当前班级管理体制必须改革——专访南京市外国语学校仙林分校校长钱铁峰

专题讲座第十期

教育应是一缕淡淡的清香

浙江阙柳顺

尊敬的各位老师：大家晚上好！我是浙江的阙柳顺，非常荣幸能参加这样一个群论坛。 今天我们交流的主题是：教育应是一缕淡淡的清香 ！希望我们能有产生一些共鸣！下面我们 先一起来看分享以下几个内容。

第一部分：十八届三中全会关于教育的内容：

十八届三中全会于 2013年11月12日下午闭幕。为期 4天的全会审议通过了《中共中央 关于全面深化改革若干重大问题的决定》。以下为十八届三中全会教育改革问题的一部分： 深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针 ，坚持立德树人，加强社会主义核心价值

体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、 爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长

效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 强化体育课和课外锻炼， 促进青少

年身心健康、体魄强健 。改进美育教学， 提高学生审美和人文素养。大力促进教育公平， 健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机 制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准 化建设和校长教师交流轮岗， 不设重点学校重点班， 破解择校难题，标本兼治减轻学生课业

负担。加快现代职业教育体系建设， 深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型

人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。推进学前教育、特殊教育、继 续教育改革发展。

信号1：改革人才培养模式，培养创新人才，将成为教育改革发展的核心任务。

信号2:更加突出将德育与社会责任感放在人才培养的首要地位，更加重视培养创新精神与 实践能力，更加强化体育和美育的重要性。

第二部分：四个伟人四段话：

1、 1954年4月2日，苏黎世联邦工业大学建校 100周年，邀请爱因斯坦回母校演讲， 爱因

斯坦在演讲中说了这么几句话： 我学习成绩中等，按学校的标准，我算不上是个好学生，

不过后来我发现，能忘掉在学校的东西，剩下的才是教育。 2、 1984年10月6日，诺贝尔物理学获得者 丁肇中回母校清华大学演讲，在接受学生的提

邓可清出招

邓可清出招

——一个治理薄弱校专家的管理之道

1993年~1999，邓可清任南京市南化4中校长；

1999~2006年，邓可清从南化4中调到南京12中初中部任校长；

2006年暑期至今，邓可清任滨江中学校长。

三所学校，无一例外都是薄弱校，有的甚至被称为“三类中的三类”，是家长“贴钱都不去”的学校。邓可清不但让这三所学校起死回生，而且成为了当地的名校。

邓可清何许人也？他又是用了什么办法让一所所薄弱学校旧貌换新颜？

不想吃？先饿几顿！——智慧

“邓校长，这个班我没法教了！”

一天下午，数学老师周波气呼呼地冲进校长室，她已经不是第一次对所教的初二（2）班感到失望了。2007年11月下旬，周波从外地一所重点中学调入南京滨江中学，怎么也想不到学生会是这样：没有做作业的习惯，上课随意插嘴，想换座位自己搬下桌子就换了；这都已经到期末复习的时候了，学生还是无心学习，任你苦口婆心，就是有学生软硬不吃。“这哪是课堂啊！”这个只有三十多个学生的班级快让这位教龄三十年的优秀教师崩溃了。

让周老师不解的是，同事们对现状很满意。周老师被告之：“学

校已经发生翻天覆地的变化了。你刚来不适应，我们都习惯了。”

邓可清这次没有像以往那样马上给周波出主意。他关注这个问题班已经有两个多月了，知道这帮孩子并不坏，但调皮得有些出格，经常以与教师斗智为乐。这个班初一入学时的班级管理出现了失误，没有养成好的行为习惯。虽然学校后来给这个班配备了工作能力很强的班主任和学科教师，但面对这批调皮的孩子，常规的方法显然不太有效。

思考良久，邓可清召集该班班主任及全体任课教师开会，面授机宜。

下午第一节是历史课，历史教师没有进教室。班干部去办公室找老师，老师说课上完了自己复习吧！同学们发现：这次班主任一反常态没照面，只有大家喜欢的语文陈老师在课堂上转，却是一言不发。

大家觉得出问题了。班主任恰好出现了，神情黯然地说：“哪个班主任喜欢你就到哪个班去吧！”话音刚落，一个同学如梦初醒地喊道：我们班要被解散了。教室里传出一片哭声。

Ｉ　ｌ　ＬＯＣＡＬ　ＥＣＯ　Ｊ区域　专访江苏省教育厅厅长沈健——　江苏　走出“应黼＂的泥潭　《中国经济周ＴｉＪ》记者胡雪琴／江苏报道　

有人做过统计，现在的中小学生与从前的相比，有“三　个多”、“三个少”：从小学到高中毕业，多上一万节课，多　做十万道题，（家长）多花十万块钱；少睡一万个小时，少　走一万里路，少玩１万个小时。　谁能将孩子们从沉重的课业负担中解放出来？　《中国经济周刊》记者赴江苏省采访时了解到，当全国　绝大部分地区和城市还在将暑假变为学生们的“第三个学　期”的时候，江苏省８４０万中小学生将因为“没有补课”、“不　准补课”而度过一个愉快而又轻松的假期。为此，记者于７　月１０日在南京专访了江苏省教育厅沈健厅长。　用“督导评价标准”来取代“升学率”　《中国经济周刊》：在实行应试教育情况下，升学率成　为学校好与不好的评价标准。那么，在素质教育背景下，　判断学校优劣的标准是什么？　沈健：相对于应试教育下的升学率标准来说，素质教　育的评价标准要复杂得多，如何做到科学合理、切实可行，　至关重要÷目前，我们正在集中力量建立全新的评价体系，　建立督导评价标准。　从国外经验来讲，英国有皇家督学，现在更名为教育质　量标准局。该机构定期对中小学校进行抽查，其结果将通过　互联网或者其他方式公布于众。家长在选择学校时，往往以　此为依据。　目前专项督导活动毕竟是短期的，我们将逐步将这种　短期活动变为长期的制度规范，正在组织有关专家编制《中　长期教育发展改革规划纲要》，将素质教育的相关内容纳入　其中，变为长效机制。　教师不能只搞“题海战术”　《中国经济周刊》：在推进素质教育中，对广大中小学　教师是否提出新的要求？　沈健：与应试教育相比，推进素质教育，对教师素质　和水平要求更高一点。譬如，在应试教育下，老师可以从　教辅材料中搜集很多题目，大打题海战术，等学生交上作　５２　２ｏｏ９￣第２９鞠　中国经济弼　业后，又不　辞劳苦地批　改。而实施　素质教育，　教师必须要　实施行之有　效的教学活　动，提高课　堂教学的效率，　江苏省教育厅厅长沈健　因材施教，而不是无谓的重复劳动。在“减　负”的同时，必须要“增效”。　我曾经看过这样一个故事。法国有一位中学女数学教　师，和其他班级相比，她任课的班级学生都特别喜欢数学，　成绩也特别好。这源于她恋爱时的一次经历。有一次，她　和男友到一家饭店用餐，侍者分别给他们递上了一本菜谱。　她一看，价格奇贵，一个菜也没敢点。但没想到，男友却　点了好多菜。后来才发现，她的菜谱和男友的不同，女士　的奇贵，而男士的便宜。　受此启发，在平时测试时，她亲自给学生分发因人而　异的试卷。难度分ＡＢＣ三种，水平高的做Ａ卷，水平一般　的做Ｂ卷，水平低的做Ｃ卷。这样，每个学生都能得到高分，　从而极大地培养了学生学习数学的自信心和兴趣。由此可　见，有效的教学是非常讲究方法的，而这种方法只有通过　教师用心去探索、去总结。　最大的困惑是家长的心态　《中国经济周刊》：在推进素质教育过程中，您最大的　困惑是什么？　沈健：我最大的困惑是家长的心态；最大的期望是得到　全社会的支持。有些家长提出，“如果你不能承诺让我的孩　子进入名牌大学，我们很难赞成素质教育。”一方面，家长　迫切希望学校给孩子减负；另一方面，家长也迫切希望自己　的孩子成龙成风。家长望子成龙、望女成风的心情可以理解，　但什么是“龙”、什么是“凤”值得探讨。如果每个家长的　心态都是如此，那将使我们的素质教育效果大打折扣。　（责编：周海滨Ｅ－ｍａｉｌ：ｚ￣ｚｋ＠ｖｉｐ．ｓｉｎａ．ｃｏｍ）　

辛教育观察２０１３－４ｆ－６ｊｑ（第２卷第１８期）　

杨启亮：看“第二中学”如何困境　突围”　

江苏省洪泽县第二中学近几年的跨越式发展成就斐然。它以３０％低于全市三星级学校最　

低控制线的生源，创造出高考达线率连年跨越、成功突围“应试教育”的实绩。洪泽二中没　

有“第一中学”的优质教育资源，却选择了“一个都不能少”的目标，实施的多元发展教育　

模式、课程设置和差异教学。洪泽二中设置了多样化的校本、生本特色课程，使灵活自主的　选课成为可能。学校将“带着问题学”转换为“学出问题来”，　体现了教师们“促进每一个　

学生健康成长”的教育情怀。它朴素的设想是，让文化上有基础的学生走高考的“金光大　

道”进高校，让专长上有潜能的学生走特色的“银光大道”殊途同归，让其他学生走夯实基　

础、健全人格、练就技的“阳光大道”，同样造福社会。　

（《中国教师报》２０１３年５月２日）　

尹建莉：警惕　学前班”成幼儿成长绊脚石　

学前班的产生是我国计划经济时代的一个应急措施。由于２０世纪８０年代城市学龄儿童　

人口迅速增长，而当时的民办幼儿园很少，所以采取了让小学办学前班来解决部分幼儿的学　

前教育——可见学前班的出现主要是出于学龄前儿童分流的需要，并不包含有教育学意义上　

的衔接需求。　“提前打基础”是学前班传递给家长的一种违背教育规律的观念。就我国当前　

“学前班”的整体情况来看，它不但不能依孩子们的生理及心理发育情况让他们在智力、习　惯、创造力等方面上一个台阶，反而在这些方面形成阻碍。学前班发展到今天，它的存在已　

变成正常学制教育中的一个“骨质增生”。但这个多余的东西现在却被许多人看做是天使背　

上的翅膀，以为这样的“多”总比“少”要好，这实在是个错误！　

（《中国教师报》２０１３年５月１９日）　

严隽琪：推进基础教育评价制度改革　

现行评价制度存在一些弊端，其中最大的问题就是将考试和评价等同起来，使用简单划　

一的标准——考卷，来评价学生、评价学校、评价教育评价制度的弊端，很大程度上阻碍了