角色游戏中的性别认同与双性化人格教育

1 幼儿园角色游戏中的性别认同与双性化教育* 摘要：在幼儿园角色游戏设计中，幼儿的性别认同与双性化人格培育是一对矛盾。解决这个矛盾的关键是对角色游戏中展现人物双性化人格的“社会境遇”作合理安排，帮助幼儿识别同一性别角色在不同社会境遇下表现出来的“男性化”人格特征或“女性化”人格特征。

关键词：角色游戏、性别认同、双性化人格、社会境遇 在幼儿园角色游戏的设计中，性别角色认同与双性化人格培育是一对矛盾。一方面，性别特征鲜明的角色游戏有助于儿童获得正确的性别角色定位，促进其性别恒常性的发展；在另一方面，传统的性别认知和性别认同游戏又可能使幼儿形成性别刻板印象，不利于其双性化人格的培育。因此，如何在幼儿园角色游戏设计中既满足幼儿性别认知和性别认同的需要，又满足其双性化人格培育的需要是幼儿园角色游戏创新的关键。

一、儿童性别角色教育中的矛盾与幼儿园角色游戏设计 幼儿园时期（3-6岁）是儿童性别恒常性发展的关键时期，也是幼儿双性化人格培育的重要阶段。因此，性别认同和双性化教育在幼儿园角色游戏设计中具有同等重要的地位。 性别角色是社会角色的重要组成部分。幼儿园时期的性别角色教育是为儿童成人后成功地扮演男性或者女性角色所作的准备，关系到个人的发展和家庭幸福。按照美国儿童发展心理学家劳伦斯.柯尔伯格(Lawrence Kohlberg)的定义，“性别恒常性”是“个体对性别基于生物特性的永恒特征的认识”。儿童在2-7岁期间逐渐获得性别恒常性，从知道“自己是男孩还是女孩”开始，到明白性别是跨时间稳定的，不会随着人的发式、衣着、活动的变化而变化，最终在行为上自然而然表现出性别差异 [1]。 儿童性别恒常性发展的过程是儿童在社会生活中逐渐认识性别角色，理解角色规范，并且自愿按照性别角色规范塑造自己行为模式的过程。研究表明，行为模式与自己的生物性别一致且与性别角色规范接近的个体，其社会接纳度更强，幸福指数也更高；反之，那些有“性别认同障碍”的个体常常会因为其行为方式与家庭和社会的期望相悖而受到责骂、嘲笑和排斥。在医学中，“性别认同障碍”被定义为个体因在性别认同上有扭曲、冲突及困扰，对自己目前的性别角色产生了不适应感，以致于形成了内在不平衡的压力。[2]身患“性身份识别障碍”的个体由于自身的生理性别与自我对性别的认同存在深深的矛盾，他们会感到自己陷在一个错误性别的躯体里不能自拔，从而体验到深深的不适和痛苦。虽然造成个体性别认同障碍的原因很复杂，但幼儿时期养育方式不当影响儿童性别恒常性的发展已是一个不争的事实。医学资料显示，在男性易性癖患者中，很2/3的人有过小时候被家人当作女孩子抚养的经历[2]。即使不是易性癖患者，因家庭养育方式错误导致的儿童心理性别与生理性别相反，也会给他们成人后的社会生活带来困惑。因此，强调性别差异，培养男孩和女孩不同的性别气质和性别心理是幼儿园性别教育的目标之一。 在另一方面，在现代社会中，由于两性平等参与社会生活的程度越来越高，双性化人格成为一种性别角色发展的新趋势。美国临床心理学家康布兰和贝姆认为，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型，在社会生活中有更好的可塑力和适应力。如若一个女子在拥有女人的细致和耐心的同时又拥有男性的大度和果敢，则她在社会生活中会更加 2

游刃有余。实际上无论男女，双性化人格都是一种最佳的心理健康模式[3]。研究表明，具有双性化人格的儿童集两性优点于一身，比其他儿童更自尊、自信，能取得更多的成就。因此，消除性别刻板印象，培养幼儿的双性化人格也是幼儿性别教育的目标之一。 然而，幼儿性别教育的两个目标对幼儿园角色游戏设计的要求常常会发生冲突。其中促进儿童性别恒常性发展的目标要求幼儿园角色游戏要有鲜明的性别特征，以便于儿童在游戏中轻松地掌握性别角色规范，形成与自己的生理解剖性别一致的性别心理和性别气质。而双性化人格培育的目标则要求在游戏设计时尽量弱化角色的性别特征，让其中的角色人物同时具备男性和女性的人格优点，以便于儿童能够把握双性化人格的特征。 性别认同和双性化人格在成人那里并不发生冲突。我们常常可以看到，工作中的女强人在家庭中是一个典型的贤妻良母，甚至可以比全职家庭主妇做得更好；驻守边陲的勇敢军人多侠骨柔情，甚至比浪漫女生更罗曼蒂克。拥有典型的性别气质和双性化人格的成人，如美丽温柔，又睿智果敢的女人在他们的职业生涯和家庭生活中更加游刃有余。双性化人格不会造成成年人的性别认同障碍是因为成人能够把握不同社会境遇中两性角色的社会期望，自觉地按照社会期望的要求展现自己的性别气质或双性化人格。而儿童由于阅历少，理解力差，很难区分不同社会境遇中性别角色期望的变化。双性化教育如果不当，可能会造成幼儿性别认同障碍，给他们成人后的生活带来极大的痛苦。

二、双性化人格的“境遇性”对幼儿园角色游戏的要求 双性化人格的境遇性是指，所谓“双性化人格”并不是凌驾于两性性别气质之上的“中性”或者“第三性”人格特征，而是社会对于同一性别角色在不同社会境遇中的角色期望的反映。性别角色不同于其他社会角色。因性别不同而产生的符合一定社会期待的角色特征和行为模式固然有其生物学的前提，同时又有其社会原因。其社会原因之一是因为人们在不同的历史时期，在不同的社会条件和社会境遇中对两性有着不同的角色期望。即，同一性别角色的社会期待或者角色扮演要求会随着其所处的社会境遇的变化而有所改变。例如，对于女性角色的扮演说来，私人境遇和公共境遇的扮演要求是不同的。在私人境遇（如家庭生活）中，人们希望她们温柔、体贴、小鸟依人般可爱；在公共境遇（如职场生活）中，人们希望她们果敢、顽强、勇于拼搏、巾国不让须眉。这是因为，在家庭生活中女性的阴柔之美与男性的阳刚之美相辅相成，有利于两性和谐；而在职场中，兼具男性果敢坚强特征和女性温和细致特征的“双性化人格”更利于事业的拓展。 “性别认同”与“双性化”在逻辑上属于不同层次的概念。前者指的心理层次上的性别角色概念，后者是道德层次上的人格特征。二者既是对立的，又是统一的。首先，双性化是在承认两性差别的前提下的“双性化”。儿童的性别认同和性别恒常性发展是其双性化人格培育的基础，双性化教育只有在幼儿形成了性别概念，认同自己的身体，认同自己的生物性别的前提下才能完成。其次，“双性化”丰富了性别角色概念的内涵，展现了具有确定生物性别的个体基于不同社会境遇的多重人格特征。因此，要使幼儿园性别角色游戏适应幼儿性别认同和双性化教育的需要，就必须区分不同境遇中社会对性别角色期望的变化。因此，幼儿园性别角色游戏设计必须在促进儿童性别恒常性发展的同时，帮助儿童识别不同的生活境遇，懂得在不同的生活境遇中运用两性性别特征的优势来发展自己。 3

从儿童双性化人格培育的角度看，社会性别角色期望在不同社会境遇中差异可以理解为“公众境遇”和“私人境遇”两种环境下男女行为模式的差异，也是两性在不同条件下所扮演的多重社会角色的社会期望所在。如果我们将个体的社会生活分为无性别界限的领域和需要展现性别特征和性别气质的领域，则需要展现性别特征和性别气质的领域可以视为私人境遇，无性别界限的领域可以视为公共境遇。比如一个女人在家中扮演妻子和母亲的角色，在职场扮演女经理的角色，这两个角色的角色规范是完全不同的。前者要求女人更多地具备温柔、体贴等女性化行为，而后者则要求其应当具备果断、严厉等双性化人格特征。 需要指出的是，人们在扮演性别角色时所面临的“公众境遇”和“私人境遇”并没有严格的界限，不能简单地根据所处的场合是公共场合还是私人场合加以划分。一般说来，公共场合中的大多数活动属于“公共境遇”，但在公共场合中发生的与公共事务无关的事件却属于“私人境遇”，如女性的着装礼仪、性别气质等；而发生在家庭等私人场合中的活动大多数属于“私人境遇”，但在私人场合中处理与性别无关的问题则可视为“公共境遇”，如家庭决策等。当然，要让幼儿区分“公众境遇”和“私人境遇”是非常困难的。教师可根据成人的经验，在游戏中安排适当的情节表现角色所面临的“公众境遇”和“私人境遇”，通过游戏情节帮助幼儿了解，在什么条件下应当表现自己鲜明的性格气质，在什么情况下应当展现自己的双性化人格。

三、角色游戏中展现人物双性化人格的“社会境遇”安排 幼儿园角色游戏是幼儿在教师的指导下模仿真实的社会角色，反映人们的社会生活的活动。角色游戏能帮助幼儿理解社会对不同角色的期望和要求，加深幼儿对人与人之间相互关系的认识，丰富幼儿对周围生活的感知，让幼儿在快乐地玩耍过程中学会做人做事。[4]通过游戏促进儿童性别恒常性发展，培育其双性化人格可以达到事半功倍的效果。 问题在于，已有的幼儿角色游戏中，强化性别认同的游戏在培育幼儿的双性化人格方面往往显得力不从心。如传统的“娃娃家”游戏能够让幼儿明白自己长大后是当爸爸还是当妈妈，爸爸和妈妈的角色规范有什么不同。为了便于幼儿识别，这类游戏中的人物角色大都具有鲜明的性别特征并且总是与特定的性别形象和活动关联，如妈妈穿裙子、抱婴儿，爸爸留短发、当警察等。这类游戏对于培养幼儿的性别角色意识和性别恒常性发展有很大的帮助，但也容易形成性别刻板印象，不利于幼儿双性化人格的培育。因此，必须对传统的幼儿园角色游戏进行创新，才能同时满足儿童性别恒常性发展的需要和儿童双性化人格培育的需要。 解决的办法之一是，在传统的性别认知类游戏中加入“公众境遇”情节，以消除此类游戏中性别刻板印象对幼儿的影响。例如，传统的“娃娃家”类游戏就是一款典型的性别认知游戏。幼儿在游戏中模仿他们所熟悉的家庭生活，如烧饭、照顾娃娃、打扫卫生、招待客人等。[5]通常幼儿会根据自己的生活经验分派角色。观察表明，幼儿园大班儿童在自由分派游戏中的人物角色时已表现出明显的性别倾向。如在家里妈妈干较轻的活，爸爸干较重的活；妈妈照顾婴儿，爸爸修理电器等。为消除性别刻板印象对幼儿的影响，可以在“娃娃家”类游戏中设置一个有关“家庭决策”的“公共境遇”，要求“爸爸”和“妈妈”拥有平等的决策权，鼓励扮演“妈妈”角色的幼儿果断地作出决策等。双性化游戏情节的安排可以使幼儿懂得，虽然“男孩子长大后要当爸爸，女孩子长大后要当妈妈”是不可改变的事实，但女孩子也可以拥有男孩儿的优良品质：顽强、果敢、不怕吃苦、不惧困难、勇于挑战自我；男孩