新课标下农村初中英语课堂教学的有效性研究

项目钠　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　

新课标下农村初中英语课堂教学的有效性研究　

庞海德　

（定西市安定区西巩驿中学，甘肃定西７４３０２１）　

【摘要】本文针对农村初中英语教学实际，从六个方面详细论述了如何提高英语课堂教学的有效性问题。　

【关键词】初中英语；活动单导学模式；有效性　

随着新课程改革的逐步深入．农村中学已开全课程．开足课时，一　

些基础学科课时骤减。依据新课标．初中英语上课时间为每周４课时，　学生每天英语自主学习的时间约３０分钟　在有限的时间内．加上农村　

特殊的综合条件．如何完成教学任务并在此基础上进一步提高教学效　

果．成了每个英语教师面临的新课题　这就要求我们农村英语教师要　提高英语教学的有效性．引导学生向课堂４５分钟要效率　

１“有效性”的涵义　

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动．在有限的时间和空间　

内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学　习兴趣，领略成功的喜悦，从而高效地实现教学目标，让学生在学业上　有收获、有提高、有进步，达到教学效果的最优化。　

２如何提高初中英语课堂教学的有效性　

教师是书本与学生的“桥梁”、教学设计是桥梁中的关键，开展启　

发式教学，与学生互动．使学生对这门学科感兴趣．加强课堂交流，从　而改变以前的单方面传授式教学为双方互动启发式教学．动态立体式　

教学．最终达到学生“爱学”的目的　

２．１　“活动单导学”教学模式是提高初中英语有效性的策略　所谓“活动单”．顾名思义就是教师根据学生实际．以课标为纲，以　

课本为例．以学生为主线精心设计好的．为学生进行课堂学习活动提　供引领的活动方案　“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学　

生过重的课业负担为出发点．以突出学生在学习中的主体地位为中　

心．以追求课堂的最大实效性为目的．着力培养学生的自主学习和合　

作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探　究能力和创新能力的培养．注重学生的情感态度和价值观的形成　活　

动单是课堂活动的载体．它决定课堂操作的过程　“活动单导学”教学　模式离开了活动单．教师在安排任务时就会无法操作．学生就不能进　

行活动．课堂就不能进行　因此高质量的活动单是向课堂４５分钟要效　率的前提。　

在活动单的编写过程中．我们教师要发挥集体备课的强大功能．　

集思广益将个人才智转化为集体优势　集体备课的推行让我们教师从　传统的抄教案中解放出来．能集中时间和精力进行精备．形成教师活　

动单后，相互交流、相互完善、形成互补、资源共享，最后形成高质量的　

活动单。在活动单的编写过程中，我们必须遵循下列原则：（１）探索性　原则。编写活动单的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因　

此，活动单的编写要有利于学生进行探索学习．从而激活学生的思维，　

让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。（２）启发　性原则。活动单中设置的问题应富有启发性．能充分调动学生的思维．　

让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙．培养思维的敏捷性和顿悟性。　

（３）灵活性原则。由于学生的基础不同．在编写时．形式上应丰富多彩．　灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性　（４）梯度化原则。　

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力．充分考虑他们　的最近发展区（ＺＤＰ），由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一　

跳，够得着”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。　

（５）创新性原则。编写活动单时．强调内容创新，以培养学生的创新思　维能力。另外预习作业活动单要具体化．上课的前一天就发给学生．以　

便学生很快明确在很短的时间内就能完成必要的学习任务　

２－２合理分组是实施有效教学的保证　课前教师要对本班学生进行恰当的分组．对组长要进行培训。经　

过教师分组后的学生情况要均衡，每一组优等生、中等生、学困生，都　要占恰当的比例　这样便于小组与小组之间进行竞争．小组内进行“帮　扶搭配”。这是从成绩来看的，同时要注意到组长的选拔．要选那些爱　

说、表现欲较强的学生当组长．否则．组长不能把组员组织好带动起　

来。教师要要求组长在课上注意：（１）按活动单要求有序组织活动．组　内分工明确．组长带头．确保小组人人为解决问题献计献策．确保小组　

人人参与。（２）每个活动都要根据实际情况确定好中心发言人，基础较　

差者展示基础题，基础较好展示值得探究的题目，保证一节课下来．人　人能参与展示。（３）注意展示的秩序．若老师在课堂下达指令时，有些　

学生未能在第一时间反应过来．组长应及时提醒通知　教师还要要求　

组长早晚自主学习时间督促组员学习　督促组员作业书写要认真．不　要抄袭作业．及时背诵，默写按时过关，及时订正。另外，组长将活动单　

课前发给学生让学生在课前明确目标．了解学习要点　基础知识回顾　

部分一般要求学生在课前完成．通过课前学习．对基础知识中尚存在　的疑难问题、易混淆的概念等做好标记。以便在课堂中及时得到解决。　

２＿３教师的教学行为是有效教学的关键　“有效教学关注学生的进步或发展”．教师必须确立学生的主体地　

位．树立“一切为了学生的发展”的思想　因此．教师在课堂上要注意以　

下几点：（１）教师指令要明确，要引导学生发言声音要洪亮，要善于倾　听。教师明确的指令。才能让学生知道要进行什么活动　要求学生发言　

时，学生声音要洪亮，以便其他人能听到自己的陈述。其他人陈述时．　

我们都要注意倾听。否则，进行活动时将会事倍功半。（２）教师要把课　堂还给学生　教师要坚持学生会的就不讲：有些学生会的．学生教学　

生，教师不讲；学生都不会的，学生在教师点拨启发下讨论．教师还是　

不讲：要是教师点拨学生还是不会的．教师要从新审视活动单设计是　否科学。（３）教师在课堂上要点拨　有时学生在讲解语言点时只是局限　

于已知的知识．未知的知识难以探究到位　一些英语固定短语的运用　

不能像老师一样举例，帮助其他学生加强理解．找出解题的关键　这就　需要我们教师加以点拨．尤其是语法课．我觉得还是老师要多讲解一　

些，主要是由于学生不理解英语语言的一些固定说法、用法　我觉得该　

点拨讲解的时候教师还应点拨．助学生一臂之力．不能傻傻的只依赖　学生来探究。教师只是十几分钟的点拨．一定要起到画龙点睛的作用。　

２．４合理的激励机制是实施有效教学的催化剂　教师要制定合理的激励机制以便调动全体学生的积极性　我们农　

村初中的学生在课堂上．可以说是活泼不够、严肃有余，学生主动参与　

率不高，积极性不强，往往把生动的语言课上成枯燥的适应传授课。所　以。制定合理的激励机制尤为重要。合理积极的激励机制．有利于调动　

学生课堂的积极性　同时制定的激励机制要面对全体学生．调动全体学　

生的积极性，避免上课时优等生独占课堂，学困生处于被遗忘的角落。　比如实行课堂加分评价体制等．让全体学生的积极性也就调动起来了　

２．５个别辅导是实施有效教学的重要补充　

作业是对学习效果的有效反馈．教师还要加强活动单巩固练习的　批改．并对学生进行个别辅导。要提醒学生更细心地对待作业．同时对　

一些学习有困难的学生，教师要进行个别辅导，以便提高他们的学习　效果。同时要求小组内部成立帮扶对子．开展帮扶比竞赛活动。比学习　

态度、比参与程度、比学习效果。发动组长各自直接负责督促组员的学　

习活动．帮助他们努力完成学习活动要求。即组长必须负责教会组员．　尤其是部分后进生．课内没完成的学习任务课下再教．宗旨是教会　只　

有这样才能把活动单导学模式做好．才能提高课堂的有效性　

２．６多媒体技术运用是实施教学有效性的媒介　多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强　

的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺（下转第６９页）　

※基金项目：定西市教育科学“十二五”规划课题《农村初中英语课堂教学的有效性研究》（Ｄ×［２０１　１］ＧＨＢ１４）￣。　

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得出的各指标常权权重，以便加以对比。　

图１　维修保障能力评估指标体系　

假定在大型活动中．有车辆发生故障损坏．要求某修理分队迅速　

检查原因，排除故障，确保活动顺利完成。在此任务背景条件下，评估　维修分队的应急维修保障能力。　

表１　维修保障能力评估指标标准值　

Ｓ　优　良　一般　差　实际分值　权重　

ｃ１　［０．９，１】　［０．７，０．９］　［ｏ．５，０．７】　【０．２，０．５］　０．８６　０．２５　Ｉ　ｃ２　［０．９，１】　［０．７，０．９］　［０　５，０．７】　［０．２，０．５］　０．７７　０－２０　

Ｃ３　［０．９，１】　［０．７，０．９］　［０．５，０．７］　［０．２，０．５］　０．６９　０．１５　

ｃ４　［０．９，１】　［０．７，０．９］　［０．５，０．７］　［０．２，０　５］　０．５８　０．２５　

Ｇ　［０．９，１］　［０．７，０．９］　【０．５，０．７］　［０．２，０．５］　０．７９　０．１５　

根据任务实际．此时能源资源和管理能力的指标可以不予考虑．　

实际来讲，指标值越大，说明其保障能力越高，因此权重应越大。利用　可拓方法，根据上节步骤４公式，可得有效指标权重ｒ．ｏｉ＝（０．３，０．３６，０．３５）。　

根据表１列举有效指标的经典域、节域及待评物元：　

Ｒ０＝　Ｎ　Ｎ　

Ｃ。　（０．９，１）　

（０．９，１）　

（Ｏ．９，１）　Ｎ、　

（Ｏ．７，０．９）　

（０．７，０．９）　

（Ｏ．７，０．９）　（０．５，０．７）　

（Ｏ．５，０．７）　

（０．５，０．７）　（０．２，０．５）　

（０．２，０．５）　

（０．２，０．５）　『Ｐ　ｃｌ（０．２，１）１　

＝Ｊ　（０．２，１）Ｉ　【

Ｇ（０．２，１）Ｊ　

计算关联度：　ＩＳ　Ｃ１　Ｏ．８６　１　

：Ｊ　ｏ＿７７　Ｊ　【

ｃ　０．６９　Ｊ　

ｒ一０．２２２　０．０４０　—０．５３３　—０．７２０　

Ｋ．（Ｖ　）＝ｌ一０．５００　０．０７０—０．３５０—０．６７５　ｌ　

【一０．４０４　—０．０３　１　０．０１０　—０．３８０　Ｊ　

最终得出评判结果：　

（Ｊｓ）＝∑　（Ｖｉ）＝　－０．３８８０　０．０２６３　

－０．２８２４　

－０．５９２０　特征变量值　＝２．０９３。　

由评判结果来看．该分队维修保障能力评估值落于第二等级．即　“良”的等级，更加准确的说，为２．０９３等级。　

３结束语　

本文通过运用可拓方法，根据实际情况确定有效指标，并重新分　配权重，使整个评估过程更趋科学合理。该方法的最大优势是能反应　

出随着任务的不同，维修保障能力的动态变化情况，具有更加精细地　刻画事物和划分事物的能力，更加贴近实际状况。　

【参考文献】　

『１］蔡文，杨春燕，何斌可拓逻辑初步ｆＭ１．北京：科学出版社，２００３．　［２］杨明．高新技术企业自主创新能力评价研究ｆＤ１．南京航天航空大学，２００９．　［３］张雄，等．可拓法在直升机维修保障能力评估中的运用『Ｊ１ｌ系统仿真技术，　

２０１１，７（２）：１６３—１６７．　［４］陈军生，周文明．基于可拓方法的装备保障动态评估模型＿Ｊ１．四川兵工学报，　

２０１１，３１（１１）：１－４．　『５１李超．基于可拓理论的企业技术创新能力评价研究ｆＤ１．昆明理工大学，２０１１．　［６］张广峰，等．模糊层次分析法在车辆维修保障能力评估中的应用『Ｊ］．科技研　究，２０１０，２６（１）：７４—７６