分层次创业教育培养模式下课程体系的构建

分层次创业教育培养模式下课程体系的构建［摘要］构建分层次创业教育的培养模式，对于体现高等教育的公平性、满足学生对创业教育需要的迫切性及提升大学生的社会价值性具有一定的现实意义。

通过对创业知识的分层次和对传统专业实践方式的转变与拓展，将创业教育的理念、知识和实践有机地融入普通高等教育，形成分层次创业教育培养模式的独特课程体系，可以促进创业教育的普及和发展，从而为社会培养更多的创新创业人才。

［关键词］分层次创业教育培养模式课程体系一、引言就业是民生之本，创业是就业的基础和重要内容。

在以创业带动就业的活动中，积极探索创业教育模式、培养创新人才是高等教育的重要职责。

创业教育始于美国，是美国经济发展的主要动力。

与发达国家相比，我国高校的创业教育尚处于起步阶段。

资料表明：我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般达到20%～30%。

究其原因，主要因为我国创业教育普及程度低，现有的创业教育模式尚存在着适应性窄和系统性差等问题。

美国心理学家布鲁姆曾指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。

”因此，根据学生个体的差异性特点和创业活动的层次性要求，构建分层次的创业教育模式及其课程体系，具有重要意义。

二、构建分层次创业教育培养模式的必要性所谓分层次创业教育培养模式，是相对于“统一性”培养模式而言的，指根据创业的层次特点，结合大学生自身条件（包括知识基础、能力基础和经济基础、个人兴趣、个性特点等）和对职业规划的差异，设置既相互独立又相互联系的系列教学模块，以满足不同教学对象都有机会接受“事业心和开拓技能”教育的培养模式。

在当前我国人才结构失衡就业压力较大的情况下，构建分层次创业教育培养模式具有一定的现实意义。

1.体现高等教育的公平性。

教育公平是社会公平的重要基础。

目前高等学校的学历教育是按专业类别设置课程的，为学生提供了接受专业教育的统一平台和标准，达到标准的学生就可以获得相应的毕业证书。

但创业教育不同，它是在专业教育基础上对学生创业能力的培养。

由于学生个体差异性、创业形式的多样性及判断标准的实践性，决定了创业教育的公平性应该体现为“因材施教”，这客观上就要求创业教育的课程设置应具有可选择性和层次性。

2.满足学生对创业教育需要的迫切性。

西安工业大学的曹昌年曾对在校大学生进行了问卷调查，有90%左右的学生希望接受创业教育，并表示毕业后愿意自己去创业；2003年华东师范大学对上海高校540名本科生进行的调查报告显示，有77.6%的学生表示有创业意向；木志荣对厦门大学511名在校生进行了问卷调查，83.6%的学生认为有必要开展创业教育。

笔者也曾和所教的一些本科生进行交流，其中大约有85%的学生希望在校期间能够有机会接受创业教育。

可见，绝大部分大学生有接受创业教育的愿望，但如果学校在实施创业教育时不考虑学生自身的基础、个人兴趣、个性特点等差异，按同一模式组织教学，就不能有效满足大部分学生接受创业教育的愿望，就会使一部分学生失去接受创业教育的机会。

3.提升大学生社会价值，缓解就业压力。

就业是为社会做贡献，创业是为社会做更多的贡献，因为创业不仅创造经济效益，而且创造就业岗位，增加社会效益。

劳动和社会保障部预测：“十一五”期间，城乡新成长劳动能力年均达2000万人。

全国城镇每年新增劳动力1000万人，加上需要就业的下岗失业人员和其他富余和剩余转移人员，每年需要安排就业的达2400万人。

从劳动力的需求来看，按照经济增长保持8%～9%的速度，每年可新增800～900万个就业岗位，加上补充自然减员，可安排就业1200万人左右，年度劳动力缺口仍在1200万人左右。

就大学毕业生而言，2008年全国高校毕业生总数从2006年的464万人增至532万人。

除去10%的继续深造学生以及出国留学生，再加上2006年待就业的70万～80万人，2008年实际需要就业的人数在600万人以上，就业压力很大。

假如能够使更多的大学生接受与之相适应的创业教育，有20%的大学毕业生能从事创业活动，以每个创业者平均创造10个就业岗位计算，那么2008年的毕业生则可创造1000多万个就业岗位，可以大大缓解全社会的就业压力。

4.凝练学校特色。

每个学校的规模、资源禀赋、教师队伍、学生队伍、培养目标、管理基础、地理环境不同。

积极探索分层次创业教育培养模式，可以使各个学校结合自身的条件，针对市场的需求，设计出体现学校特点、具有可行性和实用性的培养模式，从而实现各个高校的“错位”培养和“错位”发展。

可见，开展分层次创业教育无论是对大学生本人、高校，还是整个社会都具有重要的现实意义。

三、分层次创业教育模式下课程体系的构建1.课程设置的原则。

构建分层次创业教育模式，核心在于课程设置。

在课程设置时，应主要解决设置哪些课程、怎样满足不同的教学对象、怎样与现行教育模式相衔接、怎样实施等问题。

课程设置应该遵循以下几个原则：一是创业精神的普及原则。

创业教育的主要目标是培养具有创新精神、创业思维、创业意识和创业能力的人才。

创新精神、创业思维和创业意识的培养无疑对每个学生的职业生涯和未来发展都会产生很大的影响。

二是创业技能的提升原则。

每个大学生在校学习期间都掌握了一定的专业知识和技能，这些不一定能达到创业的要求。

对于大学生来说，通常从事的创业活动按照难易程度不同大致可分为创办自雇型企业、特许加盟企业、专业服务型企业和产品创新型企业等类型，无论是哪种类型都应该有一定的专业知识和技能做支撑。

为此，作为创业教育的提供者，应该为学生开设相应的专业产品开发方面的课程，使学生对某一个产品或者某一个零部件的原理、制造工艺、制造设备等方面有深入的了解。

三是创业知识的强化原则。

创业是一门科学，更是一门艺术。

它既需要一定的自然科学知识，还必须掌握相当的社会科学知识。

学生有了创业精神和技能，还必须掌握创业的科学方法。

2.课程模块的设置。

根据国内外创业教育的经验，创业教育应以普通高等教育为基础，并采取相互渗透和结合的方式来实施。

根据以上三个原则，在构建分层次创业教育课程体系时，一是将整个课程体系划分为“理论知识”和“实践技能”两个子系统；二是在这两个子系统下设置“专业知识”“创业知识”“专业基础实践”“技能提升实践”四个模块；三是在四个模块下设置具体课程。

在具体操作时，专业知识模块和创业知识模块采取“组合式”的衔接方式，即在专业知识的基础上增加创业知识以拓展知识面；在实践活动方面，由于专业实践课程的内容和创业实践课程的内容很难截然区分，所以实践技能往往采取专业实践和创业实践“相互渗透”的衔接方式，即将创业意识融入专业实践活动，将专业技能融入创业实践活动。

具体如下图所示：首先，“专业知识”模块是学历教育课程体系中的理论教学部分，下设多门专业基础课和专业课，主要向学生传授基本知识和基本理论，为专业实践和创业实践奠定理论基础。

其次，“创业知识”模块是由一系列课程（或讲座）所组成的。

该模块是在开设“创业基础”通识教育课程的基础上，分别根据各类创业活动对创业知识要求来设置的，即形成层次性。

如可开设“创建新企业”“行业准入”“知识产权”“投资项目经济分析”等课程及有关讲座。

“创业基础”课程包括创业的基本程序、创业心理学、创业者应具备的条件、成功创业者的基本素质、商务沟通与交流等内容，目的是让学生了解创业的基本步骤，培养学生善于观察、思考、交流、合作以及进行自我调节，敢于行动、敢于创新、敢于拼搏等良好心理品质。

“创建新企业”课程包括创业机会的识别、创业形式和创业方向的选择、创办企业的构想和程序、创业计划的写作方法和技巧，以及与创办企业有关的工商税务、金融保险、财务基础等知识。

“行业准入”课程包括行业的划分、主要行业竞争情况、行业准入制度、行业标准等内容。

“知识产权”课程主要包括知识产权和专利的取得与保护、如何运用某一产品或技术所拥有的独立知识产权或专利发掘新的商机等内容。

“投资项目经济分析”课程主要包括资金时间价值、资金成本、现金流量等概念及计算、投资项目的经济评价方法及应用。

“特许经营管理法规”课程主要是介绍《商业特许经营管理办法》《商业特许经营管理条例》等法规。

“有关讲座论坛”课程中，既包括邀请有创业经历的企业家来校讲座，也包括创业成功的校友回校进行现身说法，还包括本校教师对收集的典型创业失败案例进行分析讲座。

要定期举办“创业论坛”，邀请有创业经历的在校生和毕业生一起参加，交流创业经验，提高创业能力。

通过开展丰富多彩的与创业有关的课外活动，使创业教育能够深入持久地进行下去。

其三，“专业基础实践”模块是按知识点或章节来组织实践活动，主要包括案例教学、课程实验、课程实习、认识实习等内容，旨在加深学生对理论知识的理解，培养学生的基本应用技能。

但专业基础实践主要通过“推理”“演示”和“验证”等实践方式来进行，其实践程序一般都是标准化的，其实验结果往往是确定的，因而不利于激发学生的学习兴趣和创造力。

其四，“技能提升实践”模块是在传统专业基础实践方式的基础上，进一步拓展和提升技能的实践方式。

依据各类创业活动对实践知识要求的深度和广度不同来设置，可设置“综合提高型”“设计研究型”和“科技创新型”三个层次的实践课程。

“综合提高型”实践课程主要为训练学生掌握多门课程的多个知识点，提高学生的综合分析能力，包括综合实验、生产实习、毕业实习等实践活动。

该实践课程可以是一个专业多门课程知识点的综合实践，也可以是跨专业、跨学科多个知识点的综合交叉实践，有条件的学校应鼓励老师开设多学科的交叉、融合创新实践课程。

“设计研究型”实践课程主要是让学生能够系统地掌握从“设计选题—设计方案论证—方案设计—模拟运行—分析、总结、改进”的全过程，旨在给学生提供勇于思考和充分张扬个性的机会，激发学生的创新潜能，主要包括课程设计、自主专题设计和毕业设计等内容。

“科技创新型”实践课程主要通过组织学生参与老师的科研活动、实验室建设、开展新科技产品技术研习训练，扩大学生参与高层次实践训练的机会；支持学生参加各种有益的相关设计大赛，如“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等竞赛活动，以培养创新型、开拓型人才。

其五，组织实施。

第一，课程的选择。

学校应积极做好宣传，正确引导学生根据自身的情况做出相应的选择。

选择1：对于暂时没有条件创业打算毕业后直接就业的学生，建议选择学习所必需的专业课程（包括必修与选修的理论课及实践课，以下同）和通识创业教育课程。

如“专业基础课程”“专业课程”“创业基础课程”“专业基础实践课程”“专业内综合实践课程”和“设计研究型实践课程”；选择2：对打算创办特许加盟型企业的学生，建议在选择学习必需的专业课程和通识创业教育课程的基础上，增加选择“创建新企业”和“投资项目可行性分析”课程；选择3：对打算创办自雇型企业的学生，建议在选择学习所必需的专业课程和通识创业教育课程的基础上，增加选择“特许经营管理条例和办法”等课程；选择4：对打算创建专业供应、专业生产、专业销售和专业服务企业的学生，建议在选择学习所必需的专业课程和通识创业教育课程的基础上，增加选修“创建新企业”课程、“行业准入”和“投资项目可行性分析”等课程；选择5：打算对创建产品创新型企业的学生，建议在选择学习所必需的专业课程和通识创业教育课程的基础上，增加选择“创建新企业”课程、“知识产权”“跨专业综合实践”和“科技创新型实践”等课程。