：本部分是课堂的收尾环节，教师要对本节课所讲的知识点进行总结概括，并对学生们的答疑做出回应。

同时，也可布置一些与本节课相关的作业，让学生们在课外再次巩固所学内容。

1.促进学生积极学习，提高学习兴趣：在这种模式下，学生们有更多的机会积极参与到课堂教学中来，锻炼自己的数学功底，提高自己的学习兴趣，帮助学生更好地学习这门学科。

2.突破单一教学模式的限制：传统的数学教学方式常被诟病为枯燥乏味，而“3+1”教学模式则从讲授知识、锻炼技能、尝试拓展以及总结复习等四个方面，针对数学这门学科的特点进行了创新和改进。

高中数学概念课教学模式的探索摘要：在新的课程理念下，数学概念的教学不再是局限于让学生知道是什么，更要让学生明白为什么，知道概念是怎么来。

要实现上述教学目标，需要老师在备课环节上下足功夫。

关键词：数学概念中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-070-01数学教学的最终目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，正确理解数学概念是掌握基础知识的前提。

高中数学概念是高中数学知识基础的核心，是学生学好数学知识和培养数学能力的基础，是学生解题出发点和突破口，所以数学概念的教学也应该成为老师的着眼点和落脚点。

在新的课标要求下，教师首先要能够更新教学理念，重视数学概念的教学。

在传统的教学过程中，有的老师对概念轻描淡写，一代而过，或者即使注重理解，也只是机械的生搬例子，很少注重学生的反应和理解程度，然后就迫不及待的要求学生解题，结果往往造成学生消化不良。

比如说在讲解映射时，很多老师只是用书上的图表来解释，很多同学好像理解了，但真正在以后的应用时却又把握不准，无从下手。

同时，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的真实感受，真正实现以学生为主体，激发学生的学习热情，然他们主动去探索，理解概念的本质。

在上课之前，老师都会认真备课，找很多的例子，进行比较和说明，以期来加深学生对概念的理解，但是这种备课只是建立在老师对概念的理解之上，学生对于老师的例子是否能够很好理解并接受，还很难说。

如果这时能够把这一环节还给学生，让学生自己去探索，然后加以归纳总结，并与书本上的概念进行比较，得出数学概念，也许效果会好很多。

基于此，本人认为，要想加强概念教学，可以从以下几个方面着手：一、备课取材源于生活数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密切不可分的联系。

任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。

在进行概念教学的备课时，尽量选取学生熟悉的事例，比如在引入等比数列时，老师带了一口袋糖果给学生，并提出谁回答对他的第一个问题将得到一颗糖，回答对他的第二个问题的学生可以得到两颗糖，以后依次回答对后一个问题的学生得到糖果的颗数将是前一个学生的两倍，学生的参与热情顿时高涨，都纷纷回答问题，这样在游戏中让学生思考、体会等比数列的有关知识，实践证明：学生参与度高，教学效果明显。

新课程理念下的高中数学教学有效性探讨大幅度提高教育教学是学校的需要，也是广大教师的希望。

笔者认为，有效教学可以从广义和狭义两方面来理解，广义的有效教学是教师的有效教学行为及其结果的总称；狭义的有效教学则特指能促进学生学习成就的教学模式、教学方法、教学策略等具体的教学实践行为。

本文中，笔者仅从“如何促进高中数学教学有效性”的角度提出若干问题与思考。

一、改进学生数学观，关注学生情感，激发兴趣中学生数学观的现状不容乐观，要改变这一现状，应采取如下措施：拓宽中学生的关联性知识和策略性知识；形成合理的观念；养成以探索为核心的数学精神，从知识层面、观念层面、精神层面三个不同的层次立体、全方位地改进中学生的数学观。

一节优秀的数学课，首先要有良好的情感氛围，教师要用自己的情感去调动学生的情感，要和学生建立民主、平等的师生关系，要在知识的交流过程中与学生进行情感交流。

毫不夸张地说：情感是数学教学过程的润滑剂和催化剂。

在教学过程中，教师要与学生建立和谐、民主、平等的师生关系，并关注学生的学习情况以及情绪变化和反应，并且要做到及时与学生沟通，尊重学生、认真对待学生的情感体验。

要根据学生个性差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会获得成功的体验，使他们感受到教师的爱，进而对高中数学学习产生兴趣和动力，并积极学好数学。

只有这样，才能确保课堂教学效率的提高。

二、选择恰当的教学方法恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。

教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。

每一堂课都有相应的教学任务和目标要求，教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。

数学教学的方法很多，对于新授课，笔者通常采用谈话法与小组学习相结合的方法来向学生传授新知识。

而在立体几何的教学中，还时常穿插演示法，向学生展示几何模型，验证几何结论。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

多元表征理论下高中数学概念教学的研究李广丹(江苏省句容市实验高级中学ꎬ江苏句容２１２４００)摘㊀要:很多高中学生在学习数学概念时会遇到困难ꎬ比如对某些数学概念无法理解ꎬ或者可能不知道如何将数学概念应用于实际情况.针对此现象ꎬ本文将对多元表征理论下的数学概念教学与传统教学进行对比研究ꎬ基于和实际教学相结合的案例ꎬ找出合理的教学策略和方法ꎬ从而提升学生的学习效率.关键词:多元表征ꎻ高中数学ꎻ概念教学ꎻ方法与策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００４３－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:李广丹(１９８２.２ )ꎬ女ꎬ江苏省句容人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀多元表征理论(ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｈｅｏｒｙ)最早是由美国心理学家霍华德 加德纳(ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ)于２０世纪８０年代提出的一种关于智力的理论.但是这里所要讲的多元表征理论是与高中数学概念相结合ꎬ指对一个数学概念从使用文字表征㊁操作表征㊁图像(图形)表征㊁符号表征几种表征方式来进行描述ꎬ避免单一描述所带来的误解ꎬ最大限度地使学生从多个角度理解这些概念ꎬ并能利用这些数学概念解释身边的一些问题[１].数学概念则是指数学中的基本概念㊁定义和定理等ꎬ是数学理论的基础和核心.数学概念包括数论㊁代数㊁几何㊁拓扑㊁微积分等各个领域中的基本概念.在数论中ꎬ常见的概念有自然数㊁整数㊁有理数㊁无理数㊁实数㊁复数等.在代数中ꎬ常见的概念有向量㊁矩阵㊁线性方程组㊁函数㊁多项式等.在几何中ꎬ常见的概念有点㊁线㊁面㊁角㊁距离㊁相似㊁全等等.为了系统地研究多元表征理论下的高中数学概念教学ꎬ我们先要弄明白这种教学模式与传统模式的区别.１多元表征理论下高中数学概念教学与传统教学的区别㊀㊀传统的数学教学通常采用了较为抽象和理论化的方式教授数学概念ꎬ这种教学方式可能会让学生难以理解和掌握数学概念.传统的教学方法之所以会跟不上时代的步伐ꎬ就因为其只涉及了对概念进行文字和符号的描述ꎬ而新的概念教学模式即多元表征理论概念教学则会用到文字表征㊁操作表征㊁图像(图形)表征㊁符号表征等多种表征方式ꎬ可最大限度地减少学习障碍㊁提高学习效率.多元表征可以分为内在和外在表征.外在表征是指数学学习对象的代替ꎬ根据数学学习客体的不同形式ꎬ可以归类为言语㊁图像等.而内在表征是外在表征在人脑中的内化ꎬ指数学学习客体在人脑中呈现的不同心理表征ꎬ例如命题㊁图式等.并且在此基础上对数学外在表征分为叙事性和描绘性表征ꎬ叙事性表征与被表征的概念没有直接或相似性联系ꎬ只能通过想象性联系ꎬ而描绘性表征则是与被表征概念有着强相关性联系.同时我们也可以把多元表征分为言语化表征和视觉化表征两种ꎬ这也是我们常用的分类方式ꎬ具体应用如下.以 函数单调性 这一节课来举例ꎬ就可以根据具体情况把相应的数学概念通过言语化表征和视觉化表征两种方式表达ꎬ其中语言化表征包括文字表征和符号表征ꎬ而视觉性表征则包括解析表征ꎬ图像３４表征和列表表征.通过这种方法ꎬ学生可以更直观地了解函数单调性相关的概念ꎬ并且能够与对应的知识加以比较并快速应用的问题的解答中ꎬ还能够增加课程的趣味性.２多元表征理论数学概念教学的方法２.１文字表征文字表征是指通过自然语言来表达数学概念和运算过程的方法.例如ꎬ在几何中ꎬ我们可以使用自然语言来描述图形的特征和性质ꎬ如直角三角形的定义: 一个三角形的一个角是直角ꎬ则称这个三角形为直角三角形 .２.２符号表征符号表征是指通过符号化语言来表达数学概念和运算过程的方法.例如ꎬ在代数中ꎬ我们可以使用加号㊁减号㊁乘号㊁除号等符号来表示加㊁减㊁乘㊁除等运算ꎻ在微积分中ꎬ我们可以使用和等符号来表示微分㊁积分等运算.２.３解析式表征解析式表征是指用代数式或方程式来表达数学概念.例如ꎬ二次函数ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ就是一个解析式表征ꎬ通过这个式子可以得到二次函数的图象㊁顶点坐标等信息.２.４图像表征图像表征是指用图象或图形来表达数学概念.例如ꎬ正弦函数的图象就是一个典型的图象表征ꎬ它可以通过函数ｙ＝ｓｉｎ(ｘ)来绘制.这个图象可以让学生更加直观地理解正弦函数的周期㊁振幅㊁相位等概念.另外一个例子是平面直角坐标系中的图形ꎬ例如圆形㊁椭圆形㊁抛物线等ꎬ它们的图象可以帮助学生更加直观地理解它们的性质和特征.２.５列表表征列表表征是指用数据表格或列表来表达数学概念.例如ꎬ正比例函数ｙ＝ｋｘ可以用一个数据表格来表示ꎬ表格中列出ｘ和ｙ的对应关系ꎬ可以让学生更加直观地看出ｙ随ｘ增大的趋势和规律.而实际上我们想要讲好一个数学概念ꎬ只通过一个表征方法是不够的ꎬ往往是通过多种表征方法相结合的方式进行教学的.下面我们以 圆的概念 教学这一节课为例进行讲解.定义:圆是平面上所有距离圆心相等的点的集合. (１)文字表征:圆是一个平面上的几何图形ꎬ由所有到圆心距离相等的点组成.圆通常用 圆 这个词来描述ꎬ圆心是圆的中心点ꎬ半径是从圆心到圆周上任意一点的距离.(２)符号表征:用符号Ｏ表示圆心ꎬ用ｒ表示圆的半径ꎬ用Ｏ(０ꎬｒ)表示圆.(３)解析式表征:方程可以转化为方程ꎬ如为圆上点到圆心的直线与ｘ轴的夹角.图１㊀图像表征(４)图像表征:图像如图１所示(５)列表表征:列表如表１所示表１㊀列表表征ｘ ３.９２３.７１３.３８３２.６２２.２９ｙ ５.３８５.７１５.９２６５.９２５.７１３多元表征理论数学概念教学的策略教学策略是教学模式和课堂教学的纽带ꎬ为了更好地实践多元表征理论在高中数学概念教学中的应用ꎬ笔者提出以下策略ꎬ希望能对课堂授课予以帮助.３.１引入多元表征情景在数学教学中ꎬ引入数学概念的环节通常被称为创设情境引入新知.学生对新知的初始印象很重要ꎬ因为它会影响他们之后对知识的理解程度.因此ꎬ教师在引入数学概念时需要创设多元情境ꎬ即根据日常生活的应用情境设置具有启发性的问题ꎬ或者根据学生现有知识尚无法解决的现象来引入新概念.在创设多元情境时ꎬ教师可以利用不同类型的表征ꎬ如叙述性表征和描绘性表征ꎬ来创设实物模型情境㊁启发性问题情境或进一步研究的需要等多种引入情境.这样可以培养学生分析问题的能力和 ４４逻辑思维能力ꎬ并有效地引出课程学习的数学概念.通过多元表征方式ꎬ可以将抽象的数学概念合理地表现为具体的形式ꎬ学生能够更好地理解和掌握所学概念.例如ꎬ 正弦函数概念的引入 教师可以利用多媒体这种新式方法让同学们了解正弦函数的起源ꎬ让学生动手改变系数和参数的操作情境和利用 在解决求在圆内ꎬ随着圆上点的变动ꎬ其坐标与对应的过圆心的直线与ｘ轴相交形成的圆心角的关系 的问题情境有效引入正弦的概念.３.２把握概念的本质在数学教学中ꎬ要促进学生对概念的形成ꎬ教师需要抓住接近概念本质的表征形式ꎬ这对应教学活动程序中的多元表征活动探究这一环节.数学概念有多种表征方式ꎬ包括实物模型㊁图像图形的形象表征ꎬ以及数学符号㊁语言文字的符号表征等.在概念形成的过程中ꎬ学生需要充分掌握事物的本质属性ꎬ才能形成事物的概念.因此ꎬ在概念教学的初始阶段ꎬ应让学生了解最接近数学概念本质的表征形式ꎬ这样可以保证正确理解数学概念㊁提高解决数学问题的准确性以及熟练应用其他表征形式的能力.例如ꎬ在数列概念的教学过程中ꎬ教师应让学生明确数列概念的语言文字表征形式ꎬ并抓住概念定义中的关键词ꎬ然后再拓展其他表征形式ꎬ以加强学生对数列概念的理解.例如ꎬ在数列概念的教学中ꎬ关键词是 按一定顺序 ꎬ这种有序性是对数列本质的最直接反映.因此ꎬ教师可以通过设计一些正反例来帮助学生深入理解数列概念的关键词和本质属性ꎬ从而更好地掌握这一概念[２].３.３形成标准化在数学教学中ꎬ为了促进学生对概念的精确理解ꎬ教师需要规范学生形成标准化多元表征ꎬ这对应教学活动程序中的规范概念深化理解这一环节.学生构建自己的概念表征后ꎬ往往存在一定的偏差和错误的概念意向.因此ꎬ教师应该帮助学生规范表征ꎬ建立不同表征之间的联系ꎬ使学生获得正确的表征.例如ꎬ在数列概念的教学过程中ꎬ教师可以组织学生用其他方式表示给定的一组数列ꎬ师生一起讨论其他学生用列表㊁图形等表示这组数列的方法是否正确ꎬ有没有清晰刻画出数列序号和项之间的对应关系.通过这样的规范化多元表征的教学活动ꎬ可以帮助学生更准确地理解数学概念ꎬ提高数学学习效果.３.４加强概念间的联系在数学教学中ꎬ为了帮助学生正确理解数学概念ꎬ教师需要加强概念间的多元联系ꎬ这对应教学活动程序中的总结梳理形成图式这一环节.数学概念不是孤立的存在ꎬ而是被纳入学习者构建的数学概念体系中.在解决高中数学问题时ꎬ学生需要恰当地建立概念之间的联系ꎬ才能正确解决问题.具体做法是:在学习了一节或一章内容后ꎬ教师可以引导学生及时总结本章的重要概念和数学思维方法ꎬ梳理以往的学过的旧概念ꎬ并分析㊁比较其中与新概念有联系易混淆的概念ꎬ阐明它们的联系与区别.这有助于学生把握新概念ꎬ区分新旧概念ꎬ将新概念纳入学生的数学概念体系ꎬ从而使概念更具组织性㊁系统性.例如ꎬ在学习等比数列的概念后ꎬ教师可以引导学生对比等差数列与等比数列概念的联系与区别进行梳理总结ꎬ这样不仅能够加深学生对等差数列的概念的理解ꎬ还有助于学生清晰理解等比数列的概念.通过加强概念间的多元联系ꎬ可以帮助学生更好地掌握数学知识ꎬ提高数学学习效果.㊀４结束语本文从多元表征理论的角度出发ꎬ探讨了高中数学概念教学中的相关问题ꎬ并提出了相应的解决策略.希望各位老师在今后的数学教学中ꎬ能够更加注重多元表征理论的应用ꎬ为学生提供更加优质的数学教育.参考文献:[１]易雪琴.多元表征理论下的高中函数概念教学研究[Ｄ].南昌:东华理工大学ꎬ２０２２. [２]潘青.数学多元表征理论下的 角的认识 单元概念教学设计[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２２(１６):１０６－１０７.[责任编辑:李㊀璟]５４。

高中数学课堂教学的有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂教学一直是教育界关注的热点问题，随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，教学方法也在不断变化和完善。

目前对于高中数学课堂教学的有效性研究还存在一定的空白，需进一步深入探讨。

在当前高中数学教学中，过分注重知识传授而忽视了学生的主体性和参与度问题，导致教学效果受限。

有必要通过对高中数学课堂教学的有效性进行深入研究，探讨教学方法、学生参与度、师生关系和课堂氛围等方面对教学效果的影响，以期为提高高中数学教学质量提供理论支持和实践指导。

该研究也有助于进一步推动高中数学教学改革，促进学生全面发展，提高教学效果，增强教育教学的实效性和可持续性。

【研究背景】是本研究的出发点和基础，也是对高中数学课堂教学有效性的探索和深化。

1.2 研究目的高中数学课堂教学是学生学习数学知识和提高数学能力的重要环节，而教学效果的好坏直接影响着学生的学习成绩和对数学的兴趣。

本研究旨在探究高中数学课堂教学的有效性，深入分析教学方法、学生参与度、师生关系和课堂氛围等因素对教学效果的影响，为提高高中数学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

具体地，本研究旨在通过调查问卷、教学观察和学生成绩统计等方法，分析不同教学方法对学生学习兴趣和学习效果的影响，探讨学生参与度对教学质量的影响，研究师生关系和课堂氛围对学生学习情绪和表现的影响。

通过对高中数学课堂教学的有效性进行深入研究，旨在为教师提供可操作性的建议和措施，不断优化教学策略，提升教学效果，促进学生的全面发展和数学素养的提高。

1.3 意义和价值在高中数学课堂教学的有效性研究中，探究教学方法、学生参与度、师生关系以及课堂氛围等因素对教学效果的影响至关重要。

通过对这些因素进行深入研究，可以帮助教师更好地调整教学方式，从而提高教学质量和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。

这不仅有助于促进学生学习成绩的提升，还能培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。

高中教育中的数学教学模式数学作为一门学科在高中阶段具有重要的地位，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及数学素养至关重要。

为了有效地传授数学知识，高中教育中采用了多种不同的数学教学模式，以满足学生的学习需求和提高他们的学习动力。

本文将介绍一些常见的数学教学模式，并探讨它们的优点和局限性。

一、讲授模式讲授模式是传统的教学方式之一，它更注重教师的角色，通过教师讲解、举例以及解答学生问题的方式来传递数学知识。

这种模式在高中数学课堂中经常使用，特别是对于基础知识的教学。

它的优点在于教师可以对知识进行全面系统的讲解，有助于学生建立知识框架并掌握基本概念和算法。

同时，教师也可以及时纠正学生的错误理解并答疑解惑。

然而，纯粹的讲授模式可能会导致学生的被动接受，缺乏实际操作和思考的机会，从而限制了学生的创造性思维和问题解决能力的培养。

二、实践模式实践模式是以学生的实践操作为主导，旨在培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。

在这种模式下，学生将接触到实际的数学问题，通过实践操作来理解和解决这些问题。

例如，在数学建模课程中，学生需要运用数学知识来解决实际生活中的问题，这种实践模式可以提高学生的创新思维和实际动手能力。

然而，实践模式也存在一些问题，例如，学生在实践中可能会遇到挫折和困惑，需要教师及时引导和解答疑惑。

此外，实践模式也需要更多的时间和资源来进行准备和实施。

三、互动模式互动模式着重于师生间的互动与合作，通过学生之间的交流和合作来促进数学知识的学习。

这种模式下，教师可以采用多种方式进行互动，例如小组讨论、问题解答和辩论等。

通过互动，学生可以主动思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，互动模式也有助于学生之间的合作和团队精神的培养。

然而，互动模式需要教师具备较强的引导和管理能力，同时需要倾听和尊重学生的声音。

四、探究模式探究模式是一种以学生自主探究为核心的教学模式，它强调学生的主动性和探索精神。

在这种模式下，教师充当导师的角色，引导学生提出问题、设计实验和发现规律。

高中数学核心素养下的概念教学摘要:随着我国新课程改革步伐的不断推进,高中教育教学质量相比以往有了很大的提升,素质教育理念深入融合到了课程之中。

而数学学科在高中教学中占有重要地位,其对于提高学生们的逻辑思维能力、空间想象能力有基础性作用。

我们必须要加强数学概念教学,完善教学活动设计策略,有目的性的引导学生提升数学学科核心素养。

本文就高中数学核心素养下的概念教学概念教学策略进行探讨和研究,希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。

关键词:高中数学、核心素养、概念教学一、高中数学教学现状随着信息技术发展,教学设备的智能化,学生接触和学习纯粹的数学知识,工具和手段也越来越多,教师的知识传授者将逐渐被取代,教师课堂教学角色,必须坚定不移地从以传播知识为主,转向以提升学生核心素养为主,才能不断地满足时代对人才的需要[1]。

因此高中数学教师不仅仅要局限于理论教学,更应该立足于核心素养的背景下通过相关的教学活动让学生通过自身体验,能够更加深度的理解数学知识及概念。

二、概念教学要体现数学学科核心素养要求新课程改革中明确提出,在高中数学课堂教学过程中,教师要着重培养学生们的数学学科核心素养,提高其科学探究能力。

数学学科核心素养是一项非常复杂的工作内容,通过培养学生们的数学学科核心素养,我们能够综合提升学生的知识结构、综合能力、思想品德等,这是学科建设中的需求,也是学生成长过程中的必要条件。

而数学概念教学是数学教学的重要组成部分,是学生学习实践活动的一种重要形式。

高效的概念教学能够帮助学生巩固知识、加强记忆, ,逐渐培养学生养成健全的品格。

因此,学生完成作业的过程的同时有利于进一步培养数学核心素养,概念教学必须要体现对学生核心素养的培养和要求。

三、高中数学概念教学中的有效策略3.1设计启发性问题,引导学生形成数学概念在高中数学课堂教学过程中,涉及到一系列复杂的概念和理论,这些内容非常抽象,很多学生难以理解。

实际上,数学规律就是对生活和自然的高度总结,数学观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知,我们必须要引导学生有效建立科学的数学观念[3]。