农村初中地理有效课堂教学初探

浅谈农村初中地理的有效教学摘要：初中地理与其他科目相比，不能说有多重要，但生活中离不开地理知识。

由于受到多种因素的影响，农村初中地理教学存在诸多问题。

如何提高课堂的有效性，首先要了解学生的基本情况，其次是提高教师自身的素养，然后利用各种课程资源，采取各种教学方法。

本文就此略做介绍。

关键词：农村初中；地理教学；教学水平；有效教学如今，随着的社会不断发展，虽说国家十分重视素质教育，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

然而地理在农村初中教学中却存在比其他科目更多问题：农村初中班级过大，学生人数多，地理每周课时又少，情感联系由此而减弱。

而且，农村初中地理教师自身素质不高，专职地理教师太少。

农村教学设备落后等也是影响地理教学的因素。

一、影响农村初中地理教学的主要因素1.学生因素虽然教学以学生为主体，教师为主导，但教材对学生的要求太高，根据学生的心智特点，初一学经纬网，学生没有形成空间概念；学世界地理，太遥远，地名又太难记；教科书上的内容、图片太少，语言不够活泼；查其他资料，没那个时间和条件，在学习上会遇到很多困难。

自主学习无法顺利实现，于是对地理学习不再有兴趣，接着就失去了信心。

而且，农村初中班级过大，学生人数多，每个班七、八十个人，每个地理教师至少教六个班级，教师不能照顾到每一位学生。

因此造成了学生个体差异明显，后进生进步缓慢。

再者，课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱。

2.教师因素目前农村地理教师整体素质还是不高。

很多教师专业不对口，教师之间的竞争力不强。

课前备课不充分，教法落后，能教教材就不错了，用教材教就太为难他们了。

在课堂上很难激发学生的学习兴趣，搞活课堂气氛。

课后又不及时督促检查学生的学习情况，甚至说对学生缺乏耐心和爱心。

教研活动是形式上的，教学反思、案例研修是大部分农村中学还未涉及的领域，外出学习的机会少，教学理念难以改变，教学水平难以提高，从而影响教学质量。

浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性【关键词】农村初中地理课堂教学有效性新课程改革要求教师提高课堂的有效性。

什么是有效性？余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

在此，笔者就如何提高农村初中地理课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法。

一、改变教学观念，提高教学能力要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。

地理课教学由于受到“不中考”的影响，教师教学和学生学习的积极性本来就不高，再加上受到教学条件、教学环境、师资素质等诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。

这就要求农村地理教师必须改变传统观念，摒弃将学生看成是被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的学舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当‘观众’和‘听众’，仅靠一支粉笔、一张嘴讲课，满堂灌”的单向传导授课方式。

农村地理教师也必须勇敢地走出去，接受外面的新事物、新理念、新挑战，通过校级间的交流，或参加形式多样的观摩课、地理培训班来提高自身的素养，通过参加各种课堂技能大赛来提高自己的课堂教学能力。

此外，农村地理教师应该通过自身的学习来达到全面发展，成为一个具有开拓创新精神的新型农村教师。

二、改变教学手段要想提高农村地理课堂的教学有效性，首先要改变落后的教学手段。

农村教师要充分挖掘农村的文化资源进行创新教学。

例如，在教学一些繁杂地名、行政区的简称、河流湖泊分布等时，可以将其编成学生熟悉的歌谣或民谣，让学生进行唱诵，以加深其记忆。

如在教学《中国的地形》时，笔者把中国的高原、平原、盆地、山脉的名称谱上当地歌曲《云对宾阳人》的曲调，由于歌曲通俗易懂，学生很快就全部把这些地名记了下来。

这样，既把复杂的地理知识生活化、简单化，又能提高学生学习的兴趣，课堂效果当然就提高了。

教师也可以充分利用学校现有的教学资源，进行情景教学、直观教学。

例如，在教学《中国的疆域》时，笔者通过播放歌曲引入中国地理的学习；在讲授《中国的地形》时，笔者将当地一些学生熟悉的自然风光、地貌制成课件并配上优美的音乐，在上课前播放，引起了学生的注意，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的课堂教学效果。

浅谈如何提高农村初中地理课教学的有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学成果。

作为一名初中地理教师，本人在自己几年的农村初中教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。

一、改变教学观念，提高教学能力初中地理这一学科在中考中仅占30分，以至于教师教学和学生学习的积极性不高，要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。

同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

二、课前精心备课，选择合适的教学过程据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，安排的课时也较少，教师上课也有应付形式的现象。

课前没有精心准备，教学效果不佳。

通过多年的教学经验，我知道一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。

教师应做好充分准备。

如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。

在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

三、合理设计课堂提问、倾听，提高教学的有效性提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。

但是在地理课堂教学中存在着许多无效提问，如提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等等。

因此，地理老师一定要在深钻教材上下功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、难易适中。

如在一次公开课中我讲《新疆》，当讲到西气东输中输油路线时，问“输油路线经过那些行政区？”学生在看了4、5分钟地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八年级的学生难度较大，而且也不需要学生掌握输油路线经过的行政区。

现行农村初中地理教育教学途径初探【摘要】全面提高学生的整体素质,实施新课改是当今教育教学工作的主旋律。

我作为农村初中教师,担任地理课教育教学,深感现行农村中学地理教育工作任重道远。

几年来的教学实践探讨,使我认识到:要整体提高农村初中地理的教学质量,可以从以下几个方面进行教学——激励学习动机,教育学生树立正确的学习观;要激发学生学习地理的兴趣;要教会学生掌握正确的学习方法;要开展以小组合作的学习方式提高教学效率;要充分利用农村初中现有的教学设备进行教学。

【关键词】途径学习观兴趣合作在全面推进素质教育,实施新课改的今天,教师必须转变教育观念,把教育教学工作提高到培养学生身体、心理、文化等素质的高度上来。

农村初中学生具有基础差、知识面狭窄、反应能力较慢等特点。

一个简单的问题,往往需要左启发右提示,才能基本解决,难免形成教学任务相对的重了一些。

针对农村初中学生的现状和特点,结合自己多年来在农村初中教学中积累的经验,谈谈农村初中地理教学的几种途径:1.激励学生学习动机,是教育学生树立正确的学习观的首要条件,教学是由教师的教和学生的学所构成的一种双边教育活动,架起这种双边活动的桥梁便是“爱”。

教育的真谛便是用教师的爱心点燃学生心中的希望之火,爱优等生容易,爱后进生难。

对每个学生都充满了爱,并把这种爱转化为对学生巨大的期望,在教学过程中或明或暗地把这种期望传递给学生,让学生感受到老师有爱和期望,从而产生了对学好地理的期待和动机,正是这种正确的学习动机,激发了学生学好地理学科的主动性和积极性。

因此,激励学生学习动机,是教育学生树立正确的学习观的首要条件。

2.激发学生学习地理的兴趣,是学好地理的关键,获得知识,就会变得更聪明。

当今,知识经济社会是一个高速、高质、高效的社会,对人的实践应用要求很高。

工、农、商、学、航天航空等各个部门,都需要语、数、英、理、化各方面的知识,然而它也需要地理方面的知识,甚至我们在日常生活中的衣食住行等都离不开地理知识。

构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探提高课堂教学效率是每个教师追求的目标，如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？就此问题提出一些浅显的看法。

一、明确教学目标，追求教学的目的性。

课程目标是课堂教学的“指南针”。

从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。

从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。

为此,教师要钻研课程标准,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。

二、巧设新课导语，追求教学的有效性地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。

导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。

恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。

因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。

导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。

例如，在“我国的南方地区和北方地区”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。

这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。

三、培养学生兴趣，追求教学的有效性“兴趣和爱好是最好的动力。

”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，激发学生学习的兴趣。

如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

关于初中地理课堂有效教学的研究有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

通过这两年在工作中对有效教学的实践，我谈几点看法。

一、明确教学目标是提高地理课堂教学有效性的基础课堂教学是实现初中地理教育使命的重要途径，一堂好课，首先要根据课程标准、教材和学生情况确定教学目标。

教学目标一要具体明确，如知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握；二要全面恰当，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。

如《地势和地形》的教学目标：举例说明我国多种多样地形及其对生产、生活的影响；运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点；掌握阅读并运用分层设色地形图、地形剖面图等各类地形图的技能。

二、设计合理的教学结构提高地理课堂教学有效性的前提地理课堂的效果如何，常常与教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师如何设计出合理的教学环节、科学的教学结构很关键。

1、精选教学内容在教学内容的选择上，应该围绕主干知识的发生和发展过程来设计。

一教学内容的选择不局限于既定教材，并适当加以延伸，让学生在学习中有一种充实感，二精心筛选教学内容，具有基础性和示范性，帮学生收到以纲带目的良好效果。

例如，中国气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，从而为提高教学的有效性奠定基础。

2、遵循认知结构在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。

3、节奏主次分明在设计教学结构时要使得课堂上的活动节奏主次分明、难易交替，“张”“弛”交替，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高教学效果。

三、丰富教学方法和手段是提高课堂教学有效性的关键1、充分利用直观教学手段地理研究的对象时空宽广、内容复杂，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、教学挂图、地理景观图或者录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对一些地理事象有直观性的认识，有利与学生掌握。

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。

本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。

我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。

《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。

良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。

如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。

既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

反思是提升认识的有效途径。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。

笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。

在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。

如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

新课程下的初中地理课堂教学有效性初探有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。

要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究，体会，找出适合自己实际的教学方法。

1.控制好上课纪律是提高地理课堂教学有效性的前提良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。

反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，将更多的时间发在了课堂纪律的管理上，在知识的传授上的时间就容易不够。

控制上课纪律关键是能在班中树立威信，在课上要严厉要求学生。

课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。

做到课上是老师，课后是朋友。

通过课上课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。

这样有利于老师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。

2.合理安排课堂练习可以有效地提高课堂教学有效性课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。

教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：（1）教材”活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在”活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。

（2）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。

在标题用词方面，将传统的”填空题”改为“这些知识你记住了吗？”，”单选题”改为”你能找到正确答案吗？”，”连线题”改为”找搭档”，”读图题”改为”这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。

农村初中地理课堂如何实施循环高效教学初探素质教育环境下，课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。

当前，地理教师正面临着严峻的挑战：课程设置、课程目标、教学手段等诸多变化，要求地理教学理念、教学方法要随之改变；地理学科普遍被学生和家长看作副科，从课上到课下重视程度不够，学习时间不足，直接影响到教学的质量，不利于人才的培养。

因此，加强地理课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段。

经过几年来的教学实践摸索，我认为在地理课堂教学中，要注重教学模式、教学方法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的积极影响。

通过努力提高课堂教学的有效性来实现教学目标，深化教学改革。

一、围绕导学案读书自学（上一课时最后5分钟）新课程倡导教学以学生为主体，学生是课堂的主人。

“满堂灌”“一言堂”的传统授课模式，忽视了学生主体的作用，严重束缚了学生的思维活动。

我们应转变观念，把课堂还给学生。

采用“先学后教，合作探究，当堂训练”的教学模式学习。

为了让学生在课堂上能积极主动地投入到教学活动中去，有更多的收获，培养他们独立主动的学习习惯和学习方法是很重要的。

所以，对学习主体首先应大力宣传、倡导自学，让学生明确阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的重大作用。

其次，课前选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。

1.利用上节课最后5分钟进行，预习读书。

2.学生以高效导学案路线图，在教师的指导下，通研教材，完成导学案上的启发性问题，掌握知识网络结构。

二、独立完成导学案自主学习部分（课外分组进行20～30分钟）地理教材中有不少名词概念、知识点学生容易理解。

对于这些地理知识让学生自学课文即可。

在组织学生自学时，教师要提供一定的提纲，适当的练习题，让学生自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。

这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。

1.学生按照课堂上教师提出的要求和导学案自学任务，完成导学案训练题目，检验自学的效果，找出疑难，找出不足。

初中地理课堂教学有效性的提升策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中地理课堂教学是培养学生地理素养的重要环节，而地理知识的学习不仅涉及到学科知识本身，更重要的是培养学生的地理思维能力和地理综合素养。

传统的地理课堂教学模式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧、教师角色僵化等问题，导致学生对地理学科的兴趣不高，学习效果不佳。

如何提升初中地理课堂教学的有效性成为当前教育工作者亟需解决的问题。

随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，初中地理课堂教学也应该随之进行改革和提升。

有效的地理课堂教学应该注重培养学生的地理思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。

本文旨在探讨如何通过合理的教学内容设计、多样化的教学方法选择、充分利用教学资源、合理定位教师角色以及提高学生参与程度等策略，有效提升初中地理课堂教学的有效性，为学生全面发展提供更好的支持和保障。

1.2 研究目的本研究旨在探讨如何通过合理的教学内容设计，灵活多样的教学方法选择，充分利用各类教学资源，明确教师的角色定位，提高学生的参与程度，从而有效提升初中地理课堂教学的质量和效果。

通过本研究的深入探讨和分析，旨在为提高初中地理课堂教学有效性提供可行性建议和借鉴，为地理教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

【字数：200】2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是地理课堂教学中至关重要的一个环节，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。

合理的教学内容设计应该符合学生的认知水平和年龄特点，引导学生主动学习，激发他们对地理知识的兴趣。

在设计教学内容时，可以考虑以下几个方面：要确保教学内容与学生的实际生活和实践经验相结合。

地理知识应该贴近学生的日常生活，让他们能够直观地感受到地理知识对生活的影响。

通过与学生互动、实地考察等方式，引导学生探索地理现象背后的规律和原因。

要注重教学内容的系统性和科学性。

地理学科是一个综合性学科，教学内容应该具有系统性，让学生能够清晰地了解地球的自然和人文现象。