幼儿园双性化性别角色教育研究［摘要］长期以来，幼儿园教师性别严重失衡的情况没能得到有效改善，男性化教育长期缺失的情况已经对幼儿思维方式、性别角色的形成造成了一定的消极影响，阻碍儿童人格的健康发展，故双性化性别角色教育将成为幼儿园性别角色教育的主导倾向之一。
幼儿园双性化性别角色教育现状调查结果显示，幼儿园教师对“双性化人格”理论及双性化性别角色教育知之甚少。
幼儿园教师认识到双性化性别角色教育的必要性，掌握幼儿园双性化性别角色教育的实施策略，对促进幼儿健康人格的发展有重要意义。
［关键词］幼儿教育;性别角色教育;双性化人格一、问题的提出性别角色是社会群体以男女性别为标准而划分的一种社会角色，是社会学中根据性别来规定的一种行为及思维模式。
男女性别角色互为参照，相对存在。
虽然男女性别是由遗传决定的，但大量的生理学、心理学研究表明，男女两性先天的生理差异对性别角色的影响是微小的。
一个人性别角色的形成受生物因素、社会因素、认知发展及个人参与的社会实践活动等诸多因素的影响。
社会学习论指出，社会环境对塑造及强化学习者的性别角色有很大影响。
例如，学习者会观察、模仿身边的角色模范而形成对性别的理解。
可以说，性别角色就是个体在社会化过程中通过模仿学习所获得的一套与自己性别相应的群体性特征、行为及思维模式。
儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重要方面，是儿童获得性别认同的过程，也是儿童获得社会文化所认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。
很多相关研究证明，幼儿期是儿童性别角色形成的重要时期。
幼儿园教育对儿童性别角色的形成和发展有重要影响。
性别角色教育是指教育者依据自己对社会性别角色标准的理解，对受教育者性别角色社会化施以影响的过程。
［1］幼儿园教师是儿童性别角色形成的示范榜样，是对儿童进行性别角色教育的具体实施者。
幼儿园教师的性别教育观念及教育策略对儿童性别角色的形成具有不可替代的作用。
双性化性别角色教育是摒弃了传统的、绝对的单性化教育的一种教育新理念，是指在性别角色教育过程中，教育者持有双性化的性别角色期望，使男女学生的发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸收异性的优秀特征，发展成为具有双性化性别角色模式的人。
幼儿园两性平等教育方案：性别意识培养随着社会的不断进步和发展，性别平等教育已经成为了越来越受重视的教育领域之一。
而幼儿园作为孩子教育的起点，也承担着培养孩子性别意识的重要任务。
制定一套科学合理的两性平等教育方案，对于幼儿园来说至关重要。
一、性别平等教育的重要性1.1 培养尊重与平等的观念在幼儿园阶段，性别意识的培养是孩子形成性别认知和性别身份的关键时期。
通过性别平等教育，可以培养孩子尊重男女平等的观念，避免产生性别歧视和偏见。
1.2 促进孩子全面发展性别平等教育不仅仅是为了儿童学习性别意识，更重要的是帮助他们理解男女在社会中的角色与责任，促进孩子的全面发展。
二、幼儿园两性平等教育方案2.1 知识启蒙阶段在这个阶段，幼儿园教师可以通过有趣的故事、绘本和游戏，向孩子传递男女平等的基本理念，让他们从小树立男女平等的观念。
2.2 角色模仿阶段通过“家庭角色扮演”等活动，让孩子模仿父母或其他成年人在家庭中的分工与责任，帮助他们了解家庭中男女角色的平等性。
2.3 亲子互动阶段鼓励家长与孩子一起参与性别平等教育活动，提升孩子的性别意识和性别角色的认知。
2.4 倡导性别平等教育幼儿园应该倡导性别平等教育，通过各种途径让家长和社会更加重视性别平等教育，形成合力。
三、个人观点和理解我认为幼儿园两性平等教育方案的制定非常有必要和重要。
在孩子的成长过程中，性别观念的形成是至关重要的，对于构建一个平等和谐的社会有着重要的影响。
幼儿园应该把性别平等教育作为一项重要的工作来抓，通过科学合理的教育方式，培养孩子的男女平等观念，为孩子的健康成长奠定良好的基础。
总结回顾，性别平等教育方案的制定需要从幼儿园的实际出发，以寓教于乐的方式培养孩子的性别意识，促进男女平等的观念。
也需要加大对家长和社会的倡导，形成全社会共同关注、支持和参与性别平等教育的合力。
希望幼儿园能够在性别平等教育上下更多的功夫，为社会培养更多具有男女平等观念的优秀下一代。
□学前教育研究“双性化”的概念产生于20世纪60年代。
1964年，ROSSI 正式提出了“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为“双性化”是最合适的性别角色模式。
1974年，美国心理学家BEM 以这个概念为基础，制定了贝姆性别角色量表，证明了双性化人格的存在［1］。
其后，许多国内外学者都在此基础上对双性化人格问题进行了进一步深入的研究。
简单说，双性化人格理论认为，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型，具有较高的心理健康水平。
即双性化人格是较完美的人格类型。
在幼儿园中，以双性化人格理论为基础创设一种有利于儿童人格发展的教育环境、对儿童进行适宜的性别角色教育，有助于儿童形成正确的性别角色观念，有助于儿童形成健康的人格，有助于促进儿童性别角色社会化的顺利完成。
一、双性化人格理论的主要观点Whitley 于1984年在前人研究的基础上，总结出三种性别角色的模式：第一种是传统的典型性别角色模式，是指那些性别角色符合其生理性别的人的心理健康水平更高，即拥有男性气质的男性和拥有女性气质的女性是心理健康水平最高的人；第二种是双性化性别角色模式，认为男性和女性不是相对的两极，而是我们可以分割的相对的两个维度。
认为个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质，最适合的性别角色模式是双性化的，而不是单一化的；第三种是男性化性别角色模式，是指那些具有男性化特征的人具有更高的心理健康水平［2］。
第二种双性化性别角色模式就是基于双性化人格理论而形成的。
（一）双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型双性化人格理论认为，现实生活中个体的性格特征是丰富的，男性和女性不是相对的两极，而是我们可以分割的相对的两个维度。
个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质，最适合的性别角色模式是双性化的，而不是单一化的。
即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。
