中学作文教学中的素质教育渗透

关于中学语文作文指导语言表达是每个人一辈子生活、学习、工作不可缺少的本领。

作文教学是中学语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生观察、思维能力的重要途径。

中学语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

沿着教学改革的步伐，中学作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

下面笔者结合多年中学语文作文教学实践经验，谈谈对中学作文教学的几点看法，与同行交流，望指正。

首先，注重积累素材，让学生克服畏难心理。

一些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。

针对这一情况，这就需要中学语文教师引导学生去捕捉写作的素材。

中学生的大量阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

没有大量的的阅读，就没有丰富的语言积累。

作文中学教师应重视对学生课外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘、背精彩的句段，增长各方面的知识。

加强作文与阅读的联系，读写结合。

另一些学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是没有思想的火花。

学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。

看到作文题目，学生脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。

生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。

如学生对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷，自然很难写出好作文。

教师要让学生明白，感人的不一定是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。

要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。

让学生走向大自然，走向社会，在平淡中寻找新奇，丰富视野，增长见识，积累作文的素材。

引导学生体验生活，培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯，是丰富中学生作文语言的基础。

浅谈素质教育中的作文教学摘要在小学作文教学中，作文训练是表达能力和思维训练的综合训练.而培养学生作文创新能力的重要途径是观察。

关键词细致观察全面观察比较观察反复观察作文教学是小学语文素质教育的重要组成部分，能培养学生正确理解和运用语言文字，学会观察、思维和表达，使学生形成良好的智能、情感、意志和个性品质。

近来，为了扎扎实实的实施素质教育，培养学生的创新精神，针对作文教学，我进行深入细致的实验研究，实践告诉我，观察是培养学生创新能力的重要途径。

那么怎样观察呢？一、随时随地细致观察，广泛认识社会生活社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。

19世纪法国作家福娄拜在指导莫泊桑观察生活，进行写作时，曾以眼前经过的一辆牛车为题，让莫泊桑写出七篇不同的散文来，当时莫泊桑感到十分为难。

这时福娄拜启发他说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样，牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节举不胜举，如何对这些细节仔细加以观察就是写出一百篇散文也不困难。

”的确如此，要提高学生的写作水平，培养学生的创新能力，教师就得指导学生随时随地注意观察，广泛地认识生活，从细微处做起，一点一滴的积累。

大凡自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫，社会生活中的各种现象都是我们观察和认识的对象，父母兄弟，老师同学，亲朋好友的言谈举止、音容笑貌、穿着打扮、兴趣爱好、效果性格情趣等等都是同学们需要观察的对象和认识的内容。

在语文教学中特别是在作文教学中，我随时对学生进行指导，要求学生平时处处留心的观察，并要求学生把观察到的随时随地写下来。

这样久而久之不但开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，还陶冶了学生的情操，使学生能正确地认识美与丑，善与恶。

例如:有一个学生在他的观察日记中这样写的：村西边的小河从山上弯弯曲曲绕村而过，河两岸栽满了樱桃树“五一节”前后樱桃红了，红得像串串玛瑙，姑娘们穿红挂绿，仰着红脸蛋小心摘樱桃，河中流水叮咚的淌着，水中鱼儿自在的游着……还有一个同学在他的观察日记中这样写道：“吃过早饭我背着书包蹦蹦跳跳地上学去，这时前边传来了“臭婆娘……”的叫骂声，街上挤满了人，我拨开人群挤了进去一看，原来是一位年轻的媳妇双手抓着她婆婆的头发，口角唾腥四溅，骂着老不死的……人们有的在拉，有的在劝，我钻出人群，边走边县想，可恶不孝顺的媳妇，唉，要是人都没头发该多好，省得让不孝顺的媳妇抓……”正是这两个学生平时以认真地观察，随时记下来，所以写得活灵活现。

“生本”理念在高中作文教学中的体现作者：姚书琴来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第8期广东省梅县东山中学姚书琴【摘要】“生本教育”是由郭思乐教授一手创立的教学思路以及教学方法，其宗旨提倡以素质教育为本，它是为培养学生课堂乐学、好学所设计的教育方式。

它既是一种灵活的学习方式，也是一种高品质的学习思路。

运用“生本”教学理念在高中课堂上进行作文写作教学，对学生学习兴趣做出引导，激发学生写作积极性，并通过思维训练，使学生在作文创作过程当中拓宽写作思路，最终能够达成新课改对学生学习质量提高的根本要求。

【关键词】生本教育高中作文教学方式一、坚持“生本”理念，引导学生广泛阅读范文是学生在写作过程当中的创作源泉。

学生在写作的学习过程中，应当充分理解和掌握范文写作技巧，通过对范文写作方式的研究与解读，对高质量内容进行模仿，将文章优秀写作手法转化为个人写作技巧，进而提高学生写作水平。

教师引导学生有选择地广泛阅读古今中外的名篇佳作阅读，还能使学生面向宽广复杂的社会空间，开阔学生视野，让他们多关注生活与社会，多方面观察、感受生活，从而培养学生看问题的视觉，形成成熟的写作思想，进而达到提高写作水平的目的。

有了阅读兴趣和基础，在教学中教师需要引导学生积累写作素材，从大量高质量阅读读物中汲取文章精华。

最大限度地搜集处理信息，是生本化写作教学的关键环节。

教师将学生分配成学习小组，以小组为单位将阅读的优秀文章内容整合到一起，有阅读摘录，有阅读的发现、分析、收获、体会，有材料分类，有研究探讨。

学生通过小组完成作文写作学习的自我探索，营造读书氛围，培养学生的写作意识。

亦可以举办读书沙龙会，交流阅读心得，让学生主动参与阅读过程，提高阅读能力，从而衍生出学生个人写作技巧。

二、模拟写作环境情景，激发学生写作兴致教师是学生人生的引路人，教师在学生写作过程中，应着重注意培养语文学习兴致，从提高学生作文写作效率上入手，创设写作情境，即通过一些能激发学生兴趣的活动，让学生焕发生命的灵气和人性的活力，从而真正地激起学生思维的火花。

在素质教育教学中探索作文教学小学语文课程标准明确指出：“作文是学生认识水平和文学表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。

”在作文中能够集中反映出小学生的知识水平。

因此，我们小学生语文学得好不好，作文是一个关键的衡量尺度。

我认为：要从最基础的工程抓起，以作文教学为突破口，才能扎扎实实地实施素质教育，把文章写好。

一、作文教学的误区作文教学是长期受应试教育最深的一科。

长期以来，教师的教与学生的写都是围绕着应试得高分打转转，考分成了教师的命根，只要有高分才能评模，只要有高分才能评优，只要有高分才能晋级升职，只要有高分才能一俊遮百丑，简直成了上有政策下有对策，久而久之，严重地偏离了正常的教学要求，严重地阻碍着学生写作水平的真正提高，分析其原因有三。

其一：移花接木。

为了应付统一抽测与统考，不少教师费尽心机地做手脚，让学生抄背《优秀作文选》，教给学生套题目；教他们改头换面，用移花接木的“妙法”争得高分，日久天长作文教学就成了“花瓶之花，水中之月”，只能看得见却不能长久。

有的学生死搬硬套，移花接木，使人看了哭笑不得。

其二：基础不实。

作文的起点是三年级，因一二年级看图写几句话或一段话重视不够，教师只能照本抄写，千篇一律，所以到了中高年级写作文时学生就无从着手，他们找资料翻参考乱抄一通，多数学生要么是错字连篇，要么是语句不通。

其三：方法不当。

由于常规培养不够，有的连基本的格式都不懂。

有的学生的一篇作文没有一个标点符号；有的是一逗到底；还有的错字连篇、语句不通。

写好后又不去复读，更谈不到修改。

二、正确地引导因为在小学阶段课程标准明确要求学生会写简短的记叙文和常见的应用文，并且思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，不写错别字，会用常见的标点符号。

小学生作文是习作练笔而不是搞什么创作，只有扎扎实实地锤炼学生的基本功，更好地提高写作素质，才是至关重要的，这正是我们作文的目的。

1、正确地运用词句。

叶圣陶老先生说过：“语言好像一幢房子，词好像砖和木头。

浅谈初中德育教育工作论文浅谈初中德育教育工作论文（精选4篇）在学习、工作生活中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编整理的浅谈初中德育教育工作论文（精选4篇），希望对大家有所帮助。

一、将德育教育渗透到语文的作文教学中在初中语文教学中，作文写作在初中语文教学中的地位是十分重要的，教师在对学生进行作文训练的时候，不仅可以使其快速的掌握语文知识，还能提升学生思想深化水平和文字表达水平。

学生的作文可以反映学生看待事物的立场以及思想等特点，如果要写作优秀的作文，教师就需要着重在中心思想和作文立意的新角度上对作文的中心意思和思想有其准确的判断力。

借此教师可以将德育教育与作文相结合的来教授，这样两者在互相渗透中达到互相影响的作用，潜移默化的使学生热爱生活，树立正确积极和乐观健康的思想，通过让学生在作文写作时把自己的人生观、世界观和价值观写到作文当中，既提高了学生的写作兴趣和热情，又增加了学生的乐趣，进而提升学生写作水平。

教师在作文教学时，组织学生在课堂上讨论问题，让学生各抒己见，将自身意见和想法总结，将自身真实想法和感情表达出来，教师加以引导，这样既能开发学生潜力，又能调动学生学习的兴趣与积极性，活跃课堂教学氛围。

另外，教师对作文进行批改的时候，一要高度重视批改的作文，二要对学生作文进行评点时，将健康的思想融入其中，帮助并引导学生养成较好的思想品质，对其未来的发展有着重要的作用。

二、凭借教学手段在语文教学中渗透德育教育语文教学中，教师应依靠其教学手段，将德育教育渗透其中，从而达到使学生成为德才兼备的目的。

德育教育、语文教学两者的关系十分密切，其德育教育如果想在语文教学中占有主导地位，就需要教师以教学手段为途径，正确树立德育思想，将书本上有关德育内容转变为教学知识，将德育思想融入到学生思想当中。

在初中语文教学中，教师历来都是以讲授法教学的，依靠说教学，无法达到教学目标，况且这种方法也难调动学生兴趣和积极性，所以就需要教师来创造出灵活的教学方法用来调动学生的积极性。

随风潜入夜，润物细无声——浅谈中学语文教学中的德育渗透发布时间：2021-08-13T16:23:14.490Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：叶志健[导读] 英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。

”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。

新沂市高级中学叶志健英国哲学家罗素说：“没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只教学生专门知识。

”这句话说明了德育教学与学科教学应有机结合起来，然而有些教师只教书不育人，认为育人是班主任的事，是德育处的事。

其实不然，因为无德育性的教学活动是根本不存在的。

每一位教师都应肩负着德育的重任。

那么，要想使德育取得实效性，就必须发挥课堂教学的德育功能。

作为一名语文教师，我觉得语文学科便是渗透德育教育的一片沃土。

德育是对学生进行思想、品德、意志、审美情趣的教育。

语文学科之所以是渗透德育教育的一片沃土，是因为语文学科具有德育功能的条件。

语文教材汇聚了古今中外文化的精髓，它富有深刻的思想文化内涵，对培养中学生健全的人格，提高中学生的道德水平都有着重要作用。

况且中学阶段是中学生人生最宝贵的时期，也是他们的道德情操最易塑造的时期。

而当今的中学生大多是独生子女，怕吃苦，贪安逸，想自己的多，关心别人的少。

我们语文教育工作者完全可以利用语文教材资源对学生进行德育教学，特别是在素质教育及新课改积极推行的今天，在语文教学中渗透德育教学显得尤为重要。

那么，在现实语文教学中该如何来实施德育教学呢？首先，我们应该认识到在语文这一学科中，德育的过程是潜隐性的，要注重挖掘语文教材中的德育因素。

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样明显，它往往是内在的、深层的，隐性的。

德育因素往往是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融合在一起的。

这就要求我们在教学中进行德育渗透时，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，以提高德育渗透的成效。

初中语文教学中学生审美素养的培养策略优秀获奖科研论文美是一门艺术，在学校教育的各个学科均有体现，就目前的初中语文教学的整体情况来看，中学语文教师的教学内容有了本质的改变，不仅仅包括语文基础知识，还需兼顾学生的审美素养发展，为了辅助中学语文教师在课堂上发挥良好的教学能力，深度培养学生的审美素养，如何借助现有的课堂文本进行审美素养的提升，成为初中语文教学探讨的一大重要课题。

本文结合初中语文学生审美素养的内涵以及培养学生审美素养的原则，提出几项相关的培养策略，旨在促进语文教学水平的提升。

一、初中语文学生审美素养的内涵现阶段，我国的素质教育的要求和落实一直在进行中，中学在进行学科教育的同时，不能忽视的是素质教育，德育和美育尤为重要，这里所说的美育重点就是本文所说的审美素养，审美素养是学生必备的一项素质，只有审美素养有了本质的提升，学生在发现美、探索美的道路上才能更加具备积极性和追求，中学语文对学生的审美素养的培养旨在通过初中语文学科的学习，提升学生内心对美的感受的敏感程度，提高学生的审美意识，以此唤醒学生心中对美的事物的感受。

初中语文的审美教育从四个方面铺陈开来，一是情感教育，通过发现美的眼睛看待身边的事物和问题，提升学生个人审美情趣的层次；二是智慧教育，通过新的美学空间的激发和探索，使学生拥有发现美、学习美的主观能动性；三是品德教育，通过美育可以帮助学生发现生活中的美好追求，对生活有更加乐观积极的态度；四是价值教育，这里的价值重点在于人生价值、生命价值，提升学生对自身价值的肯定和确认，为了发挥自己的价值而更努力地学习和生活。

二、初中语文培养学生审美素养的原则（一）丰富性语文学科贯穿了小学教育、中学教育整个学段，是从古至今的人类智慧的缩影，中学教师在进行语文学科教育的时候，传道授业解惑之时，不仅要传播普及相应的语文学科知识，更要从文化自信和民族信仰的角度发挥语文学科的价值和作用。

想要在语文学科教学的过程中融入审美素养的培养方式，首要遵循的原则就是丰富性原则，在进行语文学科教学设计时，需要从各个方面进行融合和考虑，发挥语文学科的“海纳百川”的优势，丰富教学设计的形式和主题。

中学生作文指导２０２１年第５２期核心素养下语文作文教学存在的问题及对策段晓霞（甘肃省会宁县八里湾乡李湾小学，甘肃㊀白银㊀７３０７９９）摘㊀要：随着素质教育的进一步深入和核心素养理念的提出，模块化教学逐渐在小学语文课程教学中受到了更多教育工作者的关注和研究，而作文教学这一最具难度和重要性的教学板块则成为有关理论和方法改革的焦点㊂基于这一基本认识，笔者将不揣冒昧，结合个人经验和心得，围绕‘核心素养下语文作文教学存在的问题及对策“一题撰文，并试着从生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等角度提出一些策略性建议，以资诸位参阅㊁分析㊂关键词：核心素养；小学语文；作文教学；问题；对策小学语文是一门奠基性骨干课程，以培养学生的字词基本知识体系㊁阅读理解思维㊁语法基础框架以及写作能力为主要内容和目的，其中又以作文教学有着最为突出的地位和价值㊂然而通过实际观察不难发现，很多小学语文教师在作文教学过程中都或多或少地存在着方式机械化㊁内容单一化和思维被动化等问题，学生不但未能取得具有足够质量的学习和应用记忆，而且没有形成完整的习作价值认知，还产生了不同程度的抵触情绪㊂若要真正扭转这一不利局面，小学语文教师就必须认清习作教学的主要问题，以 对症下药 的原则优化㊁建立有效的教学策略体系㊂一㊁目前小学语文作文教学中所存在的主要问题（一） 脸谱现象 大量存在尽管教育改革的步伐从未停止，但是具体到小学语文来看，学生们所接触到的习作考试仍然保留着很多的传统思维，对学生的应试 软 要求也存在着一定的教条成分㊂受到这一客观形势的影响，相当一部分小学语文教师在习作教学过程中，都会自觉不自觉地代入一种 脸谱意识 所有的题材都有 现成 的情节套路，所有的角色也都有一一对应的 脸谱形象 ，以至于在某些位置应当用上哪些 经典词句 都有 规矩 可循㊂于是乎，在小学生的作文里，只要提到 母爱 ，便必然大搞 眼泪文学 ，所有的母亲都成了任劳任怨的苦情女主；但凡要写 友谊 ，一对对 伯牙子期 就会冲到卷面上，让阅卷者知道什么叫作 仙友 在这种模式下写出的作文完全丧失了真实性和感染力，读来味同嚼蜡；而且会造成习作之间的雷同度过高，基本不可能实现 出乎其类 的目标；更为严重的是，会导致学生将写作当成一项 造假 任务，矮化习作的价值，对作文学习的意义从根本上予以否定，在日后的学习过程中逐渐丧失基本的兴趣和活力㊂（二）指导内容过于片面小学生在考试和教材中所能接触到的文章大多为记叙文，这是由多种原因所决定的客观结果，然而，很多小学语文教师便因此将 作文教学 和 记叙文写作教学 等同起来，大量降低甚至完全剥夺其他体裁的 存在感 ㊂的确，记叙文通常有着更强的情节表达效果和更突出的人物渲染㊁情感表现效力，在小学语文课文中的比重也更大，但这并不意味着记叙文写作就可以涵盖所有作文写作的指导效果和考查方向；更为重要的是，记叙文并不是 万能口袋 ，无法适用于所有的主题和题目，盲目提升记叙文写作教学的比重只会削弱学生应对多种文体考查的能力㊂小学语文教师在写作教学中对记叙文的无条件偏爱，一方面会导致学生习作素养的畸形化发展，不利于学生对其他文体写作的有效学习和掌握；另一方面也会导致学生在心理上产生严重的疲劳感和倦怠感，使教师的教学资源投入和工作开展难以取得相匹配的成效；同时，这也与当前小学语文习作考查的改革趋势相违背，使学生逐渐丧失在考试中把握主动权的机会和优势，最后遇到在写作分数的提升方面难以突破的瓶颈㊂㊃１４０㊃基金项目：本文系２０２０年甘肃省教育科学 十三五 规划课题‘核心素养下提高初中学生作文能力的实践研究“研究成果，课题批准号ＧＳ ２０２０ ＧＨＢ０７９９㊂（三）生本资源开发不足长期以来，教师在学生心目当中都有着至高无上的地位，每个学生都在潜意识里倾向于服从乃至盲从教师的教学安排，很少具有独立思考的意识和能力，更不要说在这个基础上得出自己的个性化观点㊂由于年龄和学习经验的限制，小学生在这个问题的表现上最为突出，在接受习作指导时常常在不同程度上处于被教师支配的境地，对写作技法的使用方式㊁文章结构的构建模式㊁人物形象的刻画方向以及主题与主旨情感的对应关系等方面的理解上有着高度的雷同，以至于像流水线上的工人一样生产出各项元素都一模一样的 八股产品 ㊂其实从某种意义上来说，作文的撰写应该是最能彰显学生个性思维和独到见解的活动，教师的 制式教学 虽然在一定程度上可以实现对学生思路的集中引导，但也从另一方面剥夺㊁扼杀了学生的自主思考和自由表现的权利，导致学生在写作训练中找不到足够新鲜㊁足够具有吸引力的素材和灵感，从而使自己的文章和其他同学的看上去千篇一律，这在无形中是对学生们个人独特资源的一种浪费㊂另外，这样的 教师专制 模式也会使学生产生对教师的严重依赖，使前者在考试中容易沦为 应试障碍者 ㊂（四）素材来源不够丰富小学生的生活经验和文化认知范围都比较有限，教材和少量的教辅材料就是他们获得写作知识和技法指导的主要乃至唯一源头，这会导致他们写作素养的成长出现 营养不良 的问题㊂然而有相当一部分小学语文教师却对这个事实的严重性没有形成充分的认识，在进行作文指导教学时并未采取有效措施改善这一状况，依旧带领学生围绕着教材和作文教辅中少量的资源进行 穷究细理 ，以至于对学生自发性地接触课外写作资源的行为表现出一定的反感，这就更加重了学生写作成长的乏力化问题㊂任何一种刊物一旦付梓便无法再做任何更改，因此，如果只是将教学的眼光局限在这些材料中，小学生的写作思路必然会出现停滞不前的问题，在应对浩如烟海的写作任务时就会出现可用来加工人物形象㊁处理文章情节㊁填充行文词句的原料极端匮乏的现象㊂另一方面，小学生都有着追求新鲜的天性，长期面对着 老一套 的学习内容，学生们定然会感到厌倦㊁疲惫，从而对后续的写作学习丧失兴趣，这也将给教师写作教学工作的开展造成巨大的负面影响㊂二、实现小学语文作文教学优化的具体策略（一）立足生活，从 身边资源 的开发入手生活是所有情怀和知识的母体，只有真正立足于生活㊁回归生活，一项艺术性活动才能够取得令人满意的成果㊂结合这一点基本认识，小学语文教师在开展写作教学时，务必根据教学的内容㊁目标以及学生的生活经历㊁兴趣等，选择一些广泛存在于日常生活中的人㊁事㊁物作为教学的载体，构建出一系列符合学生生活认识和日常感受的场景，并引导学生在这些场景中进行生活体会和情感整合，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料模块，让他们的作品更加 接地气 ，有特点㊂比如，在组织学生开展‘我的老师“这一主题的写作训练时，教师可以先让学生说一说自己的几位老师都有哪些外貌㊁语言或者性格上的特点，然后引导学生结合一些生活中的场景或事情将这些老师的特点体现出来，如：数学老师年纪大了，说话带口音，常常会将 看图片 说成 看 肚皮 ；英语老师有着一头大波浪长发，自习课伏案写教案时，好像一团毛球悬浮在讲桌上；体育老师虽然是个女老师，但是性格特别豪爽，喜欢留短发，经常被家长和新同学误当成 纯爷们儿 ；等等㊂这些均可成为学生写入作文中的绝佳素材㊂（二）拓宽内容，从教学文体的丰富入手每一种文体都有其独特的价值和表现优势，也都应该在习作教学中得到充分的重视㊂因此在讲解习作的过程中，小学语文教师不仅要对记叙文写作教学做必要的优化，还应当增加针对其他文体的写作讲解和训练，给出更多适合撰写其他体裁文章的题目或话题，让学生尝试更多种表达见解㊁介绍事物㊁勾勒人物和抒发情感的方法㊂此外，在主题的选择上，小学语文教师也要积极打破一些传统话题 一家独大 的格局，将一些符合学生理解能力和兴趣取向的新鲜话题带入课堂，帮助学生从更多角度运用写作技法来表达自我，以此塑造出学生更为全面的写作认知体系，并进一步调动他们的习作学习积极性㊂例如，在学习完‘少年闰土“这篇课文后，教师可以从内容角度出发向学生提出一个问题： 我 和闰土有着不同的身份，但是彼此之间却可以建立起牢固的友谊㊂那么在大家看来， 友谊 的前提是什么呢？ 随后便可组织学生讨论，并让学生在纸上写下自己或别人提出的自己觉得有道理的观点，之后则可教给学生撰写议论文的常规格式和基本技法，鼓励学生根据自己所形成的认知来写一篇议论文㊂（三）强化代入，从实践活动的组织入手纸上谈兵 是无论如何也无法取得良好的学习成果的，写作自然也需要丰富的社会实践经验作为素材来源和情感获得途径㊂根据这一基本常识，小学语文教师在开展习作教学指导时，应当将注意力拓展到课堂和书本之外的广阔空间，积极带领学生参加一些具有社会观察效力和生活体验效果的实践活动，让学生获得更多的生活经历㊁人㊃２４０㊃文情绪和社会素材，从而为他们的写作注入更多的灵感㊂另外，在参与这些活动的过程中，小学生也会在活性思维的作用下形成诸多个性化的感受和见解，这也有助于他们写作成品的个性化彰显㊂比如，在组织学生进行关于‘奉献“这一传统话题的写作之前，教师可以先利用一个周末的时间，带领学生来到当地的敬老院㊁孤儿院等社会福利机构，帮助那里的老人㊁孩子打扫卫生，清洗个人物品，陪老人聊聊天，和孩子们一起做做游戏㊂在活动结束之后，教师可引导学生看一看干净的院落㊁老人和孩子们脸上幸福的笑容，并从一句句真挚的感谢和表扬中体会奉献的快乐，从根本上理解 赠人玫瑰，手有余香 的真谛㊂（四）增强趣味，从教学游戏的设计入手完成一篇有质量的习作所需要的能力有很多，而这些能力的获得并不能完全依靠于传统的课堂讲授㊂每个小学生都有着爱玩㊁好动的天性，天生对于有意思的游戏活动就没有 抵抗力 ，并且他们经常可以在游戏过程中表现出惊人的领悟能力和执行能力，这些都是可供利用的宝贵的教学资源㊂结合这一特点，小学语文教师在培养学生语言表达能力时，可以根据训练内容和学生的兴趣㊁能力，设计㊁组织一些富有趣味性和参与感强的游戏活动，让学生能够 边玩㊁边学㊁边练 ，使学生在轻松愉快的氛围下实现写作技能的掌握和强化，在充分落实 寓教于乐 的科学理念的同时，让学生真切感受到习作课堂的强大魅力㊂例如，在强化学生描写技法运用能力的课堂上，教师可以组织学生玩一场 你说我猜 的游戏：将学生们划分成人数为偶数的几个小组，每组依次派出两名代表参赛；代表中一人面朝黑板，另一人则背对黑板；教师在黑板上写出一个名词或动词性词语或者一句学生们学过的古诗词，面朝黑板的代表在不能做动作也不能提及黑板上字眼（包括谐音字）的情况下，单纯依靠语言描述的方式引导同伴准确猜出黑板上的词；用时最短且猜词成功的代表可为本组积一分，最后得分最高的一组即为获胜方㊂（五）开拓视野，从课外资源的引入入手灵感的存在是非常广泛的，而对写作技法的多元应用也早已渗透到日常文化的每个角落㊂基于这一事实，小学语文教师除了要继续深入研究教材和作文辅导资料之外，还必须根据学生们的兴趣和教学需要引入丰富的课外资源，让学生在接触和消化的过程中形成丰富的认知情感和文化体会，从而给学生后续的创作提供更多的思路㊁灵感和内容基础㊂小学语文教师首先要保证这些资源思想和内容的健康性，也要在一定程度上体现出较强的趣味性，以在更大程度上发挥出它们对学生的正向引导价值㊂比如，在开展关于‘自然之歌“这一主题的习作教学时，教师可以利用多媒体设备组织学生观看‘人猿泰山“‘我在雨中等你“‘草原之子“等以 人与自然和谐相处 为主题的电影，或者听一听‘一个真实的故事“‘美丽的西双版纳“等表现人与自然之情的歌曲，也可以带领学生欣赏诸如‘马尔斯的下午“‘野田之幻“或者‘丹阳之春“等表现自然美景的美术作品，让学生对自然之美形成更为真切的认知，并从这些作品的艺术表现手法中获得优化写作表达方法的灵感㊂结语写作是沟通自我与世界㊁抒发思想与情怀的一道桥梁和一扇窗户，它体现的不仅仅是优美的文笔，更是丰沛的情感和高超的智慧㊂小学语文教师要从根本上认识到这一点，不断加大对习作教学的研究和优化力度，通过生活元素引入㊁教学内容扩充㊁实践活动组织㊁趣味游戏设计以及课外资源开发等手段引导学生掌握写作技法㊁丰富写作灵感㊁形成良好的写作习惯和情怀，促进他们写作综合水平的稳步提高，同时，为语文课堂教学的立体优化打下坚实的基础㊂参考文献［１］胡壮壮，刘义嘉．核心素养视域下浅谈小学作文教学的有效开展路径［Ｊ］．中国中小学教育，２０１６（１０）：２２．［２］李秋云，孙志成．素质教育背景下试论小学语文教师如何提升学生的综合写作素养［Ｊ］．知识窗，２０１１（９）：６０．［３］张一帆，马少奇．小学语文习作指导工作的改良方向和具体方法［Ｊ］．中国当代教育，２０１３（４）：１９．㊃３４０㊃。

中学语文和思想政治在教学中的相互渗透随着现代科学文化的发展，各学科之间的联系越来越紧密。

在中学各学科的教学中，由于素质教育的不断深化，尤其是3+X考试的推行，学科之间的联系更为密切，这就要求中学教师在提高自己的专业技能的同时，还要注意相关学科的相互影响和渗透。

这里仅就语文、政治的教学谈一些粗浅的看法。

一、语文知识在思想政治教学中的运用中学思想政治的基本内容是，要求学生了解社会发展的基本常识和中国的基本国情，初步学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，初步掌握有关哲学的基本知识等，同时要求学生运用这些基本知识和原理去分析解决问题。

所有这些知识的掌握都跟学生的语文能力有着密不可分的关系。

首先，语文知识有助于学生对思想政治知识的理解消化。

例如：对“我国正处在社会主义初级阶段”这一知识点的理解，包括两个方面：就其性质而言，我国已属于社会主义；就其发展程度而言，我国还处在社会主义初级阶段。

对这一知识的理解跟学生的语文水平关系是很大的。

其次，对思想政治知识形象生动的表达，有助于提高学生的学习兴趣。

政治这一科课程本身有很多地方的叙述是具有文学色彩的。

例如，初三政治《前言》最后一段：“学习了这门课程之后，我们将面临就业或升学，或许这是人生的第一次重大的选择。

相信每一位同学都能通过学习……不虚度青春年华，迈好人生这重要一步。

”具有很强的感情色彩和感染力。

同时，教师对政治知识生动形象的讲解，也能引起同学们的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

再次，语文知识有助于提高学生对政治问题的综合归纳能力。

学习思想政治的一个重要方面是要求学生对课本进行系统、整体的把握。

例如，我们可以把初三政治概括为社会发展常识和国情教育两部分，其中社会发展常识又可归纳为古代史、资本主义社会和社会主义社会三部分，国情教育也可归纳为中国基本国情及当代青年的基本责任等；同时，每一课、每一节都可以归纳出知识结构提纲。

这些都跟学生的语文概括能力分不开，凡语文知识比较扎实的学生，其归纳概括能力就强，反之，概括能力就弱。

独辟蹊径——在初中语文中进行德育渗透摘要：德育是培养学生道德品质，促使学生树立良好政治观念的教育手段。

初中是学生成长发育的重要阶段，初中生的认知能力与心智发育尚不成熟，他们也最易受外界影响而出现道德与心理上的偏差，所以初中阶段的学生德育工作具有重要的意义。

本文从语文教学的视阈出发，就如何在初中语文教育中渗透德育进行了探究。

关键词：初中语文德育渗透语文是初中课程体系的重要组成部分，也是素质教育的有效途径。

初中语文教材中的许多课文都是兼具思想性与文学性的名家大作，所以，教师可以语文教材为基础，深入挖掘教材中可以进行德育教学的教学资源，然后找准德育的切入点，对学生进行道德教育，以达到良好的德育渗透效果。

那么，在语文教学中，教师具体该如何进行德育渗透呢，笔者认为，要从以下几点做起：一、利用教材内容为背景进行德育渗透文艺言之，言为心声。

语言、语文都是表情达意的工具，许多作者在写作时，都在文章、文字中倾注了自己的真情实意，语文教师只有深入钻研教材，挖掘课文中包含着浓郁情感的德育因素，并以文章背景为参考模板，通过生活化教学、丰富的联想，使学生由此及彼，感悟其中的道理，接受真善美的熏陶〔1〕。

例如，初中语文教师在讲到朱自清先生的《背影》这篇课文时，可以引导学生从课文中细节刻画的地方进行品析，讲述父亲对儿子无声关怀的细节刻画中，让学生感受到父爱的伟大。

在教学内容讲述之后，教师可以“我的父亲”、“发生在父亲身上的一件小事”为话题，让学生回想、讲述发生在父亲身上的令自己感动的事。

然后，教师再以家庭责任、孝顺父母为主题进行道德和情感教育，让学生明白这样一个道理：即便是再平凡的父亲，他们在孩子和家庭面前也都具有无限的潜能和力量，在家人需要时他也会付出全部，这是社会和家庭赋予他们的责任。

初中生也要担起自己的身上的责任，好好学习，努力进步，才能不辜负父母对我们的爱和期望。

如此这般，不仅加深了学生对课文的认识和了解，还可以使学生感受到亲情的珍贵，提高学生的责任意识。

中学作文教学模式的构建与突破作文是中学语文教学的重要组成部分，是衡量中学生语文能力的标尺，在教学中占有重要地位。

然而，在现实的教学中，作文是一项薄弱环节，存在着低效的教学状况。

中学语文教师必须高度重视起来，努力探索语文教学的出路，把对作文教学模式进行全新的构建，突破以往教学的束缚，提升作文教学的效率，作为培养学生的语文素养的重要课题。

总而言之，作文教学的效果如何在很大程度上与教学的模式有关。

教师是学生学习的组织者、引导着和帮助者，教师要正视作文教学存在的弊端，以及学生学习容易出现的问题，只有在教学中改革传统教学手法，才能实现中学作文教学模式的构建和突破。

一、中学作文教学的状况作文是语文教学的重点和难点，在进行新课改，推进素质教育的今天，如果改革作文教学很重要，改革教学模式不是盲目的，首先要正视存在的问题，这样我们才能有的放矢，明确构建教学模式的方向。

1.学生的作文状况。

很多学生害怕作文，写一篇作文要花费很长时间，写作效果却不理想，认为写作文成了一件耗时多、见效慢、吃力不讨好的事。

因此，学生从心理上排斥作文课。

还有的学生学习基础差，写作往往感到无话可说，不知写些什么内容，或感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字，语言表达有障碍。

有的学生心里知道写什么，但就是不知如何表达，作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”的语言障碍，表现为语言描写苍白无力。

学生的作文表达不能感动他人，他人不能体会描写的意思，只有自己明白；写作内容没有新意，没有自己的思维，内容空洞，思想贫乏，材料陈旧；说的都是大话、套话，很多学生写的内容都是千篇一律，习惯套用一些故事。

长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，学生作文技巧模式化，机械地按照某种写作的技巧、模式、语言惯性等操作性的写作，制约了思维发展。

此外学生阅读量少，尤其在农村偏远山区的中学，学生阅读量有限，知识面窄，缺乏写作素材。

2.教师教学状况。

教师受传统观念影响，注重方法技巧，务必让学生按照考试作文的规范写作，进行理论的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，如同“八股文”，不能创新学生的思维；缺乏系统、整体的作文写作教材训练，写作训练通常散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材；作文教学缺乏训练，只是作为讲授课文的缓冲的间歇带，缺乏一学期的作文训练设计，只是随意地给出作文题目，提出要求，让学生自己看着办。

中学生作文素质培养之我见摘要：提高学生的作文能力和水平，应该是语文素质教育的出发点和归宿之一，写作能力和水平的高低，是一个人能否较好的运用语文知识及其语文素质的综合体现。

如果一个学生经过十多年的语文教育，尚不能写出语句较为畅通、主题较为明确、结构较为完整的文章，那么肯定没有多少人认为这位学生是一个合格的中学毕业生。

关键词：作文能力写作素质语文教学过程中，教师应把学生当作具有自然属性的人去对待，当作发展的人去看待，充分尊重他们的人格和个性，努力使之获取宽松、新奇、愉快的心理体验，并促使这种心理趋向得以巩固和发展，进而提高认识未知世界的能力和技巧。

教育心理学认为，心理素质是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其他一切素质，将失去存在的意义。

健康的心理是诱发潜在智能的基础，是实现持续发展的首要条件，那么必须树立正确的教育思想和教育观点。

一、生活是写作的本源，只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融人生活之中，才能产生深切的感受一些学生往往感到作文时写不出东西来，主要原因有二：一是对生活缺乏理解，缺乏热情，对周围许多生动的人和事不了解，不熟悉，置身事外，漠然处之；二是观察能力和感受能力不强，不会体察生活，不善于在观察中思考。

从作文角度来说，引导学生观察身边的人和事，并从中增强感受能力，是提高学生写作能力的切实可行的做法。

为了培养学生的写作功夫，一方面要引导学生从宏观上理解生活，热爱生活；另一方面则要指导学生去熟悉身边的人物，洞察周围的事物，尤其要激发他们观察和思考的兴趣，养成其感受生活的习惯从写作的训练来看，还包括观察训练、分析训练、思维认练和表达训练。

要学生写人，就要求他们观察人的外彩有何特征，说话的腔调、语言怎样、怎样处事，揣摩人牲面临一些事情时的内心活动。

要他们记事，要求他们注意时间、地点、人物、原因、经过、结果六大要素．在此差础上，提示学生注意分析事件中人们如何去对待和处理，他们对待和处理事件的方式方法正确与否，这一李件给予人们什么启示，向社会提出了怎样的问题等等作文教学又是发展思维的重要途径，如对寓言《滥竿芡数》多角度地提炼论点时，学生充分发挥，提出许多a点：从乐师与南郭先生相安无事，想到对不正之风要助于揭露；从齐宜王爱听合奏，想到官僚主义是产生南郭之流的温床，必须铲除；从南郭先生偷偷溜走，想到人负有自知之明；从南郭先生露出马脚想到人应该有真才实学。

试论中学作文教学中存在的问题及对策【摘要】针对当前中学作文教学现存问题的现状，从多方面观察、思考问题存在的原因，提出解决问题的对策。

【关键词】作文教学问题对策【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0149-011 问题现状1.1从教师方面看（1）思想上。

轻视写作教学。

大部分教师注重阅读教学，为上好一节阅读课，不惜花费时间找材料，写教案，详分析，想尽一切办法引导学生学习课文内容，但一到上作文课，心里便一片茫然，敷衍了事，相当一部分老师没有作文教案。

另外，视作文批改为一大包袱，认为费力多，见效慢，但又不能不做，无可奈何，精神负担沉重。

（2）命题上。

系统计划性差，盲目性、随意性大。

而所出的题目“老化”现象严重。

如《我的妈妈》、《我的同桌》、《一件难忘的事》等等。

部分“文学化”的倾向，也使大部分学生可望而不可及。

如以“圆”为话题，引导学生由圆想到与“月”有关的诗文韵味，或想到“涟漪”，引发屈原投江对中国文化产生的深远影响。

“试题化”现象，也让多数学生不感兴趣。

中考考什么类型的题目，往往成为学生作文练习的重点。

（3）指导上。

常规作文练习，多写于课堂上，教师的指导意见就是作文批语。

批语见“红”，分数醒目。

学生看重的就是分数的高低。

作文评讲课上学生可欣赏“优秀习作”，可鉴一些作文技巧，诸如文体、选材、结构、语言等。

1.2从学生方面看（1）心理上。

对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。

怕写作文，又不得不写，背上不轻的思想包袱。

（2）内容上。

大部分空调的多，实际的少，半僵化的多，富有灵气的少，随大流的多，畅述个人观点的少，动辄编故事，说假话。

少数同学，能说真话，抒真情，但往往是苦闷，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极的心态。

另外，还有一些异类文章。

（3）语言上。

大多数作文八股调，学生腔，青少年说成人的话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。

德 育 纵 横都市家教　170【摘　要】本文主要从语文学科的特点出发，阐释了如何在语文教学过程中对学生实施有效的德育渗透。

德育是素质教育的核心。

而学科渗透是中小学德育的一种重要形式，也是中小学德育目标得以实现的重要保证。

在语文教学中渗透德育有别于单纯进行的德育教育活动。

它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据语文教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在的渗透，这样就易于学生接受。

语文教学中渗透德育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，因此，教师应注重语文教学中德育渗透的方法，从而使语文教学中德育的渗透潜移默化，水到渠成。

【关键词】初中语文教学；德育；渗透 “师者，所以传道受业解惑也”。

在传授道理、教授学业、解决疑惑这三者中，韩愈把“传道”放在了首位。

著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

可见，教育承担着教书与育人的双重任务。

从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”，寓“道”于“文”，其中的思想教育要因“文”而施。

而从接受教育的学生心理特点来看，语文学科的思想教育也应如春雨化雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”。

一、在教学中进行德育渗透初中语文教材大多是名篇佳作，语言文字规范、典型，思想性极强。

其中有老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩，革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事迹，科学家、文学家的杰出贡献，劳动人民的勤劳智慧。

还有如诗如画的锦绣江山，悠久灿烂的历史文化，自强不息的民族精神，深厚炽烈的爱国思想，高尚美好的道德情操……。

教师应凭借教材，准确把握教学目标，挖掘教材中的情感因素，努力营建情感氛围，把思想道德教育的内容点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦，对其情操进行“陶冶”与“熏陶”。

1.巧妙运用作者介绍每次上新课之前，教师可抓住“作者简介”这一环节，把德育教育巧妙地溶于作者简介之中。

例如讲授文天祥的《过零丁洋》一文时,可以通过介绍文天祥的爱国精神感召学生。

关于中学作文素质教育的思索 摘 要：在中学语文作文教学中，落实素质教育目标，需要长期坚持以下三个方面的探索：明确现代社会对人才的基本要求，树立“大语文学习”观念和“学生不断发展”的观念，突破“向课堂45分钟要质量”的评价误区、“学以致用”的功利误区和“教无定法”的改革操作误区。 关键词：中学语文教学；作文素质教育；课程改革 素质教育的根本宗旨是“面向全体学生、全面提高学生的基本素质”。（原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》） 那么，在中学语文作文教学中，怎样才能把素质教育具体体现出来呢？笔者在近几年的教学实践中，认为要把素质教育目标真正落实到中学语文作文教学实践中，长期坚持以下几个方面的努力是很有必要的，即：明确一个要求，树立两个观念，突破三个误区。 明确一个要求即吃透教育部制订并颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确现代社会对人才的基本要求。 《义务教育语文课程标准》在“前言”中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。这一“要求”，可以说是作文素质教育实践的总纲，也是作文素质教育的着眼点。明确这一“要求”应该是开展好作文素质教育最重要的前提和理论依据。 树立两个观念就是要树立好“大语文学习”观念和“学生不断发展”的观念。 众所周知，“大语文”主张语文的教育，学习往宽处、大处发展，它是时代发展和社会生活的需要，也是语文自身发展的客观要求，更是吃透“基本要求”的必然结果。树立“大语文”学习观就是要坚持语文学习的社会性，把语文学习引向课堂之外更广阔的学习空间，引向广阔的社会生活。这正是语文课程标准中要求学生具备“开放的视野”这一素质要求的具体体现，也是培植学生人文素养最重要的一条途径。“大语文”观念形成的终极目标就是调动学生课外积累的学习积极性和学习兴趣，让学生广于积累，培养学习个性，形成学习风格。 同时，树立“学生不断发展”观，对学生作文素质的形成不急于求成。学生是未成年人，身心等方面都还处于未成熟、未定型的阶段，人格特征、接受能力等人文综合素质的可塑性极强。由于作文素质教育对学生的成长特别是人文精神的形成起着至关重要的决定性作用及学生本身的身心特点，任何一位语文教师都应该没有任何理由去苛求学生。 因此，语文教师要用一颗平常心去面对学生作文素质的形成，要有恒心和耐心，要懂得用“不断发展”的观点去欣赏学生有时近乎“笨拙”的学习行为特征。 突破三个误区首先就是要突破“向课堂45分钟要质量”的评价误区，其次是突破“学以致用”的功利误区和“教无定法”的改革 操作误区。 首先，在传统的“课堂效益”观念中，“质量”几乎等同于“分数”，“向课堂45分钟要质量”在“如何提高课堂效率”的基础上也就被片面地强调成了“向课堂45分钟要‘分数’”了。 如果要“质量”要到这一步，这种教学与应试教育又有什么区别呢？简单的分数评价，对于后进生来说，由于他们的努力没有得到高分的肯定，容易产生丧失自信心等负面影响，使他们除了埋怨自己太笨外，很少去从方法等方面找原因、总结经验教训。这样势必导致一种可怕的恶性循环：你“考”你的，他“高（好）”他的，我“低（差）”我的。这种评价的最终结果是学生自（治）学能力的全面丧失，更可悲的是这种“丧失”却是在我们看似公平文明，实则简单粗暴的评价中“循序渐进”地完成的。 其次，由于作文训练效果短期内呈隐性状态的特点，传统的“学以致用”功利观依旧是中学作文素质教育顺利实施的巨大障碍。 在评价体系不配套的情况下，这种矛盾尤其明显，巨大的短期功利压力，使得在作文教学中的师生双方都呈现出一种不健康的心理状态：或紧张、忧虑，或盲从、消极……走不出这一功利误区，也就解不开阻碍作文素质教育的心理死结。 再次，在具体的教学实践中，普遍存在的一个问题就是“教无定法”已经演绎成了“人文相轻”式教学及其改革的代名词，使语文教学改革及作文素质教育走入了一个各自为政而冠冕堂皇的误区。 曾几何时，“教无定法”在教改领域中几乎成了教学方法、教学改革“百家争鸣、百花齐放”的代名词，谁都懂得“教无定法”并不是不要章法，而是“贵在得法”，得“个性”之法，得“创新”之法。如果说在改革过渡的多元发展阶段可以对这一现象无可厚非的话，那么在新课程标准指导下的改革整合阶段则是不能不慎之又慎的。 作文素质教育涉及面广、灵活性大、多元化强，无论是理论上还是实践操作上都应该在“教法”方面进行深刻的探索和反思，以便在思想上摆脱旧有观念的束缚，在实践中广纳百家之“法”。只有这样，作文素质教育才能不囿于个人主义的小圈子，才能真正融入大语文素质教育的广阔天地而异彩纷呈。 （作者单位 贵州省余庆县凉风中学）