巧问善问提高学生学习能力
- 格式：doc
- 大小：39.50 KB
- 文档页数：3
巧问善问提高学生学习能力
作者：袁志武
来源：《速读·中旬》2014年第02期
摘要：提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，通过提问引导学生多角度、多层次的解决实际问题，有利于调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而充分挖掘学生潜能，培养学生的创新能力。
关键词：巧问善问；启发学生积极；主动思维
课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。
一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。
提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
善于思考才善于学习。
在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。
为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。
如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生
错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
给学生创设问题情境，让学生带着问题阅读教材找出解决问题的方法，有助于激发学生的兴趣。
高中化学教学中创设问题情境要注意一些问题，首先，创设问题情境要体现出现实性。
高中化学教师要延伸课堂教学，将抽象的知识转变为实践的学习过程，引导学生发现问题。
其次，创设问题情境要体现出思考性。
高中化学教师创设的问题情境要符合学生的认知规律，体现出思考性。
问题是学生思维的起点，问题解决的过程就是学生能力培养的过程。
要把学习认知的主动性交给学生，就要为学生设计一系列的问题链，引导学生积极思考问题和解决问题，在问题解决过程中自主构建知识。
课堂教学中，通常教师不注意以问题来构建学习活动，只是一些比较零碎的提问，问题的思维空间很小，多是一问一答的简单问题，学生的思维能力得不到真正训练。
所以，如何设计问题就特别重要了。
首先，问题设计要有层次，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要成体系。
再者，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱，要使问题的解决朝向教学目标。
还有，问题设计要有内涵，留给学生思维的空间要大，要让学生跳一跳才能摘到桃子。
如：复习气体的实验室制法时，常遇到如图的集气装置，充分挖掘它的各种用途，从不同角度提出如下问题：
a.若气体由A进B出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
b.若气体由B进A出，可收集哪些气体？其收集原理如何？
c.若将该瓶倒置收集气体，其结果与a.和b.的关系如何？
d.若将瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置，气体流向如何？
e.若作量气装置时，气体易与液体反应或易溶于液体时，应如何处理方可使用？
f.该装置用作洗气时气体流向如何？
g.该装置用作排水取气时气体流向如何？
h.若装置中导管A与B等长时，连接在气路中起什么作用？
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。
反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。
因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。
一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。
更不能是教师包办，自问自答。
增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提。
问题意识指学生在认识活动中意识到一些怀疑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。
在化学实验中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，达到当他面临某一情景时，会自发地产生“为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决它（们）？”“有没有新的问题？”等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。
如：可以用几种方法把K2SO4溶液和Na2S溶液区分开来？这样的问题没有明确的要求，解题的角度多样化，学生很快会得出多样化的解法：如利用钠元素、钾元素的不同焰色反应等进行区分，从而有效拓展学生的解题空间，发展学生的思维，激发学生的兴趣。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
提问这一教学手段可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、小结归纳等活动中都可用到。
因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。
所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
科学教师在教学中要结合自身学科特点精心设计问题，做到善提问，巧提问，这样，才会收到良好的教学效果。
在教学中，如果能根据教学内容巧设问题，注重课堂提问的趣味性，将会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 黎奇.《新课程背景下的有效课堂教学策略》.首都师范大学出版社。
