高中政治课堂教学论文(4篇)

浅谈新课标下高中思想政治教学和谐课堂的构建课堂教学是实施素质教育的最核心环节，其重要性怎样强调都不过分。

实施素质教育，培养全面和谐发展的人，是现阶段新课程改革追求的核心目标，“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。

新的课程理念给教师带来巨大的冲击的同时也带来前所未有的发展机遇，在这样的大环境下，研究思想政治课堂教学改革，追求课堂教学的理想境界一一和谐课堂就成为高中政治教师的必然选择。

一、高中思想政治教学和谐课堂的涵义课堂的和谐是教育教学追求的理想境界。

和谐课堂就是和睦、协调、融洽的课堂，是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态。

高中思想政治教学是我国在高中阶段对中学生进行思想政治教育的基本组织形式。

思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。

因此，高中思想政治教学既是学生对政治理论的认知过程，又是学生接受思想政治品德教育的过程，是引导学生对理论由知到信再转化为行的过程。

由此可见，高中思想政治教学和谐课堂是一个动态的生成过程，这一过程是教师在教学中追求的教与学、师与生、生与生等多对多样性矛盾之间的整体动态平衡。

高中思想政治教学和谐课堂是以民主、平等、开放和融洽的师生关系为基础，使高中思想政治教学真正成为师生实现知识习得、情感交流、思想碰撞及精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

二、构建高中思想政治教学和谐课堂的策略1、确立和谐思想，真正以生为本和谐的本质在于个体性和多样性的统一，而“以生为本”则要求教育要尊重学生差异，发展学生的个性潜能。

高中政治案例教学思想政治课教学的原则之一就是理论联系实际。

恩格斯也多次强调：“一打理论抵不上一个实际的行动。

”《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，减轻学生学习负担，提高教学质量。

”而案例教学正体现了上述要求。

案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。

因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。

它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。

那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？一是关注问题，引发研究。

运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。

二是展示差异，碰撞思维。

通过不同的案例展示差异引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。

三是主动参与，促进发展。

运用案例教学注重调动学生的实践经验，展现案例，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。

几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点和具体的运用技巧。

一、“案例”教学法的优点1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之水。

高中政治教学小论文范文摘要：高中政治教学对于学生人格的塑造和素质的提高起着非常大的作用，教师在教学过程中，要遵循新课标的要求，着力提高学生的素质，促进学生的全面发展。

关键词：高中政治教学;问题和对策我国教育事业稳步发展，在实施新课改的大背景下，教师对政治教学观念的改变，使得高中政治教学有了一定程度的进步，却还是存在着一些问题。

本文针对这些问题，进行相关分析之后，提出了一些策略。

一、高中政治教学中存在的问题1.过于重视理论学习传统的教学过程中，对于政治的教学，教师过于重视死记硬背，忽视了学生对于理论知识的理解，这种做法虽然在一定程度上，有助于学生获得政治知识，但是对学生价值观的形成没有任何帮助。

而高中时期是学生性格和人生态度养成的重要时期，高中政治课的重要目标是培养学生的态度和价值观，以及促进学生能力的提高。

但是通常教师在课堂上所教授的知识，只是机械地复述教材中原有的理论知识，由于没有将理论和实际相结合，导致学生无法将教师教授的知识真正应用到生活中，做到学以致用。

2.探究式教学浮于表面部分政治教师在设计课堂内容时，会加入探究式学习，但是在实际的课堂操作过程中，虽然活跃了课堂气氛，却没有将学生带入更深层次的思考，使学生的收益不多。

虽然部分教师对公开课的态度比较认真，不仅会精心设计探究活动，还会努力维持课堂的探究状态，但是在平时的普通教学课堂上，教师依旧是按部就班，即使设计了探究活动，内容也非常单调，形式也比较单一，且不会做出实时的调整。

3.学生不乐于主动学习在教学过程中，为了充分利用课堂上的宝贵时间，通常教师会在课下收集资料，按照教学大纲进行授课，却忽视了学生真正希望学习的知识。

比如，在讲解“树立正确的金钱观”这一节时，教材上虽然要求学生能够结合生活中的情景来进行分析，以获得不同的感悟，正确认识金钱观。

但是，教师在进行备课的时候，往往只是考虑到“花钱的度”的问题，在讲解的时候，学生虽然领会到了“花钱有度”，但是对于什么是正确的金钱观，以及如何树立正确的金钱观还是十分茫然，并渐渐地丧失了主动学习的兴趣。

高中政治课堂教学的条理性摘要：本文结合政治课堂教学的特点，从目标导向、先整体再细节、从感性认识到理性认识、用教学主线贯穿课堂四个方面浅议如何让课堂教学具有条理性，提高教学效率。

关键词：教学条理性目标整体认识主线政治课堂教学的条理性是影响学生学习效果的重要因素之一，教师讲课的条理性会直接影响到学生对知识的理解掌握，有条理的知识体系更容易被学生掌握，有条理的教学更容易激发学生的学习兴趣。

反之，则会无所适从，不知所然。

那么，怎样才能让政治课堂教学更具条理性呢？一、目标导向教学目标是教学任务的集中体现，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。

教师要根据教学目标调控教学行为，使学生在每一个步骤的学习中都有明确的指向，从而使教学行为沿着明确的目标进行。

当然，要确定好一节课的教学目标并非是一件简单的事，它更多的需要老师在日常教学过程中的不断总结和反思。

一是要根据教学大纲的基本要求来吃透教材，对本单元的宏观教学目标和本课时的主要教学内容要有全面的、整体的理解；二是摸透学生寻找有效的教学方法，了解学情是备好一堂课的前提，为达到教学目标服务。

有了好的教学目标，教学才有动力，才知道课堂上的每一步需要做什么。

二、先整体再细节学习心理学告诉我们，在知识的学习过程中，应该先整体后细节，也即先体系后要点的逻辑顺序。

所以教师在教学过程中要顺应先整体再细节的原则，先帮助学生从整体上构建知识网络，便于从整体把握知识体系，然后再抓住具体的知识点。

这样当运用知识解决问题时，学生可以很便捷地从体系中提取所需，从而提高准确率和效率。

例如，在教学必修四《生活与哲学》时，很多老师会有这么一种体会，就是在学完了整本书后还有很多学生分不清楚辩证唯物主义、历史唯物主义包含了那些知识内容，又或者辩证法有那些内容，不知道物质、意识和实践、认识分别属于不同的知识模块等等。

在考试时经常答非所问，问其原因很多就是分不清知识模块，以至于失分非常严重。

对此一定要先从整体入手让学生对整本书的内容有个清晰的了解。

浅谈高中政治教学中的探究性教学【摘要】高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。

本文针对高中政治教学，结合本人在教学中的教学观察、实践和反思，分析有效探究的各种因素，试图寻找出进行政治教学中探究性学习的有效方法。

【关键词】高中政治;探究;合作伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。

”鉴于此，我在教学工作中，结合政治学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。

一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法“探究式”教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料或让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。

因此，运用这种方法的教师在教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论，使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感，这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性，培养学生发现和创造精神。

比如：在讲到落后文化和腐朽文化时，我引用了一段材料：在清明节，一家祭品作坊的老板介绍，今年最流行的祭品除“电脑、轿车、别墅”新三大件外，还开始出现“纸扎警察、雇佣军、高尔夫球场”，甚至连“麻将”、“摇头丸”竟也粉墨登场。

我结合材料，设置了三个问题：你如何看待以上现象？为什么会出现以上这些问题？我们应当如何应对以上现象？学生通过对以上三个问题的层层剖析，很容易就弄清楚了落后文化和腐朽文化的含义、存在原因、危害性以及解决措施四个问题，有效地完成了教学任务。

可见，教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。

二、掌握正确的探究方法，确保课堂教学效果那么，如何教会学生探究呢？这就要引导学生形成正确的思维方式。

高中政治论文范文一：高中政治教学中时事政治的应用摘要：在高中政治教学中应用时事政治教育，可以帮助高中生提高政治觉悟和综合素质，同时也能减少因高中政治教材的滞后性带来的种种问题。

教师在教学过程中应及时转变课堂教学观念，激发学生对时事政治的兴趣，合理安排应用时事政治的时机，灵活应用时事政治。

关键词：时事政治;高中政治;应用近年来，随着素质教育工作的不断推进，逐渐要求教师通过高中政治教学帮助学生树立正确的人生观与价值观。

但是，在当前的高中政治教育中，往往只强调理论教学，教学中缺乏实用性与趣味性，不仅不能吸引学生学习的积极性和主动性，对实现教学的时效性也有消极的影响。

因此，为了能够不断提高高中政治的教学质量，就要在教学过程中灵活应用时事政治。

一、及时转变课堂教学观念随着新课程改革和新课标的实施，教师在教学的过程中认识到学生不是被动的知识接受者，而是教学主体，这对顺利开展各项教学活动有着重要的作用。

教师在教学的过程中，要充分尊重学生学习主体的地位，并营造出良好的教学环境，使学生在该环境中进行平等、公平的对话[1]。

同时，教师还要关注学生的兴趣爱好，并能用合理的方式促使学生参与到教学活动中，引导学生积极关注现实生活。

在教学中，教师要合理应用时事政治，结合合作式、探讨式等多种学习方法，使学生能够真正参与到教学中，充分发挥其主体作用。

教师在教学的过程中要及时转变其教学理念，合理应用多媒体等教学手段，积极引用时事政治，并构建起良好的交流平台，促进高中政治教学有效性的实现。

二、激发学生对时事政治的兴趣教师在教学的过程中，根据教学内容，可以有针对性地开展与时事政治主题相关的专题讲座，或者在班级内部开展时事政治辩论会。

由于当前的信息技术迅速发展，大多数的高中生都有自己的电脑与手机，因此，学生获得信息的渠道与途径也较多[2]。

学生在面对每天接收到的社会新闻以及在生活中遇到的实际情况时，会对一些社会现象以及时事政治产生较大的困惑，如果不能及时得到解决，就容易导致高中生产生挫败感，或者对社会产生不正确的认识，这样既不利于学生的学习，也不利于学生的成长。

高中政治课个性化教学初探高中政治教学从教学生学到教学生学会直至教学生会学，而不是讲授的多少和深浅。

教师在课堂中发生的主要行为归为三类:主要教学行为(即主教行为)、辅助教学行为(即助教行为)和课堂管理行为。

我认为，个性化教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。

一、平等的教学环境为前提陶行知先生说：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。

民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。

个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。

这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。

要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。

二、学生是课堂学习的主人陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。

既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。

这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。

为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择、学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。

我们要激发学生的求知欲望，培养其自学能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”；要鼓励、引导和帮助学生克服困难，获取知识，培养能力；要了解不同学生的不同需求，尽可能给不同禀赋的学生搭建施展才华、挖掘潜能的舞台，让学生人人都拥有成功和自信。

此外，实施个性化教学特别需要我们教师具有创新意识，“不唯上，不唯书”，有“实话实说”的勇气，这是衡量我们知识水平、心理素质、创新能力的标尺，也是培育个性化教学的土壤。

生本理念对高中的政治课堂的应用论文生本理念对高中的政治课堂的应用论文摘要：提倡素质教育是我国教育界对未来教育发展提出的新要求，保障高中生的综合性平衡发展，建构完善的人文教育体系，培养学生的生本教育理念，充分地将理论与实践相结合。

本文阐述了生本教育的理念蕴含，分析了生本教学的必要性，探索了生本理念在高中的政治课堂中的具体运用途径，以走出一条既符合高中生的个性发展，又从实质上达到高中的政治课堂上的预设与生成的完美之路。

关键词：生本理念；高中的政治；教学应用随着我国教育体制改革的深入，提高教育教学质量，促进学生全面发展，适应新时期的人才需求，培养学生理论联系实践、运用生本理念、启迪学生勇于创新的精神，丰富和发展高中的政治教学过程中的突破路径，重视高中的政治教学的实效性和有趣性，使学生与教师之间的关系和谐和友爱，提高学生主动学习的积极性。

一、生本理念的意义在高中的政治课堂教学过程中，生本理念与高中的政治教学的结合点就是要实践生本，改变传统的师本教育理念，强调的是一种对学生的整体发展，保证综合素质发展的形成，顺应学生的个性发展，有的放矢地将人的情感、价值观念和精神的发展有机结合，充分发挥学生的自我主体作用，突出反映学生的学习、合作、探究的方法，尊重学生思想，使学生成为学习主体，实现从思想上和行动上获得广泛发展，使他们深刻体会到高中的政治对他们的成长所起到的作用是不可估量的。

二、高中的政治课堂中生本理念的教学策略分析为了更好地贯彻以学生为本，挖掘学生的智慧潜能，突出学生个性，生本教育理念的实施非常必要。

1.根据学生的自身条件，因人而异。

在高中的政治教学过程中，学生都有各自不同的思维和成长理念，因此，政治教育内容不可以偏概全，而要关注高中生的兴趣爱好，从实际情况出发，充分发挥学生主体作用，制定出不同层次的学习架构，使学生对哲学知识的理解各有千秋，每个学生都能从课堂中寻求不同突破口。

比如：人教版高中的政治教材中唯物主义与唯心主义的章节，教师可以列举唯物主义和唯心主义的分歧所在，组织学生围绕物质与意识哪一个是本原的问题展开讨论，对古代朴素唯物主义的典型观点是如何表达出世界的本原，试图用各自的观点评价具体的物质形态，将复杂的哲学问题简化，使学生通过讨论自我加深印象，深入体会哲学中蕴含的哲理，为下一步的政治学习打下基础。

高中政治“自学\探究\反思”课堂教学模式的构建与实践摘要：在新课程环境下,搞好思想政治课堂教学,提高课堂效率,是我们一直追求的目标。

在实践中,我结合构建新课程的主要理念探索出一种具有普遍适用性的教学模式,即“自学、探究、反思”的教学模式运用于教学实践,收到了明显的效果。

关键词：高中政治自学探究反思我省新课程改革已经进行了一轮年，“随风潜入夜，润物细无声”，新课改精神已经渗透进我们的日常课堂教学。

在进行课程改革的过程中，我在深入研究《基础教育课程改革纲要》和教学实践中，创造性的提出了“自学－探究－反思”课堂教学模式。

作为一线的教师，经过多年的实践，现就这个模式谈谈我个人的心得体会。

一、“自学、探究、反思”课堂教学模式的内涵“自主、探究、反思”的课堂教学模式,是指每堂课的教学过程在教师的启发诱导并提供自学目标的前提下,以学生独立自学、课前预习,上课时通过教师的点拨,再分小组进行合作讨论、个人探究为核心,每节课留足1/3的时间做当堂反思练习为升华的一种教学模式。

这种课堂教学模式的构建主要突出“以生为本”,“生生互动、师生互动”的理念,强调“自主学习、合作学习、探究学习、有效学习”的学习方式。

这个教学模式可以为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动形式,将自己所学的知识应用于解决实际问题。

它与其他教法的区别在于能够让学生独立、自主研究,在研究过程中实现知识的迁移并完成当堂的反思练习题。

二、“自学、探究、反思”课堂教学模式的结构及其特点高中思想政治“自学、探究、反思”课堂此教学模式由自学、探究和反思三个教学环节构成。

分述如下：（一）自学在上课前，教师出示学习目标（附设计预习题）。

要求学生根据自学提纲，阅读课文，自主学习。

在学生自学时，教师巡回指导。

这才真正是“把课堂还给学生”，学生可以根据自身的理解能力，合理的安排自学方式，学生为主体，教师为主导，努力实现教学目标。

提高高中政治课堂教学效率探讨摘要：本文主要从合理制定教学目标，恰当运用教学手段；师生互动，营造良好教学氛围；充分利用先进的现代教学手段，并结合优良的教学传统；客观地评价学生，给学生以信心四方面就如何提高高中政治课堂教学效率探讨一二。

关键词：高中政治；课堂教学；教学效率中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-192-01全面实施素质教育以来，高中政治教学面临着课堂教学时间少、学生自主支配时间多的情况。

而政治课的理论性、抽象性较强。

怎样在有限的时间里，全面提高政治教学质量，向课堂45分钟要效率，是我们每位政治老师思考的问题。

以下是笔者在政治教学实践中的几点体会：一、有效教学的理论探析有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的、高效的？有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

有效教学主要就是强调教师教学过程中教学的有效性，即教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

教学有效性的衡量标准主要有三个：有效果、有效率、有效益。

有效果强调教学结果与目标的吻合；有效率强调教学产出和教学投入的比例；有效益强调教学活动的收益和价值实现。

教学过程中，教师通过合理安排使授课内容达到有效果、有效率、有效益，也就达到了有效教学的目标。

二、合理制定教学目标恰当运用教学手段，充分展示人格魅力一堂课只有有了明确合理的目标，师生才有正确的活动方向，教学效果就有了检验的标尺，制定教学目标怎样才能合理呢？一是要研究学生的学情，看学生对所要学习知识的熟悉程度以及背景知识的了解程度。