《小小商店》教学反思(2)

《小小商店》教学反思《小小商店》是一节以学生的自主学习为基础、合作探究为学习途径的活动课，本课是学生带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与活动，加上一年级孩子的自律能力还不高，相比一般的常规课而言活动课就显得更为丰富、多变。

经过两次的教学实践，我觉得要让活动课变得更灵动、鲜活，让学生乐学而又有所收获，除了需要教师为学生营造一个良好的学习氛围外，更需要教师敏感而不失时机地捕捉到学生的各类信息，组织、引导学生积极地参与到学习过程中。

本次的教学本人在新课标的引导下，改变了教学方法，学法也改变了体现自主学习的过程。

本课目标达成主要体现在：以模拟的方法展示了一个小小情景，提高学生对人民币的认识，应用所学的知识，解决实际中遇到的问题。

通过让学生亲身参与实践活动“模拟购物”，使他们学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

培养学生合理使用人民币的能力，渗透优化思想。

对学生进行思想品德教育。

本人在教学时渗透数学源于生活，提供真实的生活情境，学习方式活泼学生非常乐于学习。

我在教学时，通过示范如何购买东西，引导学生体验生活经验，并让全体学生都参与活动，还通过让学生自己插红旗来调动学生的积极性，学生就体验生活中的数学，数学中的乐趣。

在本课堂中还有一些是需要进一步完善的，如：（1）本课中“售货员”的收获最大，“售货员”一个太少，“顾客”太多，会忙不过来，多一个既可起监督作用，又可帮助点钱、结帐。

（2）让“顾客”学会讨价还价，不够钱时该怎么办？要做到合理采购，优化用钱。

（3）要注意情境的创设，对校本进行开发。

（4）对环保、献爱心两方面点得还不够。

（5）作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买，如：请问你要什么？等等。

总之，在新的形势下，我们要更新理念，做好校本课程的开发，对不同的生员做到因材施教，使学生学会发现：数学来源于生活，生活中处处有数学，并将之用于生活，学会生活。

第3课时小小商店教学内容：教材第14~15页的内容。

教学目标：1通过购物活动，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

2培养应用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。

3在实践活动中增强数学应用意识，获得学习数学的积极情感。

教学重点：正确进行人民币的换算。

教学难点：体验付款方式的多样性。

教学准备：教学课件、人民币学具。

指名展示自己的解答方法，鼓励不同的付钱方法。

（2）30元可以买哪两样物品？学生在独立思考的基础上先与小组内同学交流自己的想法，然后全班汇报。

师小结：解决购买几件商品一共需要多少元，应把这几件商品的价格加在一起。

2买文具。

课件出示教材第14页文具图，学生找信息。

（1）出示问题二：奇思付给售货员2021买了1盒彩笔，找回多少元？学生理解题意后列式计算：20215=5（元），并在组内模拟购物情境。

（2）让学生模拟购物情境，交换角色，说说自己需要购买什么东西，该如何付钱？如何找钱？ 3买体育用品。

刚才大家在买东西时，表现得都非常好，淘气也心动了，他要去买一些体育用品。

（课件出示教材第15页体育用品图）（1）淘气想买1个皮球，他有3张1元和2张2元，他可以怎样付钱？ 学生先独立思考，再全班汇报。

生1：一个皮球5元，淘气可以付3张1元和1张2元； 生2：1张1元和2张2元。

……（2）足球比篮球贵多少元？该如何计算？ 指名学生板演，再集体核对。

4小练习：请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

先同桌交流，再独立完成，集体核对。

小结：计算应付多少钱时，要把买的东西加在一起；计算应找回多少钱时，要用付的钱减去买东西的钱。

四、巩固练习 购物。

（1）买1盏台灯和1个书包，一共需要多少元？ 先让学生理解题意，再让学生独立列式解答。

（2）宁老师买了1盏台灯，付50元，找回多少元？ 先让学生独立完成，再集体订正。

五、拓展提升1甜甜的口袋里有2张20214张10元、4张1元和4张5元，她想买一本45元的字典，有多少种不同的付钱方法？ 三种：（1）2张2021张5元；（2）1张2021张10元1张5元；交流后上台板演计算过程。

关于数学下册《小小商店》教学反思关于数学下册《小小商店》教学反思关于数学下册《小小商店》教学反思《小小商店》是一节以学生的自主学习为基础、合作探究为学习途径的活动课，本课是学生带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与活动，加上一年级孩子的自律能力还不高，相比一般的常规课而言活动课就显得更为丰富、多变。

经过两次的教学实践，我觉得要让活动课变得更灵动、鲜活，让学生乐学而又有所收获，除了需要教师为学生营造一个良好的学习氛围外，更需要教师敏感而不失时机地捕捉到学生的各类信息，组织、引导学生积极地参与到学习过程中。

一、精心预设，为课堂生成预留空间。

老师的预设是课堂生成的平台，如何引入、如何激趣都需要老师的“别有用心”。

在这节活动课中，我就把教室按书本的样子布置成一个小商店，孩子一上课便无比兴奋，跃跃欲试。

为了让孩子能静心地复习人民币的相关知识，我把自己变成总经理，把复习题变成有奖问答，为了获得更多的现金代用卷，孩子们一个个积极发言。

而我设计的问题传统而不失灵活，问题简单答案又不尽丰富。

如我问孩子：购物需要注意什么问题？有的.孩子说不能被骗，要数清楚找回来的钱；有的孩子说不能贪小便宜，发现找多钱了要还给别人；有的说要注意安全，讲文明；有的说要环保，带购物袋……听着他们的回答我才发现，小小年纪的他们居然懂那么多，课堂也因为孩子的声音变得更生动、更精彩。

二、及时发现，让“生成”变成资源课堂的旅程从来都不会遵循教师预定的轨迹前进，而是随时都可能发生“意外”。

这些意外往往是不经意间就发生了，所以老师必须敏感、及时地捕捉到这些“意外”，顺学而导，把“意外”变成资源。

比如在学生进行第一轮的购物活动的过程中，有一个孩子买完了一样文具，他并没有像其他同学一样着急着买第二样东西，而是回到自己的座位上清点自己剩下的纸币。

玩具柜台上有一个标价68元的机器猫，我并没有给学生准备那么多的样币，可是有孩子还是买下来了，原来他是和同学合伙买的。

一年级下数学教学反思小小商店_苏教版《小小商店》教学反思“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

”因此，数学学习应是建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流，经历知识的形成和发展过程，也就是体验数学。

所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。

在数学学习中让学生亲历体验，不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能。

在本课的教学中，我是这样让学生在体验中学好数学，感受数学的魅力，体验知识的形成过程的：（一）走进生活，体验数学与生活的联系现实生活是数学学习的起点。

《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生已有认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中要收，机械记忆、反复练习、强化存储的过程。

它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。

例如，在学生购物的过程中，我为每个小组都准备了一些超过20元的商品（每个小朋友身边只有20元人民币），但我并没有一开始就让学生学习合作购物的方法，而是让学生先买一买自己喜欢的东西，很多同学都自己买自己的商品，很快就有一亮个小组的同学被那些高价位的商品吸引了，他们体验到问题存在——一个人的钱不够，怎么办？而后自发地想出解决问题的办法——可以两个人或者几个人合起来买！学生真正体验了方法形成的过程及获取新方法的快乐。

（三）互动交流，体验创新的快乐让学生体验创新的快乐是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要。

在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

《小小商店》教学设计教材分析：参加购物实践活动是进一步认识人民币以及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。

根据一年级学生的年龄特点和实际生活经验，教材设计的“小小商店”活动，主要是引导学生在活动中进一步了解购物过程，积累购物经验，从数学角度发现问题、提出问题，并主动应用数学知识解决问题。

教材安排了两次活动，一是让学生在教材提供的商品货架的场景中提出问题、解决问题。

二是组织学生开办“小小商店”，进行模拟的购物活动。

活动分为四个部分：（1）在教室里布置好“小小商店”。

商品来自于学生们自带的义卖品，价钱由学生自主确定。

（2）制定购物方案。

买什么，怎么买，由学生自由选择。

（3）实施购物行动。

选几名学生扮演营业员负责收钱和找钱，其余学生扮演顾客。

（4）交流购物经过。

通过对买什么，需要多少钱，所带的钱够不够，应找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的问题进行讨论，帮助学生整理购物经验，加深对相关数学问题的理解。

学情分析：学生在日常生活中经常会参与或接触购物活动，虽然有的家长也说平时会让孩子去商店买点什么东西，但一般情况下家长给了孩子钱买东西，孩子只会跟营业员说要买什么就直接把钱给营业员，让营业员收钱找钱，完全没有自己的购物花钱的思考过程。

因此，本节课的教学重点是要让学生知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和商品的价格购买商品。

还要进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

设计思想：教材提供的商品货架场景中是先提出了“有30元钱，买一个玩具熊猫和一个玩具娃娃够不够？”，要解决这一问题首先得解决买两样商品一共多少钱。

为了让学生思维具有层次感，在这儿我先设计了让学生看清商品及价格，挑出两件喜欢的商品，让学生自己来提出一个简单的问题。

利用学生已有知识，学生会提出可算商品的总价和两样商品相差多少钱，知道价格中经常涉及到“便宜”“贵”，理解其意思。

再引入有30元钱，买两样商品够不够的问题，这样学生很快就能找到解决方法了。

语文小小商店教学反思经过一学期的语文小小商店教学实践，我不仅在语文教学方法上得到了丰富的经验，更深刻地认识到了语文教学的独特性和重要性。

同时，在教学中也发现了一些问题，需要及时进行反思和改进。

首先，在语文小小商店教学中，我感到了语文教学的独特性。

语文教学不同于其他学科的教学，它更注重培养学生的语言表达能力和思维能力，而不仅仅是知识的传授。

在语文小小商店教学中，学生需要通过自主学习和合作学习，探索文本中的知识和思想，运用语言进行表达和交流。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创造力。

因此，在今后的教学中，我应该更注重培养学生的语文素养，而不只是追求知识的灌输。

其次，在语文小小商店教学中，我也发现了一些问题。

首先，由于语文小小商店教学要求学生进行自主学习和合作学习，学生的自主性和主动性不同，有些学生甚至表现出不积极的态度。

这可能与学生的学习习惯、学习方法以及家庭教育等因素有关。

因此，在今后的教学中，我应该给予学生更多的启发和激发，鼓励他们提出问题、发表观点，培养他们的学习主动性。

同时，我也需要与学生的家长进行积极的沟通和合作，共同帮助学生克服困难，提高学习效果。

其次，在语文小小商店教学中，我还发现学生在合作学习的过程中，存在着分工不均衡、依赖性较强等问题。

有些学生可能会主动承担更多的任务，而另一些学生则过于依赖他人，没有充分发挥自己的能力。

这可能与学生的自信心、合作意识以及与他人的沟通能力等有关。

因此，在今后的教学中，我应该更加关注学生的合作学习能力的培养，提供更多的指导和支持，鼓励学生共同分工合作，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

另外，语文小小商店教学还需要注重培养学生的语言表达能力。

在实践过程中，我发现有些学生在表达自己的观点和思想时表达不清楚、语言表达能力较差。

这可能与学生的口头表达习惯、写作习惯、语言环境等因素有关。

因此，在今后的教学中，我应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，通过多种形式的训练，提高学生的语言表达能力和思维能力。

《小小商店》教学设计【教学目标】1．在具体情境中学会购物，能解决相关的实际问题；2．体会数学与生活的密切联系，领悟学习数学知识的价值【重点】在具体情境中学会购物。

【难点】在购物情境中学会解决相关的实际问题。

【教学过程】一、导入新课1、谈话导入：同学们，你们一定非常喜欢玩具吧！看，笑笑来到了玩具专柜。

从图中你知道了哪些信息？这节课我们就来和笑笑一起到商店去购物吧！生：学生看图回答发现的数学信息。

二、讲授新课1、笑笑买了一架和一架，一共花了多少钱？一架飞机12元，一架坦克9元。

12＋9＝21（元）答：笑笑一共花了21元钱。

她可以这样付钱。

1张20元和1张1元的。

2、小组讨论：你还能提出哪些问题并解答？问题一：30元钱可以买哪两样物品？25＋5＝30元答：可以买一个魔方和一个机器人。

12＋18＝30元答：可以买一架飞机和一套积木。

问题二：一个机器人比一个布娃娃贵多少元？25－16＝9元答：一个机器人比一个布娃娃贵9元。

3、奇思来到了文具专柜，他给了售货员20元钱，买了一盒彩笔，应找回多少元？20－15＝5元答：应找回5元。

小组讨论：你还能提出哪些问题并解答？奇思买一个书包和一个文具盒，怎样付钱最简便？可以这样付钱：4、淘气来到了体育用品专柜，他想买一个皮球，他有3张1元和2张2元，他可以怎样付钱？5、足球比篮球贵多少元？72－68＝4元答：足球比篮球贵4元。

6、请你再提出一个问题，并尝试解答。

小组合作：说说你的想法。

（1）一根跳绳和一个羽毛球一共多少元？2元5角＋1元5角＝4（元）答：一根跳绳和一个羽毛球一共4元。

7、小结：（1）学会购物，要爱护人民币。

（2）购物付钱有多种方法。

三、巩固提升1、做一做。

把下列物品的价格按由高到低排列起来。

78元＞39元＞13元4角＞3元5角2、看图列式。

20＋17＋35＝72元92－8－45＝39元3、拓展提高：录音机比书贵多少元？电话机和玩具车一共要多少元？小明付给售货员100元，买了一个玩具车和一本书，应找回多少元？小组合作：说说你的思考过程。

小小商店教学反思在进行小小商店的教学活动后，我进行了一系列的教学反思。

这次教学活动旨在通过模拟商店经营的方式，让学生在实践中学习和理解基本的经济概念，如货币价值、交易、成本、利润等。

以下是我对这次教学活动的反思。

教学目标的设定与达成情况：教学目标是确保学生能够理解并运用基本的经济概念。

在活动开始前，我设定了明确的目标，包括让学生了解货币的基本概念、学会简单的计算和交易过程。

通过观察学生在活动中的表现，我发现大多数学生能够达到这些目标，但仍有一部分学生在理解货币价值和计算方面存在困难。

教学内容的设计：教学内容的设计需要与学生的实际生活紧密联系。

在这次活动中，我设计了模拟商店的经营，让学生扮演顾客和店主的角色，进行商品的买卖。

这种设计让学生能够直观地感受到经济活动的过程，但我也意识到，对于一些抽象的经济概念，如成本和利润，学生理解起来还是有些难度。

教学方法的选择：我采用了角色扮演和小组合作的教学方法。

学生通过角色扮演，能够更深入地体验和理解经济活动。

小组合作则鼓励了学生之间的交流和讨论，有助于他们共同解决问题。

然而，我发现在小组合作中，有些学生参与度不高，可能是因为角色分配不够合理或者小组内部的沟通不够顺畅。

学生参与度：学生在活动中的参与度是衡量教学效果的重要指标。

在这次活动中，大部分学生表现出了较高的兴趣和参与度，但也有少数学生显得不太积极。

这可能与他们对经济概念的不熟悉或者对角色扮演活动的兴趣不高有关。

教学资源的利用：为了提高教学效果，我利用了实物货币、商品卡片等教学资源。

这些资源帮助学生更直观地理解交易过程。

然而，我也发现在资源分配上存在一些问题，如货币数量不足，导致一些学生无法充分参与到交易中。

教学评价与反馈：在活动结束后，我收集了学生对这次教学活动的反馈。

大多数学生表示他们喜欢这种互动性强的学习方式，但也有学生提出，希望活动能够更加深入，涉及更多的经济概念。

此外，我也进行了自我评价，认为自己在引导学生思考和解决问题方面还有提升的空间。

小小商店
1.让学生经历给物品标价、创办商店、购买东西的全过程。

引导学生积极参与、自主活动,学生成了数学学习的真正主角。

2.在活动的准备阶段,让学生到商店调查、查阅有关的资料或向家长咨询等活动,使学生真正接触了生活,了解了社会,从而有效地锻炼了解决问题的能力和社会实践能力。

3.在活动中,学生相互合作,共同完成“购物”活动,增强了相互合作的意识,培养了合作学习的技巧,体验了成功合作的乐趣。

4. 学生购物时间短,有操之过急的现象,有个别学生还没有真正学会如何购物活动就结束了。