情境教学法应用于初中地理初探

初中地理情境教学课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“初中地理情境教学课题研究”展开，以初中地理课程内容为基础，运用情境教学法，提高学生对地理知识的理解和运用能力。

通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、合作学习的能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握地理知识，提高地理素养。

2、教学对象本教学任务针对初中阶段的学生，他们具有一定的地理知识基础，但对地理学科的兴趣和认识程度不一。

在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到教学活动中来。

同时，针对初中生的心理特点，注重培养他们的团队合作精神和实践操作能力，使他们在情境教学中获得更好的学习体验。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中地理课程的基本知识，如地理概念、地理现象、地理规律等；（2）能够运用地理知识解释生活中的地理问题，提高地理知识的应用能力；（3）通过地图、图表等工具，提高空间思维能力和地理信息解读能力；（4）学会使用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，进行地理数据的收集、分析和处理；（5）培养地理学科的基本技能，如实地考察、观测、调查、分析等。

2、过程与方法（1）通过情境教学，让学生在真实或模拟的情境中感受地理知识，培养发现问题、解决问题的能力；（2）采用小组合作、讨论交流等教学方式，培养学生主动探究、合作学习的能力；（3）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力；（4）注重实践与理论相结合，通过实地考察、实验等实践活动，增强学生对地理知识的直观感受和体验；（5）利用信息技术手段，如网络、多媒体等，拓展学生的学习资源，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探索地理奥秘的欲望；（2）通过地理教学，使学生认识到地理与生活的密切关系，增强对地理学科的认同感；（3）培养学生热爱自然、关爱环境的态度，提高他们的环保意识；（4）教育学生尊重不同地域、民族、文化的差异，树立全球观念，增强国际合作意识；（5）培养学生具备正确的价值观，认识到地理知识对社会、经济、环境等方面的重要作用，为未来生活和工作打下基础。

初中地理课堂情景模拟教学方法第一篇范文在教育领域，地理学科的教学方法不断演进，以适应新的教育理念和学生需求。

情景模拟教学方法作为一种创新的教学策略，已经在初中地理课堂中得到了广泛的应用。

本文旨在探讨初中地理课堂情景模拟教学方法的理论基础、实践应用及其效果评估。

1. 理论基础情景模拟教学方法源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过与外部环境的互动，生成意义并构建知识。

在地理教学中，情景模拟通过创造真实的学习情境，引导学生主动探究、实践和反思，从而提高其空间思维能力、地理素养和解决实际问题的能力。

2. 实践应用初中地理课堂情景模拟教学方法的实施，主要包括以下几个环节：2.1 情境创设教师根据教学目标和内容，设计具有地理情境特点的学习场景，如模拟天气预报、城市规划、环境保护等，让学生在具体的情境中感受地理现象和问题。

2.2 角色扮演学生在情境中扮演不同角色，如环境保护专家、城市规划师等，通过模拟实际工作流程，增进对地理知识和技能的理解和运用。

2.3 合作探究学生在模拟情境中开展合作学习，共同分析问题、探讨解决方案，培养团队协作能力和批判性思维。

2.4 成果展示学生将探究成果以报告、展示等形式进行分享，提高表达能力和交流能力，同时促进知识的共享和深化。

3. 效果评估对初中地理课堂情景模拟教学方法的效果评估，可以从以下几个方面进行：3.1 学生参与度观察学生在模拟教学活动中的参与热情、积极性和主动性，以及学生对地理学习的兴趣提升情况。

3.2 知识与技能掌握通过测试、作业和实际操作等方式，评估学生在地理知识、技能和空间思维能力上的提升。

3.3 过程与方法评价学生在合作探究、问题解决等过程中的表现，以及其批判性思维、创新能力和团队协作能力的培养情况。

3.4 情感、态度与价值观考察学生在模拟教学过程中的情感投入和对地理学科的价值认识，包括对自然环境的责任感、对可持续发展理念的认同等。

探究新课程背景下初中地理教学情境的创设运用作者：陈辉来源：《新课程·中旬》2018年第11期摘要：深入分析地理课程标准可以发现，内容不但更新了知识大纲，同时对教学提出了更高要求，鼓励教师对当前的教学方法积极改进并不断探索新方法。

以初中地理教学中教学情境的创设运用为主题，结合教学经验谈了几点有效运用的方法和策略，以期为地理教师带来帮助。

关键词：新课程标准；初中地理；教学情境；创设；运用教学情境的创设，能为课堂增添活力，促使教学变得更加全面和生动。

本文主要探讨通过多媒体教学、案例教学等方式来创造教学情境以及会给教学带来的益处。

一、运用多媒体教学，演示地理情境现代科学技术的不断进步改变了生活条件，我们应该多利用科技手段进而实现教学的全面性。

在进行地理教学时，利用多媒体手段，演示地理情境，有助于生动教学情境的创设。

通过多媒体，可以将风土人情、地貌、气候等内容清晰地展现给学生，相比简单的文字，更能让学生有清楚的认知，也能加深学生的印象，让整个课堂变得更加生动和活泼，也可以提高教学效率。

在学习例如地形变化、地势走向、地球公转和自转等较为复杂的内容时，平面的知识难以让学生在脑海中形成有效记忆，这时多媒体又能发挥重要作用。

教师只需要鼠标轻轻一点，书上比较表面和枯燥的语言就可以变成一幅幅画面、一个个视频，让学生可以身处其中，从而对课本上描述的种种地理情境有清楚的认知。

二、采用案例教学，创设问题情境案例教学，会让整个教学变得更加充实，因为很多案例取材于生活，与学生的学习生活息息相关，通过使用案例教学，也可以促使学生融入生活中深入了解生活，更有益于他们的成长。

此外，案例教学相比简单的课本知识，更能引起学生兴趣，通过分析内容培养学生综合运用地理知识的能力，也能激发学生学习的积极性。

在日常教学中运用多媒体引入部分复杂案例，让学生在案例中发现问题，从而主动思考和解决问题，实现自我提升。

老师也可以针对性地提出一些问题，让学生自己寻找答案，从而促使学生自己主动学习。

初中地理教学中的问题解决技巧第一篇范文地理学作为一门综合性学科，在初中阶段对于培养学生的综合素质有着不可忽视的作用。

地理教学不仅要求学生掌握基本的地理知识，而且需要培养他们的地理思维能力和实践能力。

然而，在实际的初中地理教学过程中，我们发现学生往往存在一定的学习困难，教师也面临一些教学挑战。

本文旨在探讨这些问题，并提出相应的解决技巧。

一、问题分析1. 学生学习困难（1）地理知识抽象：地理学包含大量的抽象概念和理论，如板块构造、气候类型等，这对于抽象思维能力尚未完全发展的初中生来说，理解起来较为困难。

（2）知识繁杂：地理学科包含广泛的知识点，涉及自然地理、人文地理等多个方面，学生难以记忆和掌握。

（3）实践能力不足：地理学科具有很强的实践性，要求学生能够将理论知识运用到实际生活中，但目前的教学模式往往忽视了这一点。

2. 教师教学挑战（1）教学方法单一：在实际教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学资源不足：在一些学校，地理教学资源匮乏，如教材、教具等，限制了教学质量的提高。

（3）评价体系不合理：目前的地理考试评价体系往往侧重于知识点的记忆，忽视了学生的地理思维能力和实践能力的培养。

二、问题解决技巧1. 学生学习困难解决技巧（1）情境教学法通过创设情境，将抽象的地理知识具体化，帮助学生更好地理解和记忆。

例如，在讲解气候类型时，可以结合各地的气候特点进行生动讲解。

（2）图示教学法利用地图、图表等直观教具，将地理知识形象化，有助于学生理解和记忆。

例如，在学习地理位置时，可以使用地球仪进行演示。

组织学生进行户外考察、实验等活动，将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力。

例如，组织学生进行城市规划实地考察，了解城市发展的现状和问题。

2. 教师教学挑战解决技巧（1）多元化教学法采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力。

例如，在讲解可持续发展时，可以组织学生进行小组讨论，提出各自的可持续发展策略。

初中地理情境教学 课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于初中地理课程，运用情境教学法的课题研究。

通过设计丰富多样的教学情境，激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。

教学任务主要包括：引导学生掌握地理基本知识，培养学生的地理思维和空间想象力；通过情境教学，使学生能够将地理知识与实际生活相结合，增强其解决现实问题的能力；开展课题研究，让学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，提高其科研素养。

2、教学对象本课题研究的对象为初中生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对地理学科的兴趣和认识程度不一。

此外，初中生的思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物具有较强的探索欲望。

因此，在教学过程中，需要针对学生的年龄特点和认知水平，运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

同时，注重培养学生的团队合作意识和科研能力，为他们的未来发展奠定基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中地理的基本知识，包括地理概念、地理现象、地理规律等；（2）培养学生的地理空间想象力，提高地图阅读和地理图表分析能力；（3）学会运用地理知识解决实际问题，具备初步的地理研究能力；（4）通过课题研究，使学生掌握科学研究的基本方法，提高资料收集、整理和分析的能力；（5）培养学生团队合作精神，提高沟通与交流能力。

2、过程与方法（1）采用情境教学法，引导学生身临其境地学习地理知识，提高学习兴趣；（2）运用问题导向法，培养学生主动探究、发现问题的能力；（3）采用小组合作学习，鼓励学生相互讨论、分享观点，提高解决问题的能力；（4）通过实地考察、实验等实践活动，让学生在实践中学习地理知识，提高实践操作能力；（5）利用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，辅助教学，提高学生的地理信息素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，增强对自然、人文地理现象的好奇心与探索欲望；（2）引导学生关注地理环境与人类生活的关系，树立可持续发展观念；（3）通过地理学习，使学生认识到保护环境、合理利用资源的重要性，培养环保意识；（4）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、风土人情，增进对不同国家和地区的尊重与理解；（5）激发学生的爱国情怀，增强对国家领土、资源的认识和责任感；（6）通过课题研究，培养学生严谨、求实的科学态度，提高其独立思考、批判性思维的能力。

情境创设在初中地理考试命题中运用及例题分析命题是一个老师的教学基本功，科学合理地编制试卷是合格教师必备的基本素养之一。

要使自己出的试题形成自己的风格和特点，那就要在命题的着力点用心，笔者认为抓住新课程评价理念指导下创设科学合理的试题情境，是命制优秀试题的着力点。

以下结合近年来本市会考地理试题，从四个方面：创设地理学科思想情境，使试题有“根”；添加图文故事情境，使试题有“趣”；注重联系身边实际情境，使试题有“用”；加强激发探究和解决问题情境，使试题有“理”，展开论述。

一、围绕地理学科思想情境，使试题有“根”地理命题首先贯彻新教材和《地理课程标准》中的新思想、新理念、新方法。

?猿痔逑秩宋墓鼗场⒖蒲Ь?神和把握地理学科本质，重视对地理问题的探究。

在命题时还必须考虑到如何发挥好考试的导向作用，引导教师和学生不断地改进自己的教学方法和学习方式。

《考试大纲》以及《考试说明》当中所圈定的考试范围，全部都为高考的考查区域，与此同时，还是地理这一门学科当中最为基础的学习内容和考查知识点。

学生们学会探究和学习，学会尝试独立进行地理实践活动，也是初中命题可以参考的，也应该是我们创设情境时命题的“重头戏”。

【例题1】：王芳同学她的舅舅是绘图工作的，某日舅舅绘制了一幅“我国部分地区图”（如下图），王芳看图后出了以下几条题目，想考考她的同学，你能做出来吗？首先第一道题目：在以上图当中所标记出来的加粗线段是多少毫米的等降水量线，这条线的西侧主要是以什么业为主。

第二道题目：众所周知，我国共有四大牧区，途中的A区域是哪一牧区。

第三道题目：请你用一句话来描述一下地区B所具有的地形特征。

第四道题目：C区的自然地理特征是什么。

【点评】这道题目是以中国的西部地区为出题区域，考查了学生们对于降水分布特点以及中国南北地区农业差异等知识，让学生们的地理学习脱离了传统的背诵和记忆模式，不断引导学生们学会分析区域图，以提高其地理能力。

二、注重地理图文故事情境，使试题有“趣”丰富多样的地图以及各种地理图表是地理这一门学科独有的特点。

地理核心素养的初中地理情境教学研究1. 引言1.1 研究背景地理核心素养的初中地理情境教学研究旨在探讨如何通过整合地理核心素养概念和初中地理情境教学，提升学生地理学科学习水平和综合能力。

随着社会的发展和教育改革的不断推进，地理学科教育也逐渐走向多元化和个性化发展的方向。

地理核心素养作为地理学科的基本素养要求，包括地理学科知识，地理思维和解决问题的能力等方面。

初中地理情境教学强调通过真实情境教学，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，使地理学科教育更具实践性和导向性。

在目前教育背景下，研究如何将地理核心素养融入初中地理情境教学中，并对其进行有效实践和评价具有重要意义。

通过对相关理论和实践经验的深入探讨和总结，可以为今后的地理教育改革和发展提供参考和借鉴，促进学生地理素养的全面提升。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨初中地理情境教学如何促进学生地理核心素养的培养和发展。

具体包括以下几个方面：1. 分析地理核心素养的概念内涵，明确其在地理学习中的重要性和意义；2. 探讨初中地理情境教学在培养学生地理核心素养方面的作用和价值；3. 探究地理核心素养如何融入初中地理情境教学中，提出相应的实践方法和策略；4. 通过案例分析，总结初中地理情境教学对地理核心素养的影响和效果；5. 对初中地理情境教学对地理核心素养的重要意义进行评价和总结，为教学实践提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 地理核心素养的概念解析地理核心素养是指通过地理学科的学习和实践活动培养学生的地理思维能力、地理知识与技能、地理情感态度以及地理价值观念。

具体来说，地理核心素养包括以下几个方面：地理思维能力是指学生在地理学科学习中，能够运用地理概念、原理和方法进行分析和解决地理问题的能力。

这包括地理概念的理解和运用、地理现象的分析和解释、地理问题的发现和解决等等。

地理知识与技能是指学生在地理学科学习中所获得的地理知识和技能。

这包括地理基础知识的掌握、地图阅读技能的培养、地理信息系统的运用等等。

第９卷・第４期　２０ｏ６年８月　宿州教育学院学报　

０ｆ　ＳＵＺｈ０Ｕ　ＥｄＵｃａｔ１　Ｏｎ　Ｉｎｓｔ１　ｔＵｔｅ　Ｖｏ１．９．Ｎｏ．４　

Ａｕｇ．２００６　

情境教学法在中学地理教学中的应用　

刁佩芹　（淮北矿业集团朱仙庄矿中学　安徽・淮北　２３４　ｌ１　１）　

［摘要】传统的地理教学方法过于注重对学生进行知识的灌输，严重阻碍了学生的思维和个性发展。现代地理教学法的情　境引入法通过创设问题情境，调动学生积极思维，激发学生学＞－／地理的兴趣，从而能够有效地改变以往传统教学模式中的诸多　弊端。曼重要的是有利于培养学生终身学习地理的能力。　【关键词】中学地理教学　情境引入法　【中圈分类号］Ｇ６３３．５５　［文献标识码】　［文章编号］１ｏ０９—８５３４（２Ｏｏ６）０４—０１２３—０２　

随着教育改革的深入，为了适应新的地理教学要求，需要　中学地理教师要有新的教学理念。以适应现代教学的要求。情　境引入法教学是一种很好的教学尝试。　一、

创设问题情境．培养学生的思维能力　

（一）培养思维的逻辑性　在课堂教学过程中，教师要注意引导学生由浅入深，从现　象到本质。从具体到抽象，步步深入地思考和探究，抓住事物　属性，培养学生的逻辑事物能力。例如：在初中地理《土地资　源》一节教学中，读图分析“我国草原自东向西产草量的变化　情况”，老师可以引导学生自己得出结论：”我国草原产草量自　东向西逐渐减少”这一变化特征，并接着追问”我国草原产草　量自东向西逐渐减少的原因是什么？”学生思考讨论．在此基　础上老师总结：草地类型和产草量自东向西的变化是因降水　量的逐渐减少而引起的。再一次追问：那么为什么我国降水由　东向西逐渐减少？教师引导学生讨论、思考、分析得出正确的　结论。　为了进一步培养学生的灵活运用和逻辑思维能力。可以　变换获取地理信息的方式和途径。例如：阅读”喜马拉雅山南　坡地区植物垂直分布示意图”，可以引导学生分析，土地生产　力上的差异。不仅表现在水平方向上。还表现在垂直方向上。　此外还可以引导学生联想有关知识，思考喜马拉雅山为什么　会出现这种差异？通过这样的认知过程，对所学内容有了比　较清晰的认识，这种层层递进的过程，既发展了学生的逻辑思　维能力，也培养了学生的地理综合能力。　（二）精巧设问。培养思维的创造性　创造性思维是主动地、独到地发现新事物、提出新见解，　解决问题的新思维方式，这就需要我们教师摆脱教学习惯的　束缚，开拓思维，创设问题情境。例如在非洲气候类型教学中，　可以设问：为什么非洲的气候类型分布具有呈带状分布。且南　北半球对称分布的特点。而同样也跨越南北半球的南美洲却　没有呢？还有为什么澳大利亚的气候分布呈半环状。学生只有　通过思考、比较、分析、综合，才能得出正确的结论。这样，一方　面培养了学生的独立思考、分析的能力。另一方面又拓宽了学　生的视野、弄懂了地理知识间的内在联系．使学生很容易理解　掌握。　在教学中．教师不应强求学生对问题的解释只有一种答　案，只要符合地理现象和地理原理都是可行的，应鼓励学生发　散性思维和创新思维，在以后的问题中寻求更多的设想、思　路。掌握全方位、多角度考虑问题的能力，培养学生的思维创　造性。　学源于思，思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问者才有　思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取和创新，因此要求教　师在教学中引导学生向教材内容设疑，教师对于问题的答案　不直接告诉学生，要让学生思考、讨论，各抒己见，发表自己的　想法。不管想法多么离奇，都要注意保护学生的积极性，允许　学生插嘴。消除顾虑，并及时鼓励和肯定学生敢于置疑的勇气　和胆量。并在以后的地理学习中不断地提出新的问题，只有这　样，才能调动学生的积极性，培养学生的创新能力。　＝、创设问题情境．调动学生积极思维　（一）以奇引疑。以奇谤思，调动学生学习的积极性　“奇”能以强大的刺激力作用于人的感官，引起大脑神经　系统的强烈兴奋。有奇必有思。因此要求我们教师要善于用　奇，以奇引疑，以奇诱思。如在《南极洲》的教学中，首先告诉学　生煤是地质时期植物变成的。而在南极大陆发现长达数千米　的巨大煤层．那么为什么在寸草不生、冰雪覆盖的南极大陆能　有巨厚的煤层分布呢？在赤道地区却发现冰川的痕迹等等，引　起学生的好奇，以奇调动学生思维的积极性，从而学生把学习　的主动性充分地发挥出来，使学生不再产生畏惧心理和厌恶　学习地理的情绪，而是对学习地理产生浓厚兴趣，使学生对地　理的学习由被动转为主动。　（二）巧设问题，鼓励争论，调动学习的主动性．活跃课堂　气氛　在地理教学过程中。老师要善于提出一些问题，创设情　境，引导学生展开辩论，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动　性，活跃课堂气氛，增强学习的兴趣，如：在地球公转运动教学　中，可以设问：为什么一月初正值隆冬季节而地球距离太阳最　近呢？七月初正值盛夏怎么会位于太阳最远呢？问题一提出就　引起学生的注意，急于知道答案，势必积极参与争论辩解，发　表自己的见解。对于持不同见解的学生，老师及时给予肯定和　表扬。让学生体昧到思考成功的快乐，只有在这种有效的争论　

LIBERAL ARTS FANS2022年第18期教育教学3“一境到底”指的是在一堂课中只创设一个情境，以这一情境贯穿整堂课。

这一教学方式与之前的情境教学相比有着更强的体验感，能够激发学生参与课堂学习的欲望，活跃其思维，并引导学生在情境中将琐碎的知识点整合为知识体系。

但运用“一境到底”的过程中要保证情境的紧凑与连贯以及知识点的完整，对教师来说有一定的难度，所以初中地理教师应当仔细研究教材内容，设计最佳 方案。

一、“一境到底”应用于初中地理课堂的现状目前，初中地理教师所使用的情境教学可以说是“一课多境”，即针对不同的问题设置不同的情境。

虽然这种方法在一定程度上也能帮助学生理解相关地理知识，但却很难构建系统的知识框架。

在“一课多境”的教学中，学生看问题容易片面化，与“一境到底”相比，课堂教学效率不高。

此外，部分初中教师即使使用了“一境到底”的教学方法，但过于形式化，总想完成“一境到底”的情境设置，致使内容过于牵强。

二、以“气候”一节为例设置“一境到底”教学的思路在教学人教版八年级上册“气候”一节时，地理教师可以根据我国不同地区的气候特征进行“一境到底”的教学设计。

情境一：在开展新课之前为学生播放《西游记》的片头，教师再做陈述：“《西游记》讲述的是孙悟空、猪八戒、沙僧辅保大唐高僧玄奘去西天取经，师徒四人一路抢滩涉险，降妖伏怪，历经八十一难，取回真经，终修正果的故事。

”情境二：在玄奘从都城长安出发取经的路上会经过我国许多地区，那么他由都城长安出发到天竺会经过哪些温度带？（多媒体出示温度带划分图）情境三：在《西游记》中，玄奘从长安出发去往海南的五指山找寻大徒弟孙悟空，海南的气候与纬度位置符合什么温度带？大家看出由北到南的气候变化了吗？请结合课本分析南北方气候的差异，总结出热带气候的特征。

情境四：课件播放唐僧师徒四人行至宝象国 （今新疆地区）的片段，教师根据电视中的情节为学生讲解新疆的纬度位置，让学生根据温度带的划分，判断新疆地区的温度带类型，并在此基础上分析新疆地区的气温和降水，让学生谈谈新疆地区与海南地区在温度以及降水上的区别，进而引出干湿地区的划分标准。

浅谈情境教学法在地理教学中的运用
李军
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】随着新课程改革的不断深入,为了适应新的教学需求,情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。

那么,什么是情境教学法呢?所谓情境教学法就是教师充分利用身边的事例,以及现有的教学资源,结合具体的教学内容,用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境,让学生置身其中,从而激发学生学习的欲望与激情,是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。

究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢?
【总页数】1页(P66-66)
【作者】李军
【作者单位】陕西省山阳县漫川中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.情境教学法在高中地理教学中的运用
2.浅谈乡土地理在高中地理教学中的运用——以《地理环境对区域发展的影响》一课为例
3.旅行式情境教学法在初中地理教学中的运用
4.情境教学法在中学地理教学中的运用
5.情境教学法在高中地理学科教学中的运用探究
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初中地理课堂中利用实际生活架设问题情境——以《铁路运输》教学为例摘要：课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的,实现互动交流的有效途径之一是创设问题情境。

在地理教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,而且能发展学生的创新意识和实践能力,从而全面提高地理课堂教学的有效性。

要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的问题情境可以提高课堂效益。

关键词：问题情境初中地理初中地理教学包括两大部分：世界地理与中国地理，授课年级分别为预初年级与初一年级。

初中地理的核心素养主要侧重培养学生人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力，初中阶段是培育地理核心素养的的关键阶段，而以实际生活架设问题情境，是培养学生地理课堂实践力较重要的一种方式。

对刚从小学升入初中的初中学生来说，经历了小学阶段《自然科学》的学习后，对于地理有一个大概的简单了解，但是学生的自主学习能力、空间思维能力还有待提高。

另外，进入初中阶段后，地图在地理学习中的作用至关重要，地图作为地理学科的第二语言，在地理的学习中起着至关重要的作用。

学生对于地图比较陌生，没有较为深刻的理解，不能熟练使用，对于地图的语言的表达能力欠加。

加上目前教材与实际生活有些差距，学生觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。

例如，预初年级地理第一章的内容是地球和地图，需要学生具备一定的数学几何基础和空间想象能力。

而学生的数学几何基础较弱、空间想象能力不足，所以在学习第一节地球和地球仪时课程进度较慢。

对于许多初中生而言，初中地理属于文科中的理科，知识点较为抽象，很难一次就融会贯通。

特别是地理必修一中自然地理中的地球、地图和气候的内容，知识点繁杂，学生难以理解。

在这样的情况下，学生的学习兴趣和听课效率可想而知。

如何提高学生的学习兴趣和听课效率，这是我一直在思考的问题。

我的设想是利用学生的生活实际经验架设问题情境，引起学生的学习热情，再通过层层递进的问题，引导学生自主思考，增加学生在课堂中的参与度，让学生作为整节课的主体，最大程度的参与乃至主导课堂。