浅谈幼儿教学质量的提高与发展

教育广角南方论刊·2021年第1期办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署。

习近平总书记在党的十九大报告中谈到基础教育时强调：要“高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育”。

在这里明确把基础教育中的学前教育作为要“办好”的一项重大任务提了出来，为全党全社会高度重视推进学前教育高质量发展指明了方向，吹响了号角。

在我国，学前教育是指对3～6周岁的儿童实施的保育和教育，即由幼儿园教师利用各种方法、实物，科学地、有计划有系统地对3～6周岁的儿童实施的保育和教育。

学前教育，无论是对个人与社会，还是对国家与民族，都是至关重要的。

办好学前教育，直接关系到我国亿万儿童的健康快乐成长，关系到整个社会的和谐稳定，关系到我们党和国家事业的未来发展。

全党全社会尤其是我们教育工作者，不仅要从儿童的成长与家庭的幸福的角度，更要从党的事业、国家与民族的未来的战略高度，充分认识高质量发展学前教育的重大意义，增强推进学前教育高质量发展的自觉性与坚定性。

一、从人的发展的基本规律来看，学前教育在人的一生中所起的作用是没有什么可以替代的“教育”一词始见于《孟子·尽心上》，说君子有三乐：“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”其含义是指影响人的身心发展的社会实践活动，是教育者有目的有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

教育其中一个阶段的学前教育，作为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。

他认为，儿童的发展是一个渐进的过程，教育应适合儿童的发展，以儿童的自主活动为基础。

他早在1837年就率先创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten）。

他高度重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，并为此设计了一套游戏和教学材料，在实践上和理论上推动了世界各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。

浅谈幼儿教师的职前培养与职后培训现状及调整对策幼儿教师是托幼机构最为核心的教育资源，其专业技能和素质水平的高低直接关系到幼儿教育质量的优劣。

因此，幼儿教师的职前培养和职后培训是保障幼儿教育质量的重要环节。

本文将从职前培养和职后培训的现状出发，分析问题并提出调整对策。

一、职前培养现状职前培养是幼儿教师的“教育之母”，其质量决定了幼儿教师专业能力和素质水平的高低。

目前，我国幼儿教师职前培养存在以下问题：1.教学内容单一：学生只学习教育学理论和专业课程，往往忽略了实践中的能力培养。

2.教学方法单一：教育学理论和专业课程往往以传统的讲授方式为主，缺乏真实的教育场景和活动实践。

3.教师素质形态失衡：部分幼儿师范生对幼儿教育没有浓厚的兴趣和热情，更多的是被高收入、工作好找等外在因素所吸引。

二、职前培养调整对策为了增强幼儿教师的专业能力和素质水平，需要从以下几个方面出发进行调整：1.培养教育环节：加强实习环节，完善教育场地和设施；注重实践能力和教学技能培养，让学生在实践中掌握教学策略；强化团队意识和协作能力培养。

2.教学内容调整：广泛开展教师多元化素质培养课程，如教学设计、活动策划、手工制作、数字媒体应用等；重视幼儿情感教育和社交心理的教育，在课程设计中体现个性化、多元化和情感化。

3.招生政策调整：改变幼儿教师职业的社会评价体系，以专业能力和素质水平作为评价标准，鼓励真正热爱幼儿教育并拥有优良师德的学生来报考幼儿师范。

职后培训是保证幼儿教师不断发展的重要环节，但目前我国幼儿教师职后培训仍存在以下问题：1.培训内容较为单一：以业务能力培训为主，缺乏系统性和深度性；缺乏情感教育、社交心理等非技能类培训课程。

2.培训方式单一：培训缺少多元化的形式和途径，主要以集中学习为主；缺乏使用数字化、视频化等现代化工具和教学材料的培训。

3.培训机构和师资资源不足：由于缺乏必要的投入和政策支持，幼儿教师职后培训机构和师资资源相对较少。

幼儿音乐教学中存在的不足与应对措施摘要：音乐教育对于学生而言，不仅是学习相关的音乐知识，获取一定的音乐技能，更多是一种艺术的熏陶和快乐的人生体验。

当前的教育改革倡导素质教育，注重人的全面、协调发展，在幼儿阶段有计划、有目的地实施音乐教育，能够丰富幼儿的生活体验，对幼儿进行音乐审美教育，有助于幼儿感性思维和理性思维的协调发展。

关键词：幼儿音乐教学；不足；应对措施幼儿阶段是美好人生的开端，幼儿时代所接受的教育、所产生的情感体验，会对今后的人生产生一些不可忽视的影响。

近期，国家教育部发布告示，禁止在学前及幼儿阶段教授小学内容，提倡还孩子一个快乐的童年。

在这样的教育背景下，审视现阶段的幼儿音乐教学，目的不仅在于给学生一定的音乐知识及音乐技能的启蒙教育，更在于丰富幼儿的生活及情感体验，进行一定的音乐审美教育。

一、浅谈幼儿音乐教学中存在的不足幼儿阶段的音乐教育，目的在于初步培养幼儿的音乐素养，让他们在音乐的学习活动中体验、感受音乐的魅力。

当前，我国幼儿音乐教学中存在的不足主要表现在以下几个方面：（一）教学目标不明确。

通常，教师对于幼儿教学认识偏于简单化，对于教学所要达到的目标不明确，教学中所要采取的教学方法也比较单一，唱歌是一句一句地教幼儿唱，跳舞只是让幼儿跟着教师或者碟片简单、机械地模仿。

音乐欣赏活动则倾向于要么放任自流，要么枯燥地讲解，注重短时期内让幼儿学会某一种技能，对于幼儿审美教育等长期、隐性的教学目标难以把握，在很大程度上影响了教学的效果。

（二）课程内容选择不恰当幼儿阶段的教学，目前还不属于九年义务教育，虽然有统一的教学大纲，但是在衡量教学效果的时候存在很大的难度，一些幼儿教师为了让教学的效果立竿见影，或者由于自身能力水平的限制，在选择课程内容的时候难免存在偏颇，要么选择孩子容易学会的，要么根据自己的喜好选择容易看到效果的内容，对于提高幼儿的音乐素养不利。

（三）教学方法比较单一幼儿阶段的孩子模仿能力强，接受新知识的能力强、速度快，一般对于音乐的兴趣也比较强，但是注意力时间较短、理解能力稍弱，很多幼儿教师在教学中不注意多种教学方法的采用，也不注重儿童主体地位的体现。

浅谈幼儿园教育存在的问题及改进策略作者：魏学芬来源：《课程教育研究》2019年第34期【摘要】新时代素质教育背景下，幼儿教育更加注重素质，更加关注幼儿在成长过程中的发展性。

幼儿教育是孩子接触社会，接触教育的启蒙阶段，所以，对幼儿的教育就要符合新时代的教育理念，符合孩子们的成长规律，从培养孩子们的习惯，发掘孩子们的兴趣，养成孩子的优秀品质入手，为孩子的健康成长奠定坚实的基础。

做好各方面的管理，保证幼教的有效性。

运用多元化的幼儿教育环境，促进幼儿发展。

面向全体幼儿，注重差异性教育。

【关键词】幼儿园教育问题改进策略【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0253-02众所周知，幼儿园是孩子启蒙教育的开始，不管是游戏性、还是故事性、实践活动性教育还是活动，对孩子的成长、发展至关重要。

所以，在幼儿教育这个关键的时期，作为幼教老师一定要在工作中以发展的眼光和教学策略开发学生智力、培养孩子思维。

要根据教育内容的需要，结合孩子们熟悉的具体案例，培养他们的行为习惯、配合能力和行动能力，并要用有趣的活动引导孩子参与，培养孩子健康、乐观、积极向上的性格和态度，促进孩子全面发展。

但是像任何事物的发展一样，幼教随着不断改革，在教育过程中也难免会出现不尽人意的情况或问题，影响教育，也影响孩子成长，更是严重制约了幼儿事业的发展。

鉴于此，本人结合自己多年在幼儿教育工作中的经验，就幼儿教育中存在的问题及解决措施，谈几点自己的看法，与大家交流，希望能给幼教事业出一份力。

1.当前幼儿教育存在的主要问题1.1师资力量相对薄弱，影响教育质量。

由于种种原，在长期的幼教工作中，我发现我国的幼教师资力量实在不尽人意，可以说非常薄弱，这严重影响到幼儿教育的质量，也影响幼事业的发展。

究其原因有二：（1）公办的幼儿园相对较少，满足不了越来越多的孩子们教育需要，因此大多数孩子进了附近民办幼儿园。

（2）民办幼儿园，又由于经济条件和教育观念的影响，无论是从办学条件，还是幼教老师的选用，都相对的降低了标准，甚至有些幼儿团对老师的要求仅仅是能哄孩子就行，至于会不会教育孩子，如何教育根本不在民办幼儿园请老师的考虑范围之内。

探讨如何提高幼儿音乐教育工作的质量作者：熊曼亦来源：《青年生活》2019年第05期摘要：随着教育事业的不断发展，国家也加大了对幼儿教育的重视，幼儿教育作为重要的启蒙阶段，对幼儿的身心成长有着重要的作用。

在幼儿教育阶段，音乐教育是一门重要的课程，对幼儿的成长有着至关重要的意义，音乐教育不仅能够让学生学习到相关的音乐基础知识，还能通过美妙的音乐来丰富幼儿内心的情感，同时还能提高幼儿的审美能力，能够促进幼儿的全面发展。

因此在实际的幼儿教育中，教师要加大对音乐教育的重视，要采用有效的教学方法来不断的提高音乐教育的质量，促进幼儿更好的成长，本篇文章主要分析如何提高幼儿音乐教育工作的质量，并提出合理的措施。

关键词：幼儿；音乐教育工作；质量引言：在幼儿教育阶段，音乐教育是一项重点教学内容，音乐教育对幼儿的学习和成长有着重要的作用，因此教师要加大对音乐教育的重视，采用有效的教学方式里来不断的提高对幼儿的音乐教育质量。

就目前幼儿教育阶段的音乐教育情况来看，并没有充分的发挥出音乐教育的积极作用，其中還存在的一些教学问题影响了音乐教育的质量，当前解决这些问题并提高音乐教育质量是迫切需要解决的问题。

一、幼儿音乐教育中存在的问题（一）教师的教学方法单一就目前我国幼儿阶段的音乐教育情况来看，其中影响音乐教学质量的主要原因就是教师的教学方法，教师在实际的教学中一直为幼儿进行音乐基础知识的灌输或者歌曲的演唱，如钢琴的有关技巧和基础知识，这样的教学方法过于单一，不仅不能提高音乐教育的质量，还会让幼儿的学习兴趣也受到严重的影响，导致幼儿不想参与到实际的学习中，最终影响了音乐教育的质量。

（二）教学内容过多在幼儿教育阶段，音乐教育包含诸多的内容，其中不仅包括歌唱，还包含一些乐器的学习、理论知识的学习等等，由于教学内容繁多，而课堂教学时间有限，导致幼儿无法全面的学习到这些知识，也不能有效的掌握，不利于提高音乐教育的质量。

（三）幼儿的学习积极性不高在幼儿音乐教育过程中，幼儿的学习积极性不高也是影响音乐教育质量的重要原因，幼儿学习积极性不高的原因就是教学内容无法吸引幼儿的学习兴趣，以至于幼儿在音乐教育中出现注意力不集中的问题，也对音乐教育质量的提升产生了很大的影响。

217启蒙教育一、学前教育的重要意义学前教育对于后期的教育阶段有一个决定性的作用，这一阶段的教育质量对于后期的教学阶段都有着重要的影响。

这一阶段的教育，能够帮助幼儿具备接受下一步教育的准备，并且能够帮助幼儿养成相应的能力，以便于幼儿在后期的学习过程中更加顺利。

通过有效的学前阶段，幼儿的情感更加丰富，在处理问题的过程中更加独立，并且在学习的过程中能够更快地掌握适合自己的学习方式，因此，高质量的幼儿教育对于幼儿今后的学习阶段起着积极的作用。

因为现阶段普遍都是独生子女，多数幼儿在家庭中都是受到两代人的宠爱，特别是老人，对于幼儿更是宠爱，甚至到了溺爱的程度；虽然在幼儿时期溺爱的危害不能及时的显现出来，但是这对于幼儿后期的发展有着一定的损害，对于幼儿人格等方面都有影响。

在这一阶段的教育中，不仅可以帮助幼儿养成良好的品德，及时地帮助幼儿纠正存在的问题，还可以对幼儿进行有效的看管，让家长有更多的时间进行共组，这对于家庭的和谐有着重要的作用。

二、少数民族地区学前教育存在的问题在学前阶段的教育中，虽然近些年来已经得到了很大的改善，但是仍存在一些问题制约着幼儿教育的发展，对于教学质量也有一定的影响。

首先是幼儿园的短缺问题。

在少数民族地区的一些偏远地区，由于地理位置和交通条件的限制，还有经济发展的制约，当地的幼儿园数量比较少，很多适龄的儿童不能及时地进入幼儿园接受教育。

有些地区的幼儿园为了满足更多幼儿的上学需求，只能扩充班级的幼儿数量，很多班级的幼儿数量已经严重超额，这不仅对于幼儿园的管理工作带来了一定的阻碍，而且也无法保证幼儿的学习质量。

特别是一些各方面都具有优势的幼儿园，班级扩充的情况更是普遍，教学情况不容乐观。

其次，教师资源的匮乏也是限制少数民族地区幼儿教育质量的一大因素。

教师是幼儿活动的引导者，更是知识的传播者，只有教师的有效参与才能使教学活动发挥出应有的效力。

但是目前少数民族地区的很多幼儿园都面临这教师紧缺的问题，特别是少数民族地区中的偏远地区，生活各方面都不方便，很多年轻的教师不愿意留在学校教学；虽然少数民族地区也有几所师范院校，但是很多幼儿在毕业后都选择外出工作，没有留在当地。

第1篇随着社会的发展和人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到家长和社会的关注。

幼儿园作为幼儿成长的重要阶段，其安全教育管理显得尤为重要。

本文将从幼儿园安全教育的意义、现状、存在的问题以及管理策略等方面进行探讨。

一、幼儿园安全教育的意义1. 保护幼儿的生命安全。

幼儿是国家的未来，他们的生命安全是家庭和社会的共同责任。

幼儿园安全教育有助于提高幼儿的安全意识，降低安全事故的发生率。

2. 培养幼儿的自我保护能力。

通过安全教育，幼儿可以学会在日常生活中如何应对突发事件，提高自我保护能力。

3. 塑造良好的道德品质。

安全教育有助于培养幼儿的道德观念，使他们在成长过程中养成良好的行为习惯。

4. 促进幼儿园教育教学质量的提高。

安全是幼儿园教育教学的基础，良好的安全教育管理有助于提高教育教学质量。

二、幼儿园安全教育的现状1. 国家层面重视。

近年来，我国政府高度重视幼儿园安全教育，出台了一系列政策措施，如《幼儿园工作规程》、《幼儿园安全管理办法》等。

2. 社会关注度高。

随着幼儿安全事故的频发，社会对幼儿园安全教育的关注度不断提高。

3. 幼儿园重视程度不断提高。

越来越多的幼儿园认识到安全教育的重要性，加大了安全教育工作的投入。

4. 安全教育内容丰富。

幼儿园安全教育涵盖了交通安全、消防安全、防拐骗、防自然灾害等多个方面。

三、幼儿园安全教育存在的问题1. 安全教育理念滞后。

部分幼儿园对安全教育的认识不足，将安全教育视为一种负担，没有将其纳入幼儿园教育教学的整体规划。

2. 安全教育方法单一。

一些幼儿园的安全教育方式过于简单，缺乏互动性和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣。

3. 安全教育师资力量薄弱。

部分幼儿园缺乏专业的安全教育师资，导致安全教育效果不佳。

4. 家长参与度不高。

部分家长对幼儿园安全教育的重要性认识不足，没有积极参与到安全教育活动中。

四、幼儿园安全管理策略1. 加强安全教育理念的宣传。

通过举办家长讲座、培训等形式，提高家长和教师对安全教育的认识。

幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。

促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。

本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。

科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教育，好的幼儿教育离不开好的教师。

因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。

幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。

美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。

我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

在我国教育部研究制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》中在基本理念中提出四个要求(一)师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(二)幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

(三)能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

浅谈我国学前教育的发展现状及问题对策前言学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。

随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。

把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。

1我国当前的学前教育现状在二十一世初期，我国的义务教育推行工作目标基本完成，在这之后，我们国家开始逐渐重视学前教育，在国家中长期教育发展纲中，学前教育已经被作为今后十年教育发展任务之一，近年来，教育体制也在不断改革，在探索新的发展之路，渐渐走上正轨，建立起更利持续发展的新的教育体制。

在经济迅速发展的今天，知识已经成为衡量一个国家综合国力的标准之一，世界各国越来越重视教育，培养人才，我们国家近年来与国际接轨，也愈加重视教育的改革与发展，在这样一个学前教育改革的时期，各个方面都开始酝酿发生巨变，在我国的学前教育发展史中，经历了一个比较曲折的过程，二十世纪五十年代初，学前教育处于一个比较正式和稳定的发展时期；到五十年代末期，是在盲目发展的阶段；至六十年代前期之后，在整改与调节中逐渐走上正轨。

十年“文革”时期，学前教育与其他方面一样，处于混乱之中。

自二十世纪七十年代末至今，通过吸取错误教训，进行教育改革，学前教育有了较稳定地发展。

2我国学前教育改革存在的问题2.1学前教育改革中的经费问题学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。

教学中应该如何发挥学生的主体性　＠邓进　新课程改革的本质就是教学中要发挥学生的主体性，充分调动学生　学习的积极性。这就要求我们广大教师要更新观念，更新知识，转变角　色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡　导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师　在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做　法，与同仁探讨。　一、转变观念。真正树立“以学生发展为本”的意识　“教”是为了不“教”，“教”的目标是为了促使学生的发展，学生是课　堂的主体、核心，“一切为了每一位学生的发展”是教学的根本目标。学　生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程　中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学　生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有　自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素　质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正　树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主　体，让学生积极参与课堂教学，教师真正能从讲台上走下来，把时间还给　学生、把主动权还给学生，把“教”还给“学”。　二、建立平等和谐课堂关系。在师生交流中发挥学生的主体性　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教　学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。不断优化师　生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。让学生生自由充分发现自己，　意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。美国课　程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中　的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和　谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。　１．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用　学生主体性的发　挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。　目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让　学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，完全是教师主体性的体现。　这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气　氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作　交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。　２．通过小组协作，激发学生的主体作用　“独学而无友，则孤陋而寡　闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学　学课　辅导　生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。　三、教给学生学习方法，在自主学习中构建学生的主体地位　教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子　必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任　不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不　足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在　长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。　对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方　法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、　“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。　１．教会学生“读”书　基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋　势，我认为学生首先应该学会“读”书。千万不可忽视阅读课本的重要　性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听　起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观　上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习　的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。　２．教会学生提问教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候　启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学　生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往　往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。　学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。　无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按　照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生　提问和自主学习的能力。　３．教会学生答题政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又　有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的　形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的　问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。　总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行　素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教　学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力　构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。