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情境教学在小学语文教学中的应用一、情境教学概述情境教学是一种以学习者为中心的教学方法，强调学习应该是与现实生活相联系的，要将知识和技能应用到真实情境中去解决问题。
在小学语文教学中的应用，情境教学可以使学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。
情境教学重视学习者的主体性，因此可以激发学生的学习兴趣，激发学习动力，提高学习效果。
1. 通过情境进行教学小学语文教学中，可以通过创设情境来进行教学。
教学诗歌时可以通过情景再现，让学生化身为诗人、花草树木、动物等，亲身感受诗歌中的情感和意境。
这样可以让学生更加深入地理解诗歌，并且增加对诗歌的喜爱和理解。
语文教学中，很多语言技能需要在实际情境中才能更好地掌握。
修辞手法的学习可以通过学生自己创造情境与言语进行实践，这样学生可以更加深刻地体会到修辞手法的魅力，进而更好地掌握和应用。
语文教学中，常常需要通过联想和发散来进行创作。
在这方面，情境教学可以发挥重要作用。
教学一篇古文时，可以创设情境让学生将自己置身于古代，感受古代的文化和风情，这样可以更好地学习和感受古代的文学作品。
阅读理解是语文教学中一个重要的环节。
情境教学可以通过创设情境让学生更好地理解和运用阅读材料。
教学文言文时，可以创设古代社会场景，让学生在这个场景中读懂文言文，这样可以帮助学生更好地理解古代的语言和文化。
作文写作是语文教学中的重要环节。
情境教学可以通过创设情境让学生更好地发挥想象力，激发学生的写作灵感。
教学叙事文时，可以利用情境教学来让学生亲身体验叙事情境，积累素材，这样可以帮助学生更好地写出生动、感人的叙事作文。
三、情境教学在小学语文教学中的实施策略1. 注意情境的真实性在使用情境教学时，要注意情境的真实性，要让学生置身于真实生活中，并且要保证学生能够充分参与情境的创设和体验。
2. 注重情感体验情境教学注重情感体验，更有利于激发学生的情感共鸣，从而更好地理解和感受语文作品。
对于这一点，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好来创设情境，使之更具吸引力。
情境教学法在小学语文教学中的应用策略一、创设情境创设合适的情境是情境教学法的核心。
在语文教学中，教师可以通过故事、图片、视频等方式创设情境。
比如在教学《小兔子乖乖》这篇文章时，可以带学生到草原上寻找小兔子、欣赏花朵的美丽；在教学《当春乞》时，可以带学生在校园里欣赏春天的变化等。
通过引入真实的情境，可以让学生在情境中产生强烈的感受和体验，从而增强语文学习的兴趣和积极性。
二、激发学生兴趣情境教学法注重激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，教师可以通过引入趣味性、挑战性的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在教学《聪明的蜂鸟》时，可以带学生到近距离观察蜂鸟、了解蜂鸟的生活习性，实地体验蜂鸟的聪明才智。
这样能够让学生在情境中感受到对知识的渴望和追求，激发学生的学习动力。
三、积极参与情境教学法倡导学生的主动参与和实践探究。
在语文教学中，教师可以通过提出问题、组织小组讨论、开展角色扮演等方式，引导学生积极参与。
比如，在教学《小兔子乖乖》时，可以提问学生小兔子为什么乖乖，让学生分组探讨并展示自己的观点；在教学《读后感》时，可以让学生分成小组进行读后感的分享。
四、自主学习情境教学法强调学生的自主学习和自主探究。
在语文教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动、开展问题解决、独立写作等方式，培养学生的自主学习能力。
比如，在教学《寒假的打算》时，可以让学生自主制定寒假的学习计划并进行展示；在教学作文时，可以让学生自己选择话题，并独立完成作文。
五、评价与反思情境教学法注重评价与反思，通过评价和反思能够让学生对自己的学习有更深层次的认识。
在语文教学中，教师可以通过同伴互评、教师评价以及学生个人反思等方式对学生的学习进行评价和反思。
比如，在教学作文时，可以让学生进行互评，提出自己的意见和建议；在学习完成后，可以让学生进行个人反思，总结自己的收获和不足。
总之，情境教学法在小学语文教学中的应用具有重要的作用。
通过创设情境、激发学生兴趣、积极参与、自主学习以及评价与反思等策略的运用，能够提高学生的语文学习效果，培养学生的学习兴趣和能力。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
一、情境教学法的基本概念
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法要求教师根据学生的实际情况和需要，创设出具体的情境，让学生在这种情境中进行学习和体验，达到知识的内化和应用的目的。
1. 创设具体的语境
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设出丰富多彩的语境，让学生在情境中感受语言的魅力。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在想象的情境中体会语言的表达方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 提供实际的学习任务
情境教学法要求学生在实际情境中进行学习，因此教师可以通过设置一些真实的学习任务，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些语文作业，这样不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行角色扮演
情境教学法强调学生在情境中的体验和参与，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟情境来理解和表达课文中的内容，这样能更好地帮助学生理解和记忆所学的语文知识。
4. 注重情感体验
5. 培养学生的创造力
情境教学法注重学生在情境中的体验和参与，这能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过一些启发式的问题，让学生在情境中进行思考和探索，培养学生的创造力和思维能力。
情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
情境教学法是一种以真实情境为基础，让学生在其中探究和发现问题，从而使知识与实际生活联系起来的教学方式。
在小学语文课堂教学中，可以采用情境教学法来提高学生的语文素养和语言能力。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师可以通过创设一些有趣的情境，如游戏、比赛、实地考察等方式来引导学生参与进来。
比如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，可以通过游戏方式来模拟小狗的存钱过程，从而引导学生对存钱的重要性有更深入的认识。
2. 引导学生探究问题，培养学生的思维能力
在教学过程中，教师应该引导学生通过自主探究问题的方式来掌握知识。
例如，在学习古诗词时，可以让学生通过观察、分析、比较等方式来理解诗歌中的意义和表达方式，从而培养学生的思维能力。
3. 基于情境让学生运用语言，提高语言表达能力
情境教学法可以帮助学生在真实的情境中运用语言，从而提高语言表达能力。
例如，在学习口语表达方面，可以通过角色扮演、情景对话等形式来让学生在真实的情境中运用语言，从而提高语言表达能力。
4. 教师与学生共同参与，形成良好的互动氛围
情境教学法强调学生的参与和互动，所以在教学中，教师应该尽量与学生共同参与，形成良好的互动氛围。
教师可以通过提出问
题、引导学生表达观点等方式，激发学生的思考和创造力，同时也可以通过互动来加深学生对知识的理解和记忆。
总之，情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，能够提高学生的学习兴趣、加强语言表达能力、培养学生的思维能力和形成良好的互动氛围，是非常有效的一种教学方法。
情境教学法在小学语文教学中的应用分析引言情境教学法是一种以情境为基础，通过创设真实的情境让学生在其中积极参与、探究和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文应用能力和语感。
本文旨在对情境教学法在小学语文教学中的应用进行深入分析，探讨其在教学实践中的具体操作和应用效果。
一、情境教学法在小学语文教学中的理论依据小学语文教学既需要注重学生语言基础的打牢，又需要培养学生的语感和语文应用能力。
情境教学法正是符合这一教学需求的有效方法。
其理论依据主要包括以下几个方面：1. 学习动机：情境教学法强调教学要贴近学生的实际生活和学习需求，通过创设有趣的情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
2. 学习效果：情境教学法注重学生的参与和实践，通过真实的语境让学生主动参与到学习中去，提高他们的语文应用能力和语感。
3. 教学效果：情境教学法能够让学生在情境中进行语言运用和交流，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
二、情境教学法在小学语文教学中的具体应用在小学语文教学中，情境教学法可以应用于词汇教学、阅读教学和写作教学等方面，具体操作包括以下几个方面：1. 词汇教学在词汇教学中，可以通过创设各种具体的情境来帮助学生理解和记忆词汇。
可以利用图片、实物、故事情节等方式，让学生在真实的情境中学习词汇，加深他们对词汇的理解和记忆，提高词汇的掌握程度。
2. 阅读教学在阅读教学中，可以通过创设真实的阅读情境来激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
可以设计小组阅读活动、角色扮演、情景模拟等形式，让学生在情境中进行阅读，理解文章内容，并进行交流讨论，提高阅读的深度和广度。
3. 写作教学在写作教学中，可以通过创设各种真实的写作情境来激发学生的写作兴趣和提高他们的写作水平。
可以进行写作情景模拟、写作任务设计、写作实践活动等形式，让学生在情境中进行写作实践，提高他们的写作表达能力和文字运用能力。
情境教学法在小学语文教学中的运用一、引言情境教学法是一种非常有效的教学方法，它能够将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文教学中，情境教学法的运用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的情感体验，从而更好地实现教学目标。
本文将探讨情境教学法在小学语文教学中的运用，并提出一些建议。
二、情境教学法的概念和特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，注重学生的情感体验和情感表达。
三、情境教学法在小学语文教学中的运用（一）运用故事情境，激发学生的学习兴趣故事是最能够吸引小学生的方式之一。
教师可以通过故事来创设情境，让学生感受到故事的氛围，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师可以讲述故事情节，让学生在故事情境中理解课文的内容和含义。
（二）运用多媒体情境，增强学生的情感体验多媒体技术可以为学生提供更加生动、形象的教学情境。
教师可以通过多媒体来展示图片、视频、音乐等素材，让学生在多媒体情境中感受到课文的情感和内涵。
例如，在学习《小池》这首古诗时，教师可以播放一段小池的风景视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下更好地理解诗歌的情感和意境。
（三）运用生活情境，帮助学生理解课文内容生活是学生最熟悉的环境，也是最容易让学生产生情感共鸣的环境。
教师可以通过生活情境来帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的情感体验。
例如，在学习《春天在哪里》这篇课文时，教师可以引导学生回忆春天的景象，让学生感受到春天的气息和美好，从而更好地理解课文的内容和情感。
四、情境教学法运用的建议（一）注重情境的创设和引导教师在运用情境教学法时，应该注重情境的创设和引导。
教师应该根据教学内容和教学目标来选择合适的情境素材，并引导学生进入情境中，让学生感受到情境的氛围和情感。
情境教学法在小学语文教学中的应用一、在小学语文教学过程中引用情境教学法的现实意义（一）有效提高小学阶段学生对语文的学习兴趣和积极性小学阶段对于孩子们的成长来说，是一个非常关键和特殊的时间段，他们有着独特的生理特征，对于他们而言，很多事物都是比较新奇的，他们往往会对其特别关注，因此在学习过程中，很容易受其他因素影响而分散注意力，如果想从根本上提高教学质量，必须充分认识到提高学生学习积极性的重要，还要利用各种方法激发小学阶段学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，情景教学法这种教学方法，可以通过各种小学阶段学生比较感兴趣的学习形式，例如动画片、音乐图片等形式，利用这些他们感兴趣的形式，可以非常有效地引领学生们投入到语文学习中去。
我们应当注意到，小学语文是一门语言学科，它的知识点比较多、比较碎，利用情景教学法可以将那些零散的拼音和词语等一些比较重要的知识点，较为科学地融入到相关的故事情景中，这样可以非常有力地吸引学生们的注意力，从而使他们能够对课堂学习产生兴趣，真正成为课堂教学中的主体。
除此之外，在语文教学过程中应用情景教学法，还能有效地锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力，学生在这种学习方法下，一方面可以学到相关的语文知识，另一方面也可以提高他们的综合素质。
（二）提升小学阶段语文教学的质量与传统的填鸭式教学方法不同，情景教学法的核心是学生，在课堂教学过程中，教师不再是教学过程中的主导者，而是引领者，他们在教学过程中更加偏重创设各种符合学生的内容情景，同时引导学生进行学习，而学生是教学课堂上的主体。
由于小学阶段学生特殊的生理特征，使得他们的学习能力受到教学方式的直接影响，特别是对于语文这一门比较注重记忆的学科，应用情景教学法能够让学生在相关教学人员的合理指导下，通过情景模拟或角色扮演等方式，对自己所学的内容有一个更好的理解，从而帮助他们记忆。
这种教学方法，可以非常有效地将比较抽象的文字具体化和可视化，同时以一个学生比较乐于接受的形式进行教学，从而能够非常有效地提高课堂教学的效率和质量。
情境教学法在小学语文教学中的应用情境教学法是一种重视学习者在真实环境中学习的教学方法，通过模拟具体情境，让学生在情境中学习、体验和探究知识。
在小学语文教学中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语文能力。
下面就情境教学法在小学语文教学中的应用进行详细探讨。
情境教学法可以帮助学生体验真实的语言环境，提高语文学习的兴趣和积极性。
语言是与生俱来的，孩子们在日常生活中会接触到各种丰富的语言情境，比如家庭、学校、社交场合等。
学校教学中的一些语文课程，可以利用情境教学法，创建和模拟真实的语言情境，让学生在情境中感知、体验、运用语言，激发学习兴趣。
在学习课文《荷花》时，老师可以带领学生到校园的荷花池边，让学生在观赏荷花的情境中理解《荷花》这篇课文，感受到课文中的美景和情感，从而更加深刻地理解课文内容。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
语文知识是抽象的，有时学生很难理解和运用到实际情境中。
情境教学法可以通过情境的营造和模拟，让学生在实际情境中学习和掌握语文知识，更好地理解和应用。
在学习古诗词时，老师可以组织学生参观古风古韵的景点，让学生在实地体验中感悟古诗词的情感和意境，从而更好地理解古诗词的内涵和表达方式。
又在学习作文时，老师可以让学生走进田野、山林、河边等大自然中，让学生在自然环境中产生灵感，激发写作的热情和创造力。
情境教学法能够启发学生的思维和创造力。
小学语文教学不仅仅是灌输知识，更应该培养学生的思维能力和创造力。
情境教学法能够激发学生对语言的思考和创造，让学生在情境中自主探究、创造。
在学习古诗词时，老师可以提供一个古代宫廷的模拟情境，让学生置身于古代宫廷的环境中，感受古代文人的情感和境遇，从而激发学生对古诗词的思考和创作欲望。
再在学习词语搭配时，老师可以在课堂上模拟购物情境，让学生在购物对话中学习词语搭配，培养学生实际运用语言的能力，激发学生的语言表达和创造。
情境教学法能够促进小学生的语文综合能力的提高。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是指教师通过创设具体的情境，让学生在真实的场景中进行学习活动的一种教学方法。
在这种教学法中，学生能够更好地将所学知识与实际情境相结合，从而更深入地理解和应用所学内容。
情境教学法注重学生的实际体验和参与，通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过情境教学法，学生不再只是passively 接受知识，而是actively 参与积极探究、思考和解决问题。
情境教学法的最大特点是“情境性”，即在特定的情境中进行学习，使学生能够更全面地理解知识，形成更为深刻的记忆和认识。
情境教学法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习能力和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
1.2 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的语文学习中占据着非常重要的地位。
语文阅读是学生获取知识、提高语言运用能力、培养思维能力的重要途径之一。
通过阅读，学生能够接触到各种不同类型的文字，丰富自己的知识面，提高自己的表达能力和文字理解能力。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了学生学习语文知识，更重要的是通过阅读培养学生的良好阅读习惯和思维能力。
2. 正文2.1 情境教学法在小学语文阅读教学中的原理情境教学法强调学习环境的重要性。
通过营造具有情境性质的学习环境，可以使学生更好地理解和吸收知识。
在语文阅读教学中，教师可以通过让学生身临其境地参与故事情节或角色扮演来构建生动丰富的阅读情境，从而引发学生的兴趣和激发学习的主动性。
情境教学法注重学习内容的实际应用。
在小学语文阅读教学中，教师可以选择与学生生活经验和现实情境相关的教材，引导学生将所学知识应用于实际情境中，从而提高学习的实效性和转移性。
情境教学法鼓励学生以主体的方式参与学习。
在阅读教学过程中，教师可以设计各种任务和活动，让学生通过观察、体验和实践来主动探究和理解文本，从而培养他们的思维能力和创造力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。
下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。
一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。
在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。
让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。
2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。
通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。
在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。
可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。
2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。
三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。
在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。
2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。
情境教学法在小学语文教学中的随笔新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、在教学中创设情境1、精心设计导语，引发学生兴趣“好的开始是成功的一半”课的导入环节，往往教师要设计精心的导语。
出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。
①、谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。
如教《蜜蜂引路》时，先让学生猜一个谜语：ong ong ong，weng weng weng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。
待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道小蜜蜂的家在哪里吗？你只要悄悄地跟着它们走，你一定能找到它们的家！你们想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。
②、问题式：也叫设疑式。
是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。
如教学《火烧赤壁》一开始，教师便可设置以下悬念：“东汉末年，曹操率领八十万大军攻打东吴，东吴调兵三万迎战，兵驻赤壁，两军隔江相对。
从兵力比看，曹操几十倍于东吴，必胜无疑，然而结果却是曹操败走华容。
这是什么原因呢？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师乘势引导一语：“是因为东吴采用了‘火攻’的办法。
那么‘火攻’的妙计是谁想出来的？又为什么能获得成功？学了课文，大家就会明白了。
”③、背景式：是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。
如教学《早发白帝城》始，先以故事的形式向学生介绍这首诗的背景：有这么一个晚上，李白在灯下挥笔作诗，写着写着，听见窗外传来一阵狗叫声，接着是咯咯的脚步声。
李白刚想出门看个究竟，门哗啦一声开了，闯进来几个手持刀枪的官兵，不容分说就把他押走了。
一家人望着李白远去的背影呆呆发愣，个个哭成了泪人。
这是怎么回事呢？原来李白在一个大宫人的手下做事，这个大官人要谋杀皇帝没成，被皇帝全家斩首，还罚在他手下做事的人到边疆服罪。
这样，李白受牵连也成了“犯人”，被押往边疆。
当到白帝城时，忽然传来了皇帝的一道圣旨，宣布释放李白，让他回家了。
你们想想，当时李白是什么心情？（喜悦）一天早晨，他从白帝城出发，乘船沿长江顺流而下，要回到他原来住的地方——江陵。
李白在返回江陵的途中，诗兴大发，挥笔写下这首气势雄伟的诗篇。
这样以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。
2、采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境随着时代的进步，科学技术的发展，现代教育技术正广泛地运用于小学生的课堂中。
它以幻灯投影、录音录像、电影电视、电子计算机等教学机器及带、片、课件为媒介，来传递教与学的信息。
其中，多媒体教学手段的运用将越来越普遍。
因多媒体教学采用图形、图像。
文本、声音、动画等多媒体信息、刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲，使学生很乐意参与课堂。
如教《黄继光》一课，因为黄继光的年代离学生太遥远，教师可充分利用电脑光盘，让学生走入这战争年代，感受炮火纷飞的战场，亲眼目睹黄继光为了战斗的胜利壮烈牺牲的场面。
如此一来，学生对黄继光的崇敬之情以及对敌人的仇恨自然就喷涌而出，这样不仅让学生通过画面感知课文内容，而且大大激发了学生的学习兴趣。
二、创设应用情境情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
1、创设学习情景，促使学生积极参与学习过程．这里的“学习情景”是指将学生引入一定的问题情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发现，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情景。
我们认为创设学习情景对于优化学生的学习过程，促进其积极、主动地参与课堂教学有着重要的作用。
在语文的课堂教学中，创设学习情景的方法很多，或让学生表演，或让排练课本剧，或开故事会，或采用多媒体教学手段，或实践操作等。
如教学《詹天佑》时可举办杰出的爱国工程师詹天佑事迹展，学生做事迹展览管特聘讲解员。
课文《伞花》教学中组织课本剧的编排。
教学《说茶》一课，让学生根据课文内容，按照正确的程序上台沏茶。
2、安排小组活动，提供参与的机会在语文课堂教学中，学生的“全员参与”的基本形式主要表现为“自读、书面作业和小组讨论”三种。
教师可着力使学生之间形成由“个体学习”到“同桌或四人小组讨论”的人人到位，直至最后全班讲评点拨的活动方式的优化组合，让学生在讨论交流中积极参与课堂。
其中，小组讨论能积极促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大了信息交流量，提高了教学成效。
同时，由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供了更多的参与机会，从而调动学生运用自己的潜在能力主动解决问题的积极性。
3、采用“情景教学”进行语文教学，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
①、感知——创设画面，引入情景，形成表象。
小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
②、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。
让学生产生真情实感。
讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。
这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。
”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。
一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。
”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。
”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。
好，把这很美的景色读出来”。
随后，教师指导学生读好这首诗。
这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
③、深化——再现情境，丰富想象，深化感情《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。
教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。
教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。
一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
情景教学运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。
促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。
一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。
重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。
创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生在情境学习才会得到有效的提高。
情景教学课堂的随笔创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。
有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。
一、联系生活，创设情境陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。
”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
比如，在教学以“车”为主题的开放单元时，我让学生课前去搜集各种车的图片、模型，引导学生在社区或停车场等地方了解车的名称、标志、特点等，并向家长学习车的相关知识，让学生在生活中丰富车的相关知识，把语文与生活融为一体。
学生学习的动力主要是兴趣，特别是一年级的小学生。
为此，我创设了畅游“车的王国”的情境，让学生在旅游中认识各种车辆的名称、作用，并相机进行识字教学。
通过营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，凭借丰富的想象进入美妙的意境，以打通大脑发展的“天然通道”。
二、角色体验，创设情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。
在教学《特殊的考试》一课时，我是这样导入新课的：我们知道小熊、小猴、小狐狸、小白兔都赶来参加电视台小小“卫生员”主持人招聘活动，大家都做了一番精心的准备，打扮得很漂亮，请你从文中找出有关的句子来读一读。
