【发展】内涵式发展与外延式发展的对比

教育发展研究2011．1专题·回眸“十一五”展望“十二五”·从外延扩张转向内涵建设———我国高等教育发展方式及发展战略转变的回顾与展望笮谢仁业谢仁业/上海市教育科学研究院高等教育研究所（上海200032）我国高等教育在经历了新世纪首个十年的大发展、大跨越以后，正处在历史发展的转折点、新起点上。

新一轮发展阶段的主要特征，是从外延扩张走向内涵建设，由高等教育大国迈向高等教育强国。

新一轮发展面临的发展机遇与挑战，也是前所未有的。

包括人口、就业、创新驱动、社会转型、经济结构调整等发展方式转变的宏观背景巨大变化，迫使我们思考，高等教育用过去的发展方式（外延扩张、粗放、超常规、系统生态破坏）能不能实现未来的可持续发展？高等教育以内涵（质量、结构、效益）建设为主的发展方式转变和发展战略调整的理论与实践依据和主要解决的问题、主要着力点（主要抓手）是什么？一、高等教育“十一五”规划期间取得的成就1.高等教育大众化与国际竞争力明显提升2009年底，我国高等教育在校生总规模达2979万人，高等教育毛入学率达24.2％，高等教育毛入学率比2002年我国刚进入高等教育大众化门坎时的15％提升了9.2％。

其价值在于：我国不仅用不到十年时间跨越式走过了发达国家数十年甚至上百年走过的从精英教育到大众化教育的发展阶段，而且顺利越过了南美和非洲部分发展中国家虽先于我国实现高等教育大众化、但高等教育毛入学率普遍停顿在18％至23％的“过渡期”和“停滞期”；北京、上海高等教育毛入学率高达57％，已先期进入高等教育普及化阶段，超过了OECD 国家同期高等教育毛入学率平均稍高于50%的水平，江苏、浙江、湖北、陕西、辽宁等高等教育发达地区正迅速接近高等教育普及化；2005年至2009年，我国每十万人口高等学校在校生数已从1613人上升至2128人，提升了31.9个百分点，极大地提升了我国人口文化素质和人力资源在国际上的比较优势和竞争力，为我国经济、社会快速、稳步发展提供了“人口红利”。

学校发展应处理好内涵与外延的关系
佚名
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2016(000)030
【摘要】冯骏、陈建华在《教育科学研究》2016年第6期上撰文指出，内涵与外延是同一范畴的两个方面，可以说二者是内容与形式、本质与表象的关系。

当前一些学校的发展注重规模的扩张、设备设施的更新，并把这些当成学校对外宣传的内容。

某种意义上说，这些表现都是为了适应外部发展的需求而产生的外延式发展，是低层次的学校发展，是试图以“立竿见影”的形式来呈现教育成果的粗放式发展，与我们今天倡导的“优质教育”的思想严重不符。

扩大教育资源尤其是优质教育资源是必要的，但义务教育的发展不能因为规模扩张而“稀释”质量。

学校应建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

把提升质量作为核心问题，追求有质量的教育公平，走内涵发展之路，实现教育的优质均衡。

这既是对外延发展中“规模扩张、质量稀释”的校正，也是对外延发展边界的突破和深入。

【总页数】1页(P8-8)
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.信阳地区公安处副处长王福成谈落实《纲要》和《标准》应处理好的七个关系[J], ;
2.密切农村干群关系应处理好九个关系——对京郊平谷县农村干群关系的调查与思考 [J], 苏贵智
3.做好所(处)主任思政工作应处理好几个关系 [J], 丁兆顺
4.缅怀李相符同志以科学发展观为指导辨证地处理好学校发展中的若干关系 [J], 陈晓阳
5.谈新建医学高等专科学校发展中应处理好的若干关系 [J], 陈军
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第５期２０２１年９月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ５Ｓｅｐ．２０２１

［收稿日期］２０２１－０４－３０［基金项目］教育部人文社科基金项目“文化自信语境下国学经典教育实践机制研究”（项目编号：１８ＹＪＡ７１００１３）；湖北省哲学社会科学思政专项任务“以经典学习为导向推动高校思政课建设内涵式发展研究”（项目编号：２０Ｚ０７６）。［作者简介］韩丹（１９７７－），女，辽宁锦州人，博士，文华学院副教授；主要研究方向：思想政治教育、国学经典教育。

高校思政课内涵式发展的经典探赜韩　丹（文华学院，湖北武汉４３００７５）

［摘　要］思政课是高校铸魂育人的首要阵地，实现高校思政课的内涵式发展是占领这一阵地的重要工程。经典是各门学科发展的基础，经典的精准融入有助于推动高校思政课的内涵式发展。契合高校思政课内涵式发展的经典主要包括马克思主义经典、红色经典与国学经典，其价值在于增强高校思政课的思想性与理论性、亲和力与针对性，助力大学生廓清认识迷雾、坚定理想信念、提升文化素养。高校思政课内涵式发展的经典设计应立足于社会主义建设时期高素质人才的培养，让经典精准融入高校思政课的教材体系与课堂教学，提升高校思政课的质量和水平。 ［关键词］高校思政课；内涵式发展；经典 ［中图分类号］Ｇ６４１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２１）０５－０１１１－０５ ［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２１０５０１８

在新媒体环境下，海量信息以娱乐化、通俗化、碎片化的方式吸引着大学生的“眼球”，导致了价值观的分歧与意识形态的角逐。引导大学生形成正确的价值认知，成为“实现民族复兴大任的时代新人”，高校思政课担负着重要使命。基于此，学术界不断以各种方式推进高校思政课的改革创新，力求以丰富的教学内容、灵活的教学方式、先进的教学手段形塑高校思政课，但实践效果并不十分理想。因此，如何有效推动高校思政课内涵式发展，使高校思政课更好地服务于“培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，值得认真思考。古语讲，求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。经典是传于后世的精华之作，是各门学科的基础，高校思政课的内涵式发展同样也须铸牢经典根基。 一、高校思政课内涵式发展的经典意蕴内涵式发展是一种发展理念，与外延式发展相对应，强调要抓住事物的本质属性，实现事物由“量”到“质”的发展。高校思政课内涵式发展，是指高校思政课以满足学生的需要为出发点，充分发掘内部潜力，以优化教学内容、改进要素配置为重点，实现高校思政课教育内容真正入脑入心。高校思政课内涵式发展是多维度的，课程体系、教学内容、教学方法、教师队伍构成多维度的４个关键点，相互影响、相互制约，从而共同构成高校思政课教学的存在空间。探求高校思政课内涵式发展的多维空间要回到“源头”。高校思政课的“源头”是马克思主义理论与思想政治教育学科，而马克思主义理论与思想政治教育学科发展的“源头”则是“经典”。关于经典，古今中外均有阐释。在中国古代，经典的概念主要体现在３个方面：其一，特指宗教领域的重要典籍；其二，特指古代儒家的重要典籍；其三，泛指各学派中的重要典籍。中国古代重视读经典，倡导以经典引导人类的精神生活，如孔子读《易》，韦编三绝，曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”也就是说，假若上天怜悯我，再增添几岁的话，那么孔夫子还是会一如既往地读下去。英文指称“经典”的词语主要是“ｃａｎｏｎ”“ｃｌａｓｓｉｃｓ”。根据《美国传统词典》的解释，“ｃａｎｏｎ”有２个基本含义：一是“教规”，即由教会确定的法律或经典；二是“标准”，即判断的依据或原则。而“ｃｌａｓｓｉｃｓ”是指那些一流的、通过历史考验的且具有典型性的作品或人物。２０世纪２０年代，美国曾盛行新古典主义教育，认为“要解决现代社会面临的理性危机，就应该‘回到传统，阅读经典’”，经典为我们提供了“活生生的、高尚的人的典范”［１］。从以上关于“经典”的阐释来看，中外大体一致，是指各个领域存在的反映人类文明并经过一定时间考验的伟大作品。经典内容具有原创性和不可逾越性，人们无论何时何地接触经典，总有一种常读常新的感受。正所谓“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后”。７０多年前，在西南联大任教的朱自清先生提出，“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化”［２］。高校思政课属于马克思主义与思想政治教育的交叉课程，兼具理论性、教育性与意识形态性的多重“角色”。高校思政课教学的学科性决定其课程体系、教学目标、内容与方法的学理性。有学者提出，以学理讲政治，思想性和政治性是前提，学理性是关键［３］。言外之意，高校思政课讲的是政治上的大道理，更要把大道理背后的理论真谛、辩证逻辑与历史规律讲清楚。因此，厚植高校思政课内涵式发展的经典底蕴是学科性的要求，也是学理性的体现。恩格斯说：“每一时代的理论思维，包括我们时代的理论思维，都是一种历史产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”［４］也就是说，经典内容虽博大精深，具有较强的思想性和艺术感召力，但如果随意地将其内容融入高校思政课，就会使学生感到味同嚼蜡，毫无“食欲”可言。所以，契合高校思政课内涵式发展的经典必须具备以下条件：一是能够激励学生，引导学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者；二是帮助大学生理解教学内容，增强高校思政课的吸引力与感染力，真正为“学生心灵埋下真善美的种子”。马克思主义经典、红色经典、国学经典与高校思政课有着必然联系，是高校思政课内涵式发展的经典元素。马克思主义经典以其辩证唯物主义和历史唯物主义的科学理论体系成为人们观察世界、分析问题的“伟大认识工具”；红色经典作为一个时代的精神存在，是社会发展的精神力量，具有较强的思想性和针对性；国学经典则是中华优秀传统文化的精华之作，能够提供知识，启迪智慧，丰富精神世界，超越平庸。

军队院校教育内涵式发展之路发布时间：2021-10-13T06:42:06.932Z 来源：《中国科技信息》2021年10月中29期作者：刘辉[导读] ：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。

新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。

军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。

陆军工程大学训练基地刘辉 221004摘要：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。

新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。

军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。

关键词：军队院校；院校教育；内涵式发展十九大报告提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。

高等教育内涵式发展是相对于先前的高等教育外延式发展而言的，是一种转型升级式发展。

军队院校教育是国民教育的重要组成部分，推进军队院校教育的改革与发展，同样需要走内涵式发展之路。

军队院校教育内涵式发展之路的核心是提高质量，前提是遵循规律，动力是创新驱动，实质是厚植基础、修炼内功、释放潜能、特色发展，归根结底是要培养能打仗打胜仗人才。

一、优化顶层设计（一）明晰人才培养标准。

培养合格军事人才，首先要明确什么是合格军事人才。

军队信息化建设和信息化战争要求每个新型军事人才必须具有良好的科技素质、信息素质、创新素质和身体心理素质。

一是厘清岗位任职能力需求。

我们要着眼部队实际，结合使命任务、作战对象、战场环境等具体情况，提出满足战备训练管理要求的任职能力需求，细化形成能力培养目标，为院校分类制定人才培养标准提供依据。

二是分类制定人才培养标准。

学校教育内涵式模式思考(一）教育内涵式是学校的必要因素ﻭﻭ过去很长一段时间,人们只是重点关注学校的“外延式",而对于学校的“内涵式"并没有重视。

这跟“外延式”的衡量标准易于直观的表现有着很大的关系,通常都会把教育资源作为衡量一所学校的教育的标准，比如学校教育资源的增长，学校办学规模的扩大，学校对于基础设施的投入的增长等等.人们过去重点关心学校外在形式的，关心学校有多少所教学楼，关心学校的面积是否扩大、学校是否新增加了一些实验设备等等.但是,国际研究表明，学校教育经费的支出增长、学校教育设施的增多以及学校规模的扩大跟学生之间没有非常相关的联系，这些外延式只是学校教育的表层。

这说明了虽然学校教育“外延式"能够为学生提供一定的物质基础,但是“人”的却不是其所能够直接决定的。

学校教育“内涵式”在关注物质的同时，更加重视“人”的，关注以师生身心为基础的教育质量的全面进步。

内涵式的就是在强调学校教育的内在因素，不断对其内部的因素进行优化，整合教育资源、提高执行力、提升教学力等。

所以，对于学校教育来讲，“内涵式”才真正地体现了其本质的.学校教育的需要“外延式”保障其物质需求，但是真正能够决定学校教育的还是“内涵式”，所以在教育界当中很多人非常关注这种的模式。

学校的需要具备校风纯正、浓厚的学习气氛、严明的组织纪律、校园文化并，这样的环境下学生才能得到更好地。

因此,学校不仅需要外部力量支持，更需要起到主导作用的内部力量的.ﻭﻭ（二)教育内涵式是满足教育均衡的需求ﻭ对于教育均衡来讲，包括两个层次:外延式与内涵式。

通过外延式来促进教育均衡主要是一种宏观上的调控行为,属于国家的行为，表现为通过对教育进行资源的投入追加促进教育均衡。

随着的，虽然国家对于教育的投入越来越大,但是投入的总量却仍然无法满足教育的需求。

在这种情况下就需要发挥内涵式的作用,内涵式尽可能地以自身力量为主，减小国家财负担,通过地方学校和府的共同努力来实现教育的均衡。

被誉为“有市场眼光的科学家”王选曾经说道，我们走过了很多弯路，企业的创业者和经营者对此都要深刻地反思。

加快推进检验检测认证等质量服务市场化发展，凸显检验检测认证的国家质量基础地位，显然离不开对检验检测机构存在问题的深入反思与发展剖析。

相关统计表明，截至2016年底，我国检验检测机构数量为33235家，全年实现营业收入2065.11亿元，较2015年增长14.73%。

无独有偶，CNAS公布的一组数据表明，在全国受承认的9000家认证认可机构中，认证机构159家，实验室8389家，检验机构已达476家。

由此可见，检验检测市场“小飓风”正在形成。

然而只有反省自身错误，方可谋求长远而持久的发展。

外部环境困难与挑战重重第三方检验检测鉴定机构目前面临着诸多困难。

新兴业态冲击、国际政治影响。

实体业的业绩不断下滑，造成第三方检验检测机构的委托量锐减，而互联网电商门槛相对较低，很多商家无需提供检测报告即可在各大平台销售；欧美政治动荡，经济政策调整，导致2017年上半年比2016年同期委托量下滑5%；韩日作为第三方检验机构的第二大市场，日韩低迷的经济，对委托量的影响相当显著。

检测机构主体缺乏核心竞争力在产业实力方面，认证认可检验检测成为新兴的现代服务业,产业规模居世界第一。

然检验检测机构竞争力仍存在提升空间。

统计数据显示，人数规模为100人以下的检验检测机构数量占比达到96%，绝大多数检验检测机构属于小微型企业。

从服务区域来看，有80.3%的检验检测机构仅为本省区域内的企业提供检验检测服务，具有典型的“本地化”特征。

从专利数量来看，全国检验检测机构拥有有效专利32692件，平均每家机构不足1件。

这表明创新能力和自主知识产权方面存在不足，整体竞争力还存在提升空间。

如何推进检验检测认证服务业发展“市场化、一体化”是检验检测认证切实发展的大势所趋。

从目前国内、外知名检验检测认证机构的互动合作来看，有战略眼光的大品牌机构，都在寻求强强联合的发展模式。

素质教育概念的内涵与外延素质教育是指以培养学生的全面发展、提升综合素质为目标，注重培养学生的个性、创造力和综合能力的教育方式。

其内涵和外延十分丰富，包括了多个方面的内容。

以下就素质教育的内涵与外延展开探讨。

一、内涵1. 个性发展：素质教育注重培养学生的个性，尊重每个学生的差异性，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，展现个性特长，实现个性化发展。

2. 创新能力：素质教育强调培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创造力和创造潜能，引导学生积极探索、勇于创新。

3. 综合素质：素质教育致力于培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质、审美素质等多个方面，使学生在各个领域都能得到全面发展。

4. 社会责任：素质教育倡导学生树立正确的人生观、价值观，提倡学生具有社会责任感和奉献精神，引导学生全面发展的同时也注重学生对社会的贡献。

二、外延1. 教育内容：素质教育的外延包括了教育内容的改革，不再只注重知识的灌输，而是更加注重学生的能力培养和素质提升。

2. 教育方法：素质教育的外延还包括了教育方法的变革，强调体验式教学、问题式教学、合作学习等方式，更注重培养学生的综合能力。

3. 评价体系：素质教育建立了更加科学全面的学生评价体系，不再仅仅以考试成绩为唯一标准，还要考虑学生的实际表现和发展状况。

4. 课程设置：素质教育的外延还体现在课程设置上，注重多元课程开发，包括体育、音乐、美术等各个领域的发展，促进学生全面发展。

5. 师生关系：素质教育强调师生关系的建立，注重师生之间的互信、互助、互动，使教育更具人文关怀与温暖。

综上所述，素质教育的内涵与外延十分丰富，涵盖了个性发展、创新能力、综合素质、社会责任等多个方面。

在实施素质教育时，需要全面考虑教育内容、教育方法、评价体系、课程设置、师生关系等多个方面，以实现学生的全面发展和综合素质的提升。

素质教育是教育事业的发展方向，也是实现教育现代化的重要途径。

浅论高等教育内涵式发展作者：谭秋浩来源：《中国电力教育》2013年第10期摘要：我国高校扩招以来实现了侧重规模的跨越式发展，虽然为经济建设提供了大量的智力支持与人力支撑，但也出现了教育质量滑坡等问题。

建设特色鲜明的高水平大学必须坚持走内涵式发展之路。

分析了当前高等教育发展存在的问题，提出了高校内涵式发展的途径，即准确定位，彰显办学特色，培养学生的自主创新意识，加强教师队伍建设，不断提高教育教学质量。

关键词：高校；内涵；发展作者简介：谭秋浩（1968-），男，广东遂溪人，广东医学院学生处，讲师。

（广东东莞523808）中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0001-0220世纪90年代以来，高校通过扩招、合并等方式实现了侧重规模的跨越式发展。

据统计，1978年全国高校招生数为40万人，毛入学率只有2.7%。

2002年毛入学率达到15%，进入大众化阶段。

近10年又增长11.9个百分点，2011年毛入学率达到26.9%，普通本专科年招生人数达681万人，这是了不起的成就，在一定程度上满足了经济建设的需要。

然而，高校的质量并没有随着规模的扩大而随之提高，反而出现了高等教育质量滑坡、层次结构失衡、内部资源配置不合理等问题。

党的十八大报告指出，着力提高教育质量要推动高等教育内涵式发展。

这为当前解决我国高等教育发展中存在的深层次问题指明了改革方向。

一、内涵式发展内涵与外延是逻辑学术语。

概念的内涵是指概念所反映的事物的特性或本质；概念的外延是指反映在概念中的一个个、一类类的事物。

高校内涵式发展与外延式发展是发展结构模式的两种类型。

外延发展模式以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式。

对于高校来说，主要是通过增加高校数量、扩大高校规模来促使其发展。

这种发展模式可以短期内弥补人才培养不足的问题，但若长期采取这种模式，容易导致高校结构不合理、质量不高、办学同质化等问题。

内涵式发展以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。