高中化学生活化教学探究

高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。

生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。

《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。

”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。

教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。

教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。

笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。

一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。

因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。

药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。

“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。

在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。

检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。

高中化学生活化教学情境的创设及实践研究作者：赵灿文来源：《读写算》2019年第10期摘要在高中阶段的化学课程中，教育者要不断审视教学过程中所存在的问题，从学生角度入手来创设生活化教学情境。

本文针对这一主题提出了几点教学建议，供参考。

关键词高中化学;生活化教学;教学情境中图分类号：G632;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）10-0131-01灵活运用生活化教学策略，不仅能够有效提升高中化学课程的教学水平和教学效率，而且还可以重新构筑学生的化学知识体系，让他们将课堂中所学习到的化学知识灵活运用到生活中。

需要注意的是，教育者要关注、尊重学生之间所存在的个体差异，有针对性的创设生活化教学情境，让各个层次的学生都可以得到锻炼机会，增强他们的学习积极性。

一、在高中化学课程中创设生活化教学情境的意义首先，在新课程背景下，高中化学课程的现行教材有了明显的改革和创新，新版教材是由多个不同模块所构成，因此不同模块中的教学目标、研究主题、知识要点也都有所区别。

通过创设生活化教学情境，将更加有利于学生情感态度、价值观念以及自主学习能力的形成，让他们在自己熟悉的领域中轻松学习化学课程。

其次，在传统的高中化学课程中，很多学生都在运用题海战术、死记硬背的方式来学习，这并不利于他们独立思考能力与探究能力的提升。

而通过创设生活化教学情境，能够让学生主动发掘出化学知识中的诸多乐趣，从被动学习状态转变为积极思考状态，提升学习效率。

最后，知识来源于生活，化学知识尤其如此。

教育者应通过灵活运用生活化教学方法，引导学生脱离应试教育的束缚，让他们充分体会到由学习化学知识所带来的自豪感和满足感，以此来帮助他们丰富学习和生活经验。

二、高中化学生活化情境的创设与实践措施（一）利用生活现象来引出化学知识在以往的高中化学课程中，大多教育者都是以教材角度出发来设置问题和知识点，由于化学知识相对抽象，因此会让很多学生觉得难以理解，长此以往会影响他们的学习兴趣。

基于焰色反应概述高中化学实验学习生活化【摘要】焰色反应是高中化学实验中常见的实验之一，通过观察不同金属离子在火焰中的颜色变化来确定其存在。

本文首先介绍了焰色反应的背景和实验原理，然后详细描述了实验步骤和观察结果，对实验数据进行了分析，探讨了实验的意义和学习生活化应用。

在总结了实验的重要性，并提出了学习生活化的结论，强调了实验对学生的学习和生活的影响。

焰色反应实验不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养他们的观察能力和实验技能，促进学习生活的融合。

通过这篇文章的介绍，读者可以深入了解焰色反应实验的学习和应用。

【关键词】焰色反应、高中化学实验、学习生活化、实验原理、实验步骤、实验结果观察、实验数据分析、实验意义、学习生活化应用、实验总结、学习生活化结论1. 引言1.1 背景介绍焰色反应是一种常见的化学实验，通过观察物质在燃烧过程中产生的颜色变化来辨别其所含化学成分。

这种实验方法在化学分析、催化剂研究等领域具有重要的应用价值。

焰色反应的原理是根据不同元素或化合物在燃烧时所产生的特定波长的光谱线来进行区分和检测。

每种元素都有其特有的发射光谱，因此可以通过观察燃烧时产生的颜色来确定物质的成分。

焰色反应在高中化学实验中经常被采用，因为它具有直观、简单的特点，能够帮助学生更好地理解化学知识。

通过进行焰色反应实验，学生不仅可以学习到化学元素的特性和各种反应规律，还可以培养观察、实验设计和数据分析等实验技能。

通过实验过程中的自主探究和实践操作，学生也能提高实验思维和解决问题的能力。

在学习生活化的理念下，焰色反应这一实验不仅有助于学生学习化学知识，还可以引导学生将所学知识运用到日常生活中。

学生可以利用焰色反应来检测食品中的添加剂，或者通过观察烟花的颜色来了解其中所含的化学成分。

通过将实验和生活相结合，可以使学生更加深入地理解化学的实际应用和意义。

1.2 实验原理焰色反应是一种常见的化学实验，通过观察燃烧物质时产生的特定颜色来确定元素的性质。

生活化理念在现阶段高中化学教学中的应用摘要：生活化化学教学理念，即指在化学教学过程中，教师在讲解教材知识的同时应尽可能将知识与实际生活相联系，通过学生感兴趣的生活背景对问题加以解释、描述和探究。

作者立足化学课堂教学，就如何在现阶段高中化学教学中实施生活化教学进行了探讨。

关键词：生活化理念高中化学教学应用引言新课程改革已在我省如火如荼地展开，现在的教育体制，更加注重学生综合素质的提升，而非只追求考试成绩。

对于高中化学教学，找出一种科学有效的教学方式显得尤为重要。

生活化理念的提出引起了人们的广泛关注，这种教学理念紧紧地将教学与实际相结合，透过实际生活，让学生感受化学学习的乐趣，洞悉化学的魅力。

1.引入新课教学，从实际生活出发在传统的教学中，新课程的提出往往是从学科的角度出发的。

虽然教师感觉话题的引入合情合理，然而对于大部分学生来说，他们对于化学的认识往往不足，那些铺垫对于他们来说是多余的都不为过。

然而对于生活，他们并不生疏，他们已经具有了丰富的生活经验，从生活实际的角度引入新课题，会使学生更加感兴趣。

例如，生活中常见的苹果切开一段时间后，切口处颜色会变成暗红色。

这就是生活中的化学常识，苹果中的fe2+暴露在空气中被氧化，从而发生颜色的改变。

课题引入从实际出发，学生的感受更为真切，对于新概念的理解也就不会那么抽象，为化学的学习奠定了良好的基础。

2.用生活化概念解释化学问题对于高中学生来说，他们虽然有着初中阶段化学的学习基础，但相对于其他科目仍显薄弱，在化学学习过程中，对于新概念的理解难免比较困难。

在化学教学中，教师可以选择性地指导学生解决一些生活问题，然后将这种解决问题的思想转移到化学概念的理解之中，为化学教学提供认知支持。

学生多年的生活认知，并非与科学知识完全一致。

一些常见的认知错误如一斤棉花比一斤铁要轻、重物越重下落速度越快，等等，这些错误的认知概念在教学过程中必须予以纠正。

教师通过设计矛盾性实验，对原认知进行有力冲击，使学生构建出对科学的正确认识，将实际联系学习，将学习应用于实际[1]。

高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。

本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。

【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。

引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。

学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。

教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。

只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。

为此。

教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。

2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。

科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。

日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。

为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。

另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。

生活化教学在高中化学中的应用策略【摘要】阐述生活化教学在高中化学教学中的应用策略，把生活常识与化学教学内容相融合，利用化学知识与原理对生活现象进行解读与认知，发掘生活元素拓展与延伸化学教学内容和实践。

【关键词】高中化学生活化教学生活是一个大课堂，其中蕴含着丰富的知识、多样的教学资源以及深刻的哲理，这些无疑成为重要的教学素材，正如陶行知先生所说的“生活即教育，社会即学校”。

在社会发展进程中，教育与生活是一个紧密联系的整体，把生活融入到教育过程中将会产生很好的教学效果，进而使得生活化教学具备了更多的教学优势。

随着新课程教学改革和素质教育的深入发展，生活化教学理念和教学方法扮演着越来越重要的角色。

它不仅能够实现理论、实践和能力的全面提升，而且能够提升学生“学以致用”的思想意识。

高中化学教学与人们的日常生活有着更为紧密的联系，这为生活化教学提供了更为广阔的应用空间和基础。

在本文的研究过程中，笔者充分结合自身的教学研究与教学经验，将日常的生活常识、知识和现象引入高中化学教学中来，使之有利于学生理解知识、提升其综合素质与实践能力。

一、把生活常识与化学教学内容相融合在我们日常生活中，多样化的生活现象中蕴藏着丰富的化学知识，由于学生对生活现象有着更为真切的了解与感悟，故而对这些化学知识也有着更高的学习兴趣。

在高中化学的生活化教学中，教师可以用生活现象作为先导，为学生构建较为形象的案例，而后引导学生深入理解和认知化学知识，掌握化学原理。

在这一过程中，因为有生活现象的引导，学生的学习兴趣更容易被调动起来，进而更好地进行认知、学习、思考和探究。

如在人教版高中化学第一册《氧族元素》教学中，“臭氧的认知、性质和化学特性”是重要的教学内容，并且有一定的教学难度。

教师为了加深学生对这一元素的认知，引入一些生活知识和现象。

引导学生回忆雨后的空气现象，讨论“雨后的空气为什么非常新鲜？”在讨论中，学生通过学习知道，这一自然现象是因为“氧气在雷电作用下转化为臭氧”，使得空气变得新鲜。