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高校学科群发展策略研究与实践随着社会的不断发展和科技的进步，高等教育在现代社会中扮演着至关重要的角色。
高校学科群的发展是高等教育的重要组成部分，对于提升教育质量、培养高素质人才、推动社会进步具有重要意义。
本文将探讨高校学科群发展的策略研究和实践，旨在为高等教育的改革与发展提供参考。
首先，要加强学科群的整体规划与布局。
学科群是指具有相互关联性的学科形成的一个有机整体。
在高校学科群的发展中，需要根据不同学科之间的关联性和辐射性进行合理的规划与布局。
高校应根据自身实际情况，科学确定学科群的数量、范围和内涵。
同时，要注重学科间的融合与交叉，促进学科之间的互联互通，打破学科之间的壁垒，形成学科间的合作与创新。
其次，要优化学科群的结构与布局。
在学科群的建设中，要根据国家和社会的需求，结合高校的特色和优势，合理配置学科资源。
要注重发展具有国际竞争力的学科，培育和引进一流学科，形成学科群的优势和特色。
同时，要注重学科群的协调与平衡，避免学科过于聚焦或过于分散，实现学科群的整体发展与提升。
第三，要加强学科群的创新与研究。
在高校学科群的发展中，创新是核心驱动力。
高校要积极推动学科群的科研创新，加强学科群的学术交流与合作，培育一批有学科交叉背景的学术骨干，推动学科群之间的合作与创新。
同时，要鼓励学科群开展重大科研项目，推动学术成果的转化与应用，为国家和社会提供有力的科技支撑。
第四，要加强学科群的人才培养与交流。
高校学科群的发展需要高素质的人才支撑。
高校要加强对学科群内优秀青年人才和骨干教师的培养与引进。
要鼓励学科群内教师间的交流和合作，加强师资队伍的建设。
同时，要注重学科群内学生的培养和交流，为学生提供良好的学习环境和交流平台，培养具有创新思维和实践能力的高素质人才。
第五，要加强学科群与社会的互动与服务。
高校学科群的发展不能脱离社会的需求与服务。
高校要加强学科群与产业、政府等社会各界的合作与交流，将学科群的研究成果与实践经验应用到社会实践中，为经济社会发展提供智力支持。
学校与社会的协同发展策略学校与社会的协同发展策略是一个复杂而重要的话题。
随着社会的不断变迁和教育需求的多样化，“学校”与“社会”的关系日益受到重视。
学校不仅是知识传播和人力资源培养的场所，更是社会发展的重要组成部分。
有效的协同发展策略可以帮助学校与社会之间建立起良好的互动关系，实现资源共享、优势互补，为学生的全面发展创造良好的环境。
在此背景下，明确学校与社会的协同发展目标至关重要。
首先，学校的主要功能是教育与培养。
然而，在这一过程中，学校必须了解社会的实际需求，以便更好地对接经济、文化、科技等领域的人才需求。
同时，社会也应为学校提供支持，包括实习机会、社会实践、资金赞助等，从而形成一个共生的生态系统。
学校通过培养符合社会需求的人才，实现教育目的，而社会则通过人才的使用与发展促进自身的进步。
建立有效的沟通机制是实现协同发展的重要基础。
学校与社会之间的沟通主要体现在信息的传递与资源的对接中。
学校可以定期举办开放日、行业交流会等活动，邀请社会各界人士，特别是企业、科研机构和非营利组织的代表到学校进行交流、讲座或座谈，了解社会的最新动态与需求。
同时，设立顾问委员会，邀请社会各界的精英参与学校的课程设计与教学管理，从而提升教育的针对性和实用性。
社会对于学校的反馈也非常重要。
通过调研、问卷等形式，定期收集企业、行业对高校毕业生的意见与建议，使学校能够及时调整课程设置和教学目标。
这种双向沟通机制不仅能帮助学校改善教育质量，提升学生的实际技能，也能为社会提供更具竞争力的人才。
课程改革与实践教育是推动学校与社会协同发展的有效手段。
传统的教育模式往往过于注重学术知识的传授，忽视了实践能力的培养。
因此，学校应该根据社会发展的需要，及时更新课程体系，加强实用技能的教育。
引入项目式学习和跨学科课程，鼓励学生在真实的社会环境中进行实践与探索。
例如，学校可以与当地企业合作，设立实习基地，让学生参与实际项目，从中获得经验和技能。
高校“大思政课”建设助力乡村振兴的实现路径作者：张雷张涛来源：《新西部》2024年第03期乡村振兴是一项重大系统工程，是解决我国经济社会发展的重大战略建构。
乡村振兴与高校“大思政课”建设之间有着紧密的联系，习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。
”乡村振兴作为当前战略性任务之一，关系到生态振兴、产业振兴、文化振兴、组织振兴、人才振兴等方面；而高校“大思政课”建设也恰好需要在这几方面提出新思考、探索新路径，从而在实践上达成二者的耦合机理与创新视角，一切从实践出发探索高校“大思政课”对乡村振兴的促进作用。
乡村振兴是一项重大的系统工程，关切我国经济社会发展全局。
经过改革开放四十多年来的发展，我国物质财富和精神财富积累日益丰盈，为全面推进乡村振兴打下坚实基础。
当前我国经济社会发展进入一个关键阶段，我们既要富起来更要能够强起来，任何事物的发展都要经历一个复杂的过程，在前进的道路上既有机遇，也有风险和挑战。
站在新的历史起点上，党的二十大报告中明确指出，新发展阶段必须全面推进乡村振兴，必须坚持农业农村优先发展，必须建设农业强国不断推进全体人民共同富裕。
我们到2035年基本实现现代化，中国式现代化是共同富裕的现代化。
新发展阶段上要基本实现现代化任务十分艰巨，风险和挑战前所未有，必须与“大思政课”建设有机联系起来，“大思政课”建设是凝聚乡村振兴的重要法宝，必须一切从实际出发科学构建全面推进乡村振兴的实现路径。
思政课是大学生的必修课，是高校课程群的重要构成部分，在全国思政课教师座谈会上习近平总书记指出，思政课是立德树人的关键课程。
习近平总书记非常重视“大思政课”建设，习近平总书记关于“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[1]的重要论述，为思政课落实立德树人根本任务提供了新的根本遵循，为推进“大思政课”建设，全面贯彻党的教育方针，胸怀“国之大者”、紧扣“两个大局”注入了新的动能。
地方高校学科建设与经济社会协同发展研究随着中国高等教育的不断发展和进步，地方高校已经成为推动地方经济和社会发展的重要力量。
因此，地方高校学科建设与经济社会协同发展的研究越来越受到关注。
本文将从以下几个方面阐述地方高校学科建设与经济社会协同发展的关系。
地方高校学科建设是促进地方经济社会协同发展的重要因素之一。
一方面，地方高校应根据地方经济社会发展需求，科学规划学科专业设置。
其次，高校教学科研水平的提升可以培养更多高素质人才，帮助地方产业创新和升级。
此外，地方高校还可以与本地企业和政府部门进行产学研合作，提供技术咨询和服务，为地方经济发展注入新动能。
例如，在重庆市经济社会发展中，三峡大学已经成为军民融合发展、长江经济带沿线工业转型升级的重要智库和支撑机构。
该校学科建设积极响应国家战略，开设了军工技术、航天工程、智能制造等多个特色学科，为重庆市相关产业提供了重要的支持。
例如，在山东省济南市举行的2019年“全球高校孔子学院博览会”上，济南市市委统战部展示了地方高校孔子学院为推进汉语文化传播、增强文化软实力所做的贡献。
这也说明，地方高校需要根据本地文化特色和需求开展学科建设，为地方文化和旅游产业提供支撑。
1.成都大学建设数字经济学院，培养高质量数字经济人才。
数字经济是四川省发展的重点领域，为适应省内数字经济发展需求，成都大学开设了数字经济学院。
该学院已经与省内多家数字经济企业合作，开展产学研一体的教学科研活动，为四川数字经济的蓬勃发展注入新动力。
2.深圳大学新设创新创业综合学院，为深圳市创新型城市建设提供人才支撑。
深圳市被誉为中国的硅谷，其作为全国高新技术产值和高新技术企业总数的第一大城市，对人才的需求迫切。
为了提供更多创新创业型人才，深圳大学新设了创新创业综合学院，旨在为深圳市及周边地区企业和政府部门培养一批高水平的创新创业型人才，为深圳创新型城市的可持续发展注入新的能量。
教育规划与社会经济发展的协同关系教育规划与社会经济发展的协同关系是一个复杂而重要的主题，涉及多个层面的相互作用与影响。
教育与经济之间的联系早已被广泛研究，二者在国家和地区的全面发展中扮演了至关重要的角色。
这种关系不仅仅体现在政策层面，更深入到社会结构、文化背景以及个体的发展机会等多方面。
教育作为一种重要的社会资源，具有提高人力资本的功能。
受过良好教育的人群通常会拥有更高的收入、更强的就业能力以及更高的生活质量。
教育能够促进个人发展，使个体在职场上实现自我价值，从而带动整个经济社会的发展。
因此，合理的教育规划就显得尤为重要，其不仅应关注教育内容和结构的科学性，也要考虑与社会经济需求的有效对接。
在设计教育规划时，应当充分考虑到地区经济发展的特点与需求。
例如，在经济逐渐转型的地区，急需培养适应新兴产业的人才，这就要求政策制定者要灵活调整教育资源的分配，开设相关专业课程，培训适应新的市场需求的技能。
这种有针对性的教育规划不仅能提升劳动者的竞争力，还能为地方经济的繁荣提供强大的人力支持。
经济发展对教育的推动作用同样不可小觑。
发达地区由于经济发展较快，能够投入更多的资金用于教育事业，包括基础设施建设、师资队伍建设和科研支持等，这些都形成了良性循环。
优质教育资源的丰富又能吸引更多人才，进一步增强了地区的经济竞争力。
因此，优质的发展环境和吸引人才的政策可以形成一个良好的互动关系，促进区域整体的发展。
社会经济发展的不均衡性导致了教育资源的不平等分配。
在某些地区，由于经济条件有限，教育资源往往得不到有效配置，这造成了教育质量的差异。
同时，受限于教育质量的不平等，贫困地区的人们往往难以获得良好的就业机会，形成了反向恶性循环。
为了打破这一循环，国家和地方政府需要加强对欠发达地区的投资，通过优先政策支持、财政转移支付等手段，实现教育公平，提高整体社会素质。
师资力量是教育质量的重要保障。
受经济条件影响，一些偏远或人口稀少地区常常面临师资不足的问题。
地方高校学科建设与经济社会协同发展研究【摘要】本文主要对地方高校学科建设与经济社会协同发展展开研究。
在分析了该研究领域的背景、意义和方法。
接着在详细探讨了地方高校学科建设的现状、与经济社会发展的关系、存在的问题和挑战，以及相关的对策与建议，并提供了示范案例。
在指出了地方高校学科建设对经济社会协同发展的关键性作用，展望了未来研究方向，并对整篇文章进行了总结。
通过对地方高校学科建设与经济社会协同发展的研究，将有助于加强地方高校的教育实力和科研水平，促进地方经济社会的可持续发展。
【关键词】地方高校、学科建设、经济社会协同发展、研究背景、研究意义、研究方法、现状分析、关系、问题、挑战、对策、建议、示范案例、关键性作用、展望、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景地方高校学科建设与经济社会协同发展研究的背景十分重要。
随着我国经济社会的发展，地方高校在学科建设方面扮演着越来越重要的角色。
地方高校的学科建设水平直接影响到地方经济社会的发展水平，对于推动当地经济转型升级、提高科技创新能力、增强综合竞争力具有重要意义。
目前地方高校的学科建设存在一些问题和挑战。
在地方高校学科建设的过程中，面临着专业设置不合理、师资力量不足、学科建设规划不够科学等方面的困境。
这些问题不仅制约了地方高校的发展，也影响了地方经济社会的协同发展。
深入研究地方高校学科建设与经济社会协同发展的关系，探讨地方高校学科建设的问题与挑战，提出对策和建议，具有重要的理论和实践意义。
通过对地方高校学科建设的研究，可以为地方高校的学科建设和地方经济社会的协同发展提供有益参考，促进地方高校的持续健康发展。
1.2 研究意义地方高校学科建设与经济社会协同发展是当前教育领域的热点问题，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
地方高校学科建设是地方教育事业发展的重要组成部分，直接关系到地方教育质量和水平的提升。
地方高校学科建设与经济社会发展密切相关，不仅可以为地方经济社会的发展提供人才和智力支持，还能促进地方经济结构的优化和调整。
地方高校学科建设与经济社会协同发展研究随着我国经济的快速发展，地方高校的学科建设愈发重要，特别是与经济社会协同发展密切相关的学科建设。
地方高校是我国省域内的重要教育机构，承担着本地区经济社会发展的关键任务。
因此，通过有效的学科建设来促进地方经济的全面发展已变得极其重要。
本文旨在探讨地方高校学科建设与经济社会协同发展之间的关系。
地方高校学科建设应围绕本地区经济特点而展开。
学科建设是地方高校提升教育教学质量、推动经济社会发展的重要手段。
针对不同地区的经济特点和发展需求，地方高校应该优化学科结构，适应当地经济、文化、科技的发展需求，突出地方特色。
例如，在发达地区，可以重点发展金融、信息技术类学科；而在农业型地区，则应该加强农业科学、生态环保等方面的学科建设。
在此基础上，地方高校可以运用专业技术人才优势，为本地区的产业发展提供支持，通过人才培养、技术攻关等措施，加快本地区产业转型升级的进程。
地方高校学科建设应注意注重学科交叉和产学研融合。
随着知识经济的快速发展，传统的学科单一发展模式已经不再适应当今社会的需求。
为了响应国家“创新驱动、协同发展”的政策要求，地方高校学科建设应该加强不同学科之间的交叉融合，建立以问题为导向的学科交叉体系，提高学科研究的综合性和针对性；同时，注重产学研融合，推进理论研究与实践创新的有机结合，加快科学技术成果的转化和应用，助力经济社会发展。
例如，在建设大数据学科时，除注重计算机、统计学等基础学科之外，还需要结合当地的经济、社会、行业特点，与相关产业专家深入协作，提高大数据技术在本地区的应用水平，为产业发展提供创新性支持。
地方高校学科建设应重视人才培养和科技创新。
高校是人才培养和科技创新的重要场所。
地方高校应该注重培养符合当地经济社会发展需求的高层次专业人才。
通过理论教育、实践训练以及校企合作等方式，培养创新能力强、接地气、适应本地区经济社会发展需求的高层次人才，以满足经济社会发展对人才的需求。
省域推进科教融汇的实践探索与政策取向作者：陆岳新张晓霞周统建胡纵宇来源：《江苏教育研究》2024年第05期摘要：科教融汇是实现教育、科技人才一体化统筹推进的关键环节，是发展新质生产力的重要支撑。
通过调研发现，当前江苏科教融汇发展在内涵建设、协同创新、人才建设、人才培养及实践探索方面取得了一定进展与成效，但还存在系统集成不够、协同路径不畅、评价考核不到位等突出矛盾与问题。
建议加强省级统筹，构筑创新平台，深化人才培养和评价机制改革等，探索形成江苏教育、科技和人才“三个强省”一体建设的新思路和新路径。
关键词：科教融汇；省域；协同创新；人才培养中图分类号：G719.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）05-0019-06科教融汇是指社会的教育、科技、人才通过相互协同、相互作用和相互赋能，融合形成一体化、高效能的科技创新平台和人才培养共同体的过程。
推进科教融汇，是发展新质生产力的重要抓手。
江苏省域推进科教融汇工作已经取得重要进展，但也在一定程度上存在着顶层设计有待进一步加强、协同路径有待进一步畅通、评价考核有待进一步健全等问题。
新形势下推进科教融汇高质量发展，重在加强省级统筹，强化任务驱动，推进系统集成，激发主体活力，加快构建教育、科技、人才一体化发展新机制。
一、省域推进科教融汇的现状与经验近年来，江苏省域在推进高质量科教资源集聚、建设高水平科技团队、培养复合型应用人才和探索科教融汇新机制等方面积极探索，成效显著。
（一）加强内涵建设，优质科教资源加速集聚全省现有普通高校169所（含独立学院22所），数量位居全国第一①。
其中一流大学和一流学科建设高校16所，“双高计划”高职院校20所。
2021年江苏省政府出台《江苏高水平大学建设方案（2021－2025年）》，明确建设高水平大学和学科专业的目标任务。
江苏省教育厅发布《关于推进一流应用型本科高校建设的实施意见》，支持高校转型发展。
围绕国家重大战略和江苏未来发展，积极增设人工智能、数字经济、集成电路、航空航天、生物医药等一批新兴及交叉学科专业，初步形成了覆盖所有学科门类、基本契合江苏经济社会发展需求的人才培养体系。
和合共生：职业本科院校专业群组建模式研究目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的与任务 (5)二、概念界定与理论基础 (6)2.1 职业本科院校 (7)2.2 专业群 (8)2.3 和合共生 (10)2.4 相关理论基础 (11)三、国内外职业本科院校专业群组建模式比较分析 (11)3.1 国外职业本科院校专业群组建模式 (13)3.2 国内职业本科院校专业群组建模式 (14)3.3 比较分析 (15)四、职业本科院校专业群组建模式构建的关键因素 (16)4.1 政策支持 (17)4.2 院校定位 (18)4.3 资源配置 (19)4.4 人才培养 (20)五、职业本科院校专业群组建模式的实施策略 (22)5.1 明确院校定位，优化专业结构 (23)5.2 加强政策引导，推动资源整合 (24)5.3 深化教育教学改革，提高人才培养质量 (25)5.4 加强产学研合作，服务区域经济发展 (26)六、案例分析 (27)6.1 国内外典型案例介绍 (28)6.2 案例分析与启示 (29)七、结论与展望 (31)7.1 研究结论 (32)7.2 研究展望 (33)一、内容描述“和合共生：职业本科院校专业群组建模式研究”这一文档主要探讨职业本科院校在专业群组建过程中的理念、策略与实践。
本研究聚焦于“和合共生”旨在通过构建职业本科院校专业群的有效模式，促进高等教育与经济社会发展的紧密结合，提高职业教育服务国家战略和地方经济社会发展的能力。
该文档首先阐述“和合共生”理念的内涵及其在职业本科院校专业群组建中的意义。
在此基础上，分析当前职业本科院校专业群组建面临的时代背景、政策环境及挑战，明确研究的重要性和紧迫性。
文档将详细介绍职业本科院校专业群组建的具体模式，这包括模式的构建原则、构建路径以及实施策略。
在构建原则上，强调系统性、前瞻性、适应性及可持续性；在构建路径上，注重内外联动，整合优化校内外的教育资源，形成优势互补、协同发展的专业群体系；在实施策略上，注重制度创新，探索适应经济社会发展需求的专业设置、课程建设和人才培养机制。
本论文为/十一五0全国教育规划课题/高校优势学科和特色专业培养研究0(DIA090250)的阶段性研究成果,并受中央高校基本科研业务费专项资金资助。
学科群与社会经济协同发展模式)))从斯坦福大学发展看高校优势学科群形成梁传杰=摘 要> 斯坦福大学结合美国社会经济发展转型期的机遇,通过与硅谷的协同,发展了自身的电子学科群,成为世界一流的学科群。
本文以此为个案,回顾了斯坦福大学电子学科群的发展历程,总结了其成功的经验,并提出了优势学科群形成的一种模式,即学科群与社会经济协同发展模式。
=关键词> 学科群 社会经济 协同 模式=收稿日期> 2010年1月=作者简介> 梁传杰,武汉理工大学高等教育研究所研究员。
世界知名大学斯坦福大学,其声誉与美国硅谷紧紧联系在一起。
人们在评价硅谷的发展时,往往是以硅谷为主体来分析它如何形成和发展的,然而,转换一下主体角度,与硅谷紧密相连的则是斯坦福大学电子优势学科群。
可以说,没有斯坦福大学的电子学科,就没有硅谷的产生,而硅谷的产生与发展,也促进了该校电子优势学科群的发展。
斯坦福电子学科群的形成与发展探索了一条高校优势学科群与社会经济协同发展的成功道路,创造了一种高校优势学科群形成的重要模式。
一、斯坦福大学电子优势学科群形成的历史回顾提到美国的斯坦福大学,就必然会想到美国的硅谷以及/硅谷之父0特曼教授。
特曼教授曾是史德龄校长任内的副校长兼教务长,斯坦福大学的腾飞,即从美国二流大学而跃居世界一流大学,与特曼教授的决策和奋斗密不可分。
曾任该校校长的肯尼迪教授对特曼教授作过这样的评价:/斯坦福大学之所以有今天,在很大程度上要归功于特曼非凡的远见卓识。
0[1]特曼大学期间在斯坦福大学学习,后在麻省理工学院获得博士学位。
在麻省理工学院求学期间,特曼师承电子工程学权威布什教授。
布什曾任麻省理工学院副院长,第二次世界大战期间出任美国政府的科学顾问,这些经历使得布什教授对高等教育的发展有其远见卓识。
布什认为,大学不应该是象牙之塔,主张工程学的发展要与工业密切结合,他的这些看法深深影响了特曼,为日后特曼将这一思想开花结果播下了种子。
第二次世界大战结束后,由于斯坦福大学偏于弗兰西斯科海湾的一隅,与东部名牌大学无法相提并论,且该校所处的西部远不如东海岸发达,人才流失比较严重。
如何使一所边缘化的高校获得发展,成为萦绕在特曼教授心中的一个十分苦恼的问题。
他觉得应该发挥大学的智力优势,到校外去扩大影响,于是与工业界的同行广为结交,寻求合作的可能途径。
同时,他把眼光放得更远,把大学的发展提到一个国家战略的高度来考虑,将该校的电子工程专业的发展与所在地区的工业园区及整个/硅谷0发展同步,正是这种高校与国家需要的充分结合,既促进了当地/硅谷0的崛起,也促使斯坦福大学步入世界一流大学之列。
这种高校与工业的良好协作,美国国家科学基地负责人曾誉之为/未来科研的一种组合模式0。
在这一思路的指引下,斯坦福大学电子学科要发展还存在一个重要的问题,那就是学科的办学实力问题。
特曼认为,基础研究不可能光靠某些人的乐善好施去发展,地方当局的支持也极为有限,而工业界所关心的无非是自身的经济利益,因此,扶持基础研究是国家责无旁贷的事情,只有得到国家的支持,电子学科才能得到发展。
同时,特曼也清醒地认识到:政府的拨款必然会将其重点放在有实力的大学或大学里有实力的学科,而学科实力的体现就在于有一批一流的教授;但在当时,斯坦福对知名教授并没有吸引力,为了改变这种劣势,特曼提出他的/学术尖顶0构想,即吸引冒尖人才和形成学科优势。
为了吸引顶尖人才,特曼四处游说,加大宣传力度。
同时,大胆创新,找到了学校与工业界之间一个方便而有效的结合点。
按照创办人斯坦福夫妇的意见,斯坦福校园的地产是非卖品,但可以出租。
于是,特曼与史德龄校长商定,把部分土地出租给工业家办厂。
这样,既不影响学校的办学用地,也可以让闲置的土地产生经济效益,用以聘请一批权威学者来校任教。
另外,工业园因为高校技术支撑的优势,也吸引了众多的优秀人才,其中就有硅谷的奠基人之一肖克利。
[1]肖克利于1956年获得诺贝尔物理奖,1958年起到斯坦福大学任教。
特曼尖顶构想的另一重点就是形成优势学科群,电子工程即是他当时考虑的三个突破口之一,另外两个突破口分别是物理和化学学科群,而成就最大的就是电子学科群的形成与发展。
由于斯坦福大学电子工程系的教学和科研成果可以转化应用到工业园区企业的发展上,促进了这些企业的发展,这种发展又为电子工程系提供了更好的科研和教学条件,使得斯坦福大学电子学科与硅谷企业的发展形成了协调发展、相互促进的良性互动循环。
二、斯坦福大学电子优势学科群形成的经验总结斯坦福大学电子学科快速发展,最终成为一个居于世界一流水平的优势学科群,这同硅谷的发展与繁荣密不可分。
将其成功经验进行总结,主要有如下几点:1.硅谷与该校电子学科的协同,为该校电子学科的发展提供了充足的办学经费。
硅谷的众多公司中,许多人是斯坦福大学的校友;在这些发迹的校友之中,一直秉承了一种捐赠的传统,为斯坦福大学的发展作出了不少贡献。
例如,休利特和帕卡德当初从特曼那里得到538美元的资助办起了惠普公司,在他们发达之后,不忘母校和恩师,于1977年回赠920万美元,建造了特曼工程中心。
惠普公司还是斯坦福大学集成电路系统中心这一现代化的研究基地的赞助者之一。
1987年由肯尼迪校长发起的筹款11亿美元的运动中,休利特和帕卡德分别捐赠了5000万和7000万美元[1]。
这些校友对母校的回馈,对斯坦福大学尤其是电子学科的发展提供了充足的办学经费,为该优势学科群的形成提供了资金保障。
2.硅谷与该校电子学科的协同,为该校师生提供了实习和开发基地。
斯坦福大学的电子工程系与硅谷联系极为密切,其大部分教授都以不同方式参加了硅谷企业的活动。
曾任电子工程系系主任的林维尔教授在硅谷好几个公司兼职;其学生遍布硅谷各个公司,数以千计;其本人还在硅谷与人合办了电子感应系统公司,他发明的盲人阅读机在硅谷投产,在全美拥有1万个以上的用户。
另外,硅谷众多公司与斯坦福大学联系紧密,斯坦福大学电子工程系的学生可以在各公司实习和就业,各公司由此为电子工程学科的人才培养提供了重要支撑。
当然,斯坦福大学电子工程学科师生们的研究成果也在硅谷迅速转化为技术成果和产品,也促进了硅谷新公司的产生和一些企业的技术改造与创新。
3.硅谷与该校电子学科的协同,促进了该校实验基地的建设。
理工学科的发展,需要有一流的科研条件,硅谷的快速发展为斯坦福电子学科的实验基地建设提供了强有力的支撑。
除惠普公司建造的特曼工程中心外,1981年,硅谷20家公司共同资助建立了一个集成电路系统中心,该中心每年培养100名硕士和30名博士。
为形成校企之间的良性协作,出资的20家公司对该中心毕业的研究生享有优先雇用权;公司还派出一定数量的研究人员到中心参加研究工作,以提高公司科研人员的研究水平,享有对中心研究设备的使用权。
这个中心的科研设施是世界一流的,它使得斯坦福大学电子工程系的教学和科研条件上升到一个新的高度,既促进了硅谷电子产业的发展,也使得斯坦福电子学科作为硅谷的心脏地位更加稳固。
三、学科群与社会经济协同发展形成模式的理性思考从斯坦福大学电子优势学科群形成的发展历史与成功经验来看,该校电子优势学科群的建设与发展主要是实现与外部社会经济的有效协同,高等工程教育研究2010年第4期从而实现了自身的成功发展,渐渐发展成为居于世界前列的电子学科优势群。
斯坦福电子优势学科群的形成与发展也直接影响到斯坦福大学作为世界一流大学的地位和影响力,其成功的经验是值得认真思考的。
将这种优势学科群形成的经验从个案上升到一般意义的管理模式,是值得我国高校在特色办学、特色发展、培育优势学科群的过程中予以借鉴和参考的。
1.学科群与社会经济发展的协同模式内涵与特点。
斯坦福大学电子学科在与硅谷协同发展的过程中,成功将该校电子学科群发展成为世界一流的水平,从这个案例当中,我们首先需要归纳出这种形成模式的内涵和特点。
(1)学科群与社会经济发展的协同模式内涵。
高校学科群与社会经济发展的协同模式是指在高校学科群发展过程中,准确把握了社会经济发展过程中的重要机遇,寻找到了高校学科群与社会某个产业或某类单位的结合点,即这些单位的发展需要有高校特定学科群的技术支撑和人才支撑,而高校正好具备相应的基础和条件,可以满足这些单位的需求;在这种相互均有发展需求同时又能促进双方共同发展的情形下,通过一定的运行机制,实现了双方协作共赢的模式。
从高校学科群发展的角度来看,就是通过与相关单位的协作,促进了自身学科内涵的系统建设,实现了向优势学科群的良性发展。
(2)学科群与社会经济发展的协同模式特点。
从以上学科群与社会经济发展的协同模式的内涵来看,有如下几个特点:一是这一模式并不是一种常态模式,是特定的社会经济发展历史时期中对高校某一学科群的特殊需求,因为它对高校优势学科群的形成既有特定历史阶段的要求,又仅对少数以至个别学科群提供发展机遇。
二是这种形成模式基于一种协同的关系,高校与协作的单位必须有共同的协作意愿,通过相互之间的协作,形成高校与相关单位的协同发展,绝非是高校单方面的需求。
三是这种形成模式需要对高校学科群进行系统建设,尤其是高水平学术带头人的建设,否则,仅仅是人才培养上的一种浅层次协作,不可能促进高校优势学科群的形成。
四是高校学科群协作的行业或单位要有比较好的发展前景。
高校学科群发展成为优势学科群有多方面的支撑条件,协作单位必须是有长远发展前景的行业或单位,否则,这些行业或单位不足以对高校优势学科群形成强有力的支撑作用。
2.应用学科群与社会经济协同模式的关注点。
通过以上分析,高校在建设优势学科群的具体实践过程中应把握哪些要点呢?(1)学科群与社会经济发展协同模式要把握社会经济发展过程中的重要机遇。
从这一模式的特点来看,它不是一种常态的形成模式,这一模式应用的关键在于高校在不同的历史阶段对发展机遇的把握。
之前人类社会的发展,大体经历了三个大的发展阶段,即原始社会、农业社会和工业社会。
随着计算机技术、信息技术的不断发展,人类社会迈入由工业社会向信息社会的变革浪潮之中。
面对信息社会的来临,原有的以劳动力、资本和劳动工具来决定生产力的观念发生了深刻的变化,一批以知识为主要投入要素的信息技术公司和网络公司迅速发展壮大,知识的传承和创新逐渐成为当今经济发展的第一生产要素。
从斯坦福大学电子学科群形成与发展的成功经验来看,该校电子学科群的形成把握了一个重要的社会转型发展机遇,即美国当时由工业化社会向信息化社会转型的发展机遇期。
在这一转型期,美国社会和经济的发展迫切需要发展信息产业,需要有电子等相关学科群的科技支撑和人才支撑,这就为斯坦福大学电子学科群的发展提供了良好的外部环境。
