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对话孙俊勇：追求教学评的一致性编者按：“基于课程标准的教学评一致性”之系统改革，是潍坊教育系统对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题所做出的回答，是对教育部提出要加强五项管理这一命题给出的“治本之策”。
同时，也是落实国家基础教育课堂改革总要求、办好人民满意教育的“潍坊设计”，是推进潍坊基础教育高质量发展的创新举措。
今年1月以来，教育部相继出台文件，对加强中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理等“五项管理”作出部署。
所有信号表明，加强“五项管理”成为推动基础教育系统性改革的重要切口。
然而，要抓好这项工作，却是一个艰巨而复杂的系统工程，必须追本溯源，而不是“头疼医头、脚疼医脚”。
比如，要减轻学生过重的作业负担，就要找到这一问题的课堂源头。
如果没有理想的课堂作支撑，只在作业问题上求解减负命题，无异于缘木求鱼，治标不治本。
正是基于这种认识，2019年，潍坊市教育局、市教科院审时度势，紧紧抓住课堂改革这个“关键枢纽”，在全市中小学掀起了“基于课程标准的教学评一致性”教学改进行动。
潍坊市教育局总督学、市教科院院长李庆华表示，希望通过此项改革，彻底改变课堂教学中不能有效落实课程标准的顽疾，探索出一条教师专业发展、学生素养提高的有效路径。
潍坊市教科院小学科副科长孙俊勇，正是积极投身此项改革行动的一位“先行者”和“领跑者”。
他不仅负责全市小学学段的整体推进工作，通过项目调研、业务指导、活动组织等方式，促进各县（市、区）教研人员以及项目联盟校、核心研究校积极开展工作，而且具体负责小学数学学科的教学研究工作，探索并推出成熟的教学案例，形成学科项目改进经验并向全市辐射，带动更多学校和教师一步步走向改革的“深水区”。
缘起记者：潍坊从2019年在全市开启了“基于课程标准的教学评一致性”教学改进行动，提出了“教学评一致性”，是基于一种什么样的考虑？为什么?孙俊勇：《中国教育现代化2035》提出教育现代化八大理念：更加注重以德为先、更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合发展、更加注重共建共享。
浙江省义乌市东河小学：实施田园教育培育雅善少年浙江省义乌市东河小学是一所位于浙江省义乌市的基础教育学校，学校始终致力于为学生提供优质的教育教学环境，注重学生成长全面发展。
近年来，学校积极实施田园教育，通过带领学生走进自然、亲近农耕文化，培养学生的独立性、坚韧性和创造性，为学生成长奠定坚实的基础，助力学生成为雅善少年。
一、田园教育融入校园日常田园教育是一种注重在自然环境中进行教育教学的理念和实践，通过让学生亲身参与农耕活动、了解乡村文化、感受大自然的力量，培养学生的独立性和实践能力。
在东河小学，田园教育已经成为校园教育的一部分，融入到学校的日常教育教学中。
学校利用周边农田资源，组织学生进行田间劳作，开展农耕体验活动，让学生亲身参与种植、浇水、收割等活动，让他们体验劳作的快乐，感受大自然的神奇。
学校还定期组织学生走出校园，走进乡村田间地头，了解乡村文化，感受田园风光，培养学生对乡村的热爱与关怀之情。
二、培养学生的独立性和坚韧性田园教育的实施有助于培养学生的独立性和坚韧性。
在参与田间劳作和农耕体验活动的过程中，学生们需要学会独立思考、解决问题，同时还要具备坚韧不拔的品质，面对种种困难和挑战不轻易放弃。
这些品质正是成功的基础，也是未来社会生活和学习的重要素养。
在东河小学，通过田园教育的实施，学生们逐渐学会了独立思考，培养了解决问题的能力，同时也树立了不畏艰难的精神风貌，为他们未来的成长和发展打下了坚实的基础。
三、激发学生的创造力和探索精神田园教育不仅培养学生的实践能力和坚韧品质，更重要的是激发学生的创造力和探索精神。
在农耕体验活动中，学生们不仅仅是种植收割，更是在实践中发现问题、思考解决方法，这种探索和实践不仅培养了学生的实践能力，更激发了他们的创造力。
在田园教育的实施下，学生们的探索精神日益显现，他们乐于思考问题、寻找解决方法，培养了创新意识和实践能力，为他们未来的创业与发展打下了坚实的基础。
四、助力学生成为雅善少年东河小学的田园教育不仅是帮助学生培养了独立性、坚韧性和创造性，更是助力学生成为雅善少年。
农村小规模学校班级管理的困境与创新随着经济社会的快速发展，农村小规模学校在面临着越来越多的困难和挑战，班级管理成为学校中的一大难题。
在资源匮乏、条件艰苦的环境下，班级管理更是面临着巨大的挑战。
面对这些困境，我们需要寻求创新，探索适合农村小规模学校的班级管理模式，推动学校的发展。
1.资源匮乏，条件艰苦农村小规模学校通常由于地处偏远、交通不便，学校的资源非常匮乏，师资和教学设施都有限。
这导致了学校的教学质量无法得到有效的保障，班级管理也面临着严峻的挑战。
2.师资力量薄弱农村小规模学校的教师通常也面临来自城市的诱惑，很多优秀的教师都很难留下来。
学校的师资力量非常薄弱，很难保障教学质量。
3.家庭教育落后农村家庭对教育的重视程度相对较低，很多家长对孩子的学习并不重视，这就增加了学校对学生的班级管理难度。
4.学生素质参差不齐农村小规模学校的学生素质参差不齐，有的学生天资聪颖，有的学生学习能力有限，这也给班级管理带来了很大的困难。
1.强化师资培训学校应该加强对教师的培训，提高其教学水平和管理能力。
可以通过开展教师业务能力培训、心理健康教育等方式，提高教师的整体素质，从而提升班级的管理水平。
2.建立家校互动机制学校应该积极与家长沟通，建立家校联动的机制，加强家长对孩子学习的关注和辅导，提高家长对孩子教育的重视。
学校也可以通过家长会、家访等形式，加强与家长的联系，争取家长的支持和合作。
3.开展特色教育项目农村小规模学校可以根据学生的实际情况，开展一些具有地方特色的教育项目，如田园教育、技能培训等，通过这些项目，锻炼学生的动手能力和实践能力，提高学生的综合素质。
4.优化教学管理模式学校可以通过创新教学管理模式，引入现代化的教学管理手段，如智慧课堂、在线教育等，提高教学质量，减轻教师的教学负担，从而提高班级管理水平。
5.加强学生心理健康教育农村小规模学校的学生普遍存在心理健康问题，学校可以通过开展心理健康教育活动，加强对学生心理的关爱和辅导，帮助学生树立正确的学习观念和人生观。
立足本土的农村幼儿园课程游戏化的探索与实践摘要：本文在文章开篇对幼儿课程游戏化的相关概念进行梳理，达到理解幼儿园游戏化教育改革和目标的理解。
接着对农村幼儿园推行游戏课程化的重要性进行了简单概括。
从正反两面分析了农村课程游戏化的优势与困境，最后立足于本土的农村幼儿园实况，对其课程游戏化之道路的探索进行了探讨和展望。
关键词：本土；农村幼儿园；游戏化课程；实践1.幼儿园游戏化教育的目标早在上世纪五六十年代，我国幼教届对“幼儿园课程”就作出了明确的界定：“幼儿园的课程是给三至六岁的孩子能够做并且喜欢做的经验的预备”。
而游戏是幼儿最喜欢的活动，小孩子生性就是好动的，游戏是他们的本能，在游戏中，幼儿是享受性的全身心投入游戏中的，因此游戏是儿童最基本的权利。
游戏作为幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄心理特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动。
课程游戏化是融入幼儿教学目标的一种教育教学方式，可以将课程和游戏有机统一起来，让幼儿在玩中学，在学中玩，让幼儿在充满趣味和知识的游戏化课程中获得全方面的发展。
做游戏是幼儿园的基本项目，课程游戏化是幼儿发展的需要，是时代发展的必然趋势。
课程游戏化的教学价值在于通过游戏的方式让幼儿体验，并在享受玩乐的过程中达到感知现实客观世界的目的。
丰富多彩的游戏项目充分调动幼儿的想象力和创新能力，从而促进幼儿的智力心理的发展。
二、农村幼儿园推行游戏课程化的重要性幼儿园推行课程游戏化是在充分考虑幼儿心理特点与阶段性兴趣爱好基础上作出的重大改革。
目的在于锻炼幼儿的意志力，开发幼儿学习的兴趣点，培养幼儿热爱学习的动力。
游戏化课堂能够创设出“快乐”的情境氛围，让幼儿身心获得更好的成长。
同时，课程游戏化的推行是适应我国幼儿园改革需要的必然趋势，农村幼儿园推行游戏课程化更是重中之中，势在必行。
在游戏中从小培养幼儿的实践能力、动手能力，为幼儿的发展打下良好的基础。
三、农村课程游戏化的优势与困境（一）农村课程游戏化的优势1.得天独厚的自然环境和田园化资源农村幼儿园因地处广阔的农村，具备课堂自然化的天然条件，游戏民间化的独特优势。
《农村小学的综合实践活动》课题实施方案一、课题的提出（一）课题提出的现实背景1、落实新课程改革和发展的需要。
随着国家第八轮课程改革的展开，综合实践活动课程吸引了众多教育界人士关注的目光。
综合实践活动课程符合“人本化”和“实用化”相统一的新课程价值取向。
作为一门多元形态、动手体验、自主探索的实践性课程，它在于通过“活动”、“实践”来改善学生的学习方式。
农村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。
著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。
他说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”我们响应生活教育、真教育的号召，开发走进田园的特色课程，其最大的收益者是学生，在田园中的实践与探索活动中，学生通过充分的接触、探索自然可以得到更好的发展。
2、实施综合实践活动课程的需要。
我们根据《综合实践活动纲要》中指出的“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，分析研究我校的优势——得天独厚的自然环境：我校地处农村，周围有大片的农田，果园，大棚蔬菜基地，自然环境良好。
这一切为学生们的劳动体验提供了一个活动的天地，为孩子们的探索活动提供了一个广阔的舞台。
3、教师专业发展的需要。
教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。
《田园中的实践与探索》课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对基础教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。
（二）国内外研究现状早在十八世纪，法国教育家卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自然，才能避免社会他们带来的不良影响”。
由此可见，那时人们就认识到大自然是一个天然的大学堂，是净化心灵的阵地。
农村教育的调查报告三篇一、调研背景开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。
然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。
2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1、随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。
党的xx届xx全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。
和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。
教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。
社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。
按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。
我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
农村发展的基础是搞好农村的基础教育。
基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。
基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。
然而，农村基础教育现状却不容乐观。
二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育中占有重要地位。
中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状三、调研目的1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法四、中国农村基础教育现状分析自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中共中央关于教育体制的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。
第1篇一、背景介绍随着我国城乡教育一体化战略的推进，学前教育作为基础教育的重要组成部分，其均衡发展显得尤为重要。
城乡学前教育存在一定差距，城市幼儿园条件优越，师资力量雄厚，而农村幼儿园则面临着设施落后、师资短缺等问题。
为缩小城乡学前教育差距，XX幼儿园开展了一系列融合与创新实践探索。
二、案例概述XX幼儿园位于我国某农村地区，是一所公办幼儿园。
近年来，该园积极贯彻落实国家关于城乡教育一体化的政策，通过创新教育模式、优化资源配置、加强师资培训等措施，努力提升农村学前教育质量，为城乡幼儿提供公平、优质的教育。
三、具体实践1. 资源整合，实现城乡互动XX幼儿园与城市幼儿园建立了资源共享机制，通过定期组织城乡教师互访、开展联合教研活动、举办城乡幼儿联欢会等形式，促进城乡教育资源的互通有无。
例如，城市幼儿园捐赠了一批图书、玩具等教学资源，丰富了农村幼儿园的硬件设施。
2. 课程融合，培养幼儿全面发展XX幼儿园以国家课程为基础，结合农村特色，开发了一系列融合课程。
如，结合当地农业生产，开展“田园课程”，让幼儿了解农业知识，培养亲近自然的情感；结合当地民俗文化，开展“民俗课程”，让幼儿了解家乡文化，增强文化自信。
3. 师资培训，提升教师专业素养XX幼儿园注重教师队伍建设，定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
同时，引进城市幼儿园优秀教师，开展师徒结对活动，帮助农村教师快速成长。
此外，还鼓励教师参加各类教育竞赛，提升自身教育教学水平。
4. 家园共育，构建和谐教育环境XX幼儿园重视家园共育，定期开展家长学校活动，向家长普及科学育儿知识，提高家长的教育观念。
同时，通过举办亲子活动、家长开放日等形式，增进家园之间的沟通与交流，共同为幼儿营造良好的成长环境。
四、案例成效1. 农村幼儿园硬件设施得到改善通过城乡资源整合，农村幼儿园的硬件设施得到显著改善，为幼儿提供了更加舒适、安全的学习环境。
2. 教师专业素养得到提升通过师资培训、师徒结对等措施，农村幼儿园教师的业务水平得到显著提高，教育教学质量得到提升。
2015年下半年中小学教师资格证考试综合素质试题（幼儿园）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答.在试卷上作答无效，不予评分.一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求的,请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或未选均五分。
1.语言活动中，吴老师发现凯凯正在拨前面一个女孩子外衣上的绒毛，此时吴老师恰当的做法是（）。
A. 停止教学，点名批评B. 停止教学,当众罚站C. 继续教学，不予理睬D。
继续教学，微笑提醒2. 在幼儿园阶段，下列不属于幼儿学习内容的是（)。
A. 听故事B。
洗手入厕C. 与同伴一起游戏D。
学习10以上的加减法3。
绘画时飞飞在纸上画了一个黑色的太阳，对此李老师恰当的做法是( ）。
A. 批评飞飞的画不合常理B。
耐心地询问飞飞的想法C。
替飞飞把太阳涂成红色 D. 要求飞飞重新画红太阳4。
每次老师提问，小虎总爱抢着回答，但基本上都答错，从此老师应该（）。
A。
引导小虎仔细思考B。
安排小虎多做作业C。
批评小虎思考不认真D。
对小虎举手置之不理5。
联合国《儿童权利公约》规定，对儿童的养育与发展富有首要责任的是（）.A. 联合国儿童权利委员会B. 父母或法定监护人C. 国家D. 幼儿园6。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~2020年）》提出重要发展农村学前教育。
下列措施中不正确的是（）。
A。
扩大农村学前教育资源B。
着力保证留守儿童入园C。
着力保证农村幼儿园现有规模D。
发挥乡镇幼儿园示范作用7。
某幼儿园将识字作为基本活动，该园的做法（)。
A. 正确，有助于幼儿学习知识B. 正确，有助于提升教学质量C. 不正确，幼儿园不能组织教学活动D. 不正确，幼儿园以游戏为基本活动8. 教师梁某因旷工被幼儿园处分，她对幼儿园给予的处分不服，向有关部门提出教育申诉，被申诉人为（）。
幼儿园乡村教育资源整合方案一、前言近年来，我国乡村教育一直是教育领域的热点议题。
随着城乡发展不平衡的现状，乡村教育资源总量稀缺、质量滞后的问题日益突出。
作为乡村教育的一部分，幼儿园教育更是受到冷落，面临着一系列困难和挑战。
本文将重点探讨如何通过整合乡村幼儿园教育资源，提高乡村幼儿园教育的质量和水平。
二、乡村幼儿园教育资源现状分析1. 资源分散乡村幼儿园教育资源分散，教师队伍不稳定，师资力量薄弱，教学设施落后，教育投入有限。
2. 师资力量不足乡村幼儿园教师队伍结构不合理，教师整体素质不高，教学水平参差不齐。
3. 教育设施陈旧乡村幼儿园的硬件设施陈旧，缺乏现代化教学设备和安全保障设施，教学条件艰苦。
4. 教育资源匮乏乡村幼儿园缺乏教学教材、教辅资源，难以满足幼儿的学习需求，教学质量有待提高。
三、推动乡村幼儿园教育资源整合的重要性1. 促进教育公平整合乡村幼儿园教育资源，可以消弭城乡教育差距，促进教育公平，让每个孩子享有平等的教育机会。
2. 提高教学质量整合资源可以优化师资力量和教学设施，提高教学质量，提升乡村幼儿园教育水平。
3. 促进乡村教师专业化发展通过资源整合，可以为乡村幼儿园教师提供更多的专业发展机会，提升其教学能力和专业素养。
四、乡村幼儿园教育资源整合的途径和政策支持1. 教育主管部门牵头政府教育主管部门应当牵头组织乡村幼儿园教育资源整合工作，制定政策文件，明确整合方案，并提供政策支持和财政资金。
2. 教师培训和师资支持加强对乡村幼儿园教师的培训和支持，提高其教学水平和专业素养，推动乡村教师队伍的专业化发展。
3. 教育设施改造和建设加大对乡村幼儿园教育设施改造和建设的投入，提升教学硬件设施水平，创造良好的教学条件。
4. 教学资源整合和共享鼓励乡村幼儿园教育资源的整合和共享，利用互联网和信息技术手段，实现教学资源的共享和互联，提高教学效率。
五、乡村幼儿园教育资源整合的实施步骤和方式1. 制定整合方案由政府教育主管部门牵头，组织编制乡村幼儿园教育资源整合方案，明确整合的目标、内容、程序和时间表。
乡村教育振兴视域下的小规模学校发展探究摘要：在农业和农村优先发展的新时期，小型学校是保障农村儿童公平接受教育的不可替代的基本公共服务主体，有利于扩大受教育机会，提高学习者的认知水平，对他们的生活发展产生持续而积极的影响。
关键词：乡村教育振兴；小规模学校；发展前言随着城镇化的发展和计划生育政策的影响，乡村小学在校生数量逐渐减少，学校逐渐小规模化。
我国乡村小规模学校的长期存在具有重要的历史意义和现实价值，不仅满足了人民群众“有学上”的底线要求，也为推进乡村振兴战略奠定了必要的文化根基[1]。
伴随我国城镇化进程的纵深推进，特别是城乡教育一体化发展目标的确立，满足人民群众“上好学”的高质量诉求，是新时代乡村小规模学校创新发展的应然追求。
1乡村教育振兴视域下小规模学校存在的价值1.1乡村小规模学校是义务教育的基层保障第一，在顶层设计层面，乡村小规模学校是义务教育质量分层的最基层，是决胜全面建成小康社会，实现义务教育均衡化、一体化的最后堡垒。
第二，在资源配置方面，乡村小规模学校满足了农村近20%没有能力进城上学的弱势家庭的教育需求，满足了偏远地区留守儿童就近上学的实际需求，是适应农村地区特殊需要的有效办学模式，是实现教育公平的一个重要途径。
1.2乡村小规模学校具有教育现代化的发展潜力乡村小规模学校在发展的过程中呈现出新的发展潜力。
抛开硬件之伤，在教育现代化的视角下，调整与改造后的小班小校模式更适合进行个性化的教育。
小班小校将是未来学校的发展方向，日本、韩国以及中国台湾地区的农村学校大多是一二百人的小规模学校，这是一个基本趋势。
乡村小规模学校小班小校化的模式符合多方面挖掘学生兴趣的教育目标，符合教育现代化的基本特征，符合学生发展的需求，更加符合教育发展的规律，能更好地开展因材施教的教学方式，便于教育管理者的理念实施，使得教学过程与教学结果甚至教学评价都更加简便与直观[2]。
1.3乡村小规模学校是乡土文明与现代文明相融的重要媒介在现代化工业生产发达的社会，现代化的生产方式与传统的乡土文化产生碰撞，乡村小规模学校作为农村社区文化的重要中心，扮演着“调和剂”的角色，引进现代文明，挖掘乡土文明，不断地促进二者的转化融合，有效地服务学校建设与农村发展，打造美丽乡村。
田园教育，适合农村学校的教育模式 实施方案 一 、指导思想 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出综合实践活动课程要根据学校实际开发与实施，小学阶段研究性学习的内容涉及学生的学校生活，家庭生活和社会生活，领域十分广阔。从2013年开始我们的田园教育取得了显著成绩，开展“田园教育” 不能局限于综合实践活动，我们从农村学生的发展、新农村建设的高度来着手田园教育，开展了以田园教育为主的活动育人课程开发研究。 二 、研究理念 让每个学生在绿色田园中健康快乐成长。 三 、研究愿景 田园是一种精神，一种乐趣。根据让每个学生在绿色田园中健康快乐成长的理念，我校的研究愿景是：开放创新，打造现代田园，宁静致远，成就百年伟业。我们将以开展田园教育为依托，打造孩子们健康成长的乐园，为孩子们的终身发展奠基。 四、 研究目标 1.绿色田园：回归自然的教育品质，构建多生态的田园课程，打造有机灵动的绿色课堂。 2.人文田园：充满儒雅的文明品味，传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化。 3.现代田园：追求卓越的办学品格，成就魅力创新的智慧老师，培育健康快乐的幸福学生。 4.开发出活动育人校本课程。 五 、研究内容 1.绿色田园： （1）绿色种植 将学校内闲置田地包干到班，让学生进行绿色种植实践活动，学生通过认识各种植物，种植各种蔬菜、果树、小麦、玉米等，让学生真正亲身参加劳动，体验劳动的辛苦与快乐，从劳动中获取直接的认识。 （2）绿色养殖 学生可以将自己家中的小动物（比如小兔子、鸽子、小蝌蚪、金鱼、鸡鸭等）带入校园，进行饲养管理，为同学们 提供观察研究机会，丰富养殖经验，丰富学生的校园生活，为学生 “随笔化习作”提供真实性素材。 （3）绿色艺术 学生在责任区内自主设计各种绿色种植图案，对校园进行美化，绿化；将蔬菜或者水果加工成艺术品；利用黑板报，墙壁、宣传栏等宣传阵地，书写绿色诗词歌赋，描山绘水；为班级绿色命名，在校园合适位置安置农具，渲染校园氛围，把校园建设的更具有田园风味，将校园打造成适合学生健康成长的绿色天堂。 （4）绿色课堂 我们要在教室里用各种花草进行点缀，班级文化都与田园文化有关，更重要的是打造有机灵动的绿色课堂。将我校趣味高效课堂教学模式与田园教育进行有效整合，让同学们在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习。 （5）绿色课程 根据学生不同的年龄段，不同年级综合实践活动课程内容，开发出适合各年级又具有地方特色的校本课程，如：六年级的绿色田园诗词集萃，三年级的蔬菜种植，四年级的果树管理，五年级的经济作物的种植与管理。 （6）绿色管理 活动自始至终以学生为主体，以班级为单位采取“六自” 原则，即自己采（收获）、自己买（种子、肥料）、自己带（家中现成的可利用的物品）、自己想（提高产量、提高质量）、自己做（创新培育方法）、自己评。 通过田园教育活动，引导学生体验劳动的艰辛、收获的幸福、一粒粮食的辛苦，一分钱的来之不易。激发学生热爱田园、热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的美好情感，培养小学生乐于实践，勇于探索、敢于创新的精神，进而在亲历中学习，在体验中成长。 2.人文田园： 通过田园教育，培养一批新时期绿色儒雅少年，让校园处处充满儒雅品味。开展“田园三字经”诵读、“人文田园古诗诵读比赛”、“讲文明、习礼仪”演讲比赛、结合学校的写字、武术、美术等特色教学，社团活动等培养师生的儒雅品味。做儒雅学生：与说普通话、写规范字、读经典书、发标准音相结合，与艺术修养相结合：练就一项愉悦身心的艺术项目：乐器、剪纸、绘画等。与习武修德相结合。当儒雅教师：新时期对小学教师的要求做全能型教师，三笔字、信息技术、学科整合等。为了达到传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化，在举行的各种形式的田园教育活动中，创造积极的氛围，评 选出不同称号的绿色儒雅少年。绿色儒雅少年具有知书达理的气质，有宽容豁达的心态、有独立思考的精神，有交流沟通的能力，更有一种团结协作、积极进取的精神。 3.现代田园：开展具有现代气息、现代风采，现代特色的田园教育，学校应不断追求卓越的办学品格。通过开展田园教育，加强学校管理，努力提升办学品味，充分发挥学校名优师和年轻骨干教师的带头作用，利用田园这块主阵地，积极开展教研教改活动，促进教师专业成长。组织开展“读书育人”、“写字育人”、“武术育人”、“文明礼仪三字经诵读”活动，并把田园教育综合实践活动与各学科趣味高效课堂教学模式进行有效整合，打造学生喜欢的绿色高效课堂教学，让学生在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习、健康成长。特别是我校的写字和武术特色教学，在田园教育的积极推动下，武术、写字等特色教学将会具有独特的魅力，意义更加深远。通过田园教育，促进教师专业成长，打造一批魅力创新的智慧老师。 六、 具体实施 三月（播种希望月） 学校制定田园教育活动育人实施方案、开展计划，田园教育各种制度和奖励措施。在全体教师大会上学习，各年级分别制定田园教育活动育人实施方案，计划。各班级以自己喜欢的绿色植物命名，并提出相关的班级呼号，班内设立种植角；学校在主甬道两侧、绿色田园南侧墙面书、画田园诗词等。布置田园展室：学生手工制作的农具模型，展示农具的变迁，学生用农产品制作的艺术品：可参照海尔：麦秆、玉米皮编织品，葫芦、南瓜雕刻品，叶子绘画、玉米粒、米粒、绿豆等绘画作品等。高年级各班分配种植区，学生自主种植，学校找合适醒目位置建葡萄架、葫芦架等。学校开辟养殖教室：配备养殖架，开辟鸽子、鱼、兔子养殖区。 四五月（快乐成长月：在这个期间进行管理、交流、记录等） 各年级各班根据爱好开展育种活动，并对种子的萌芽，生长等进行观察、记录，写出观察日记，进行交流。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读活动，三四年级进行学雷锋演讲比赛，五六年级进行田园古诗词诵读活动。 各年级各班对所包责任区进行精心管理。一二年级到高年级蔬菜区认识并观察各种蔬菜，了解蔬菜与人类的关系。三年级对所种植蔬菜进行移栽种植管理。四年级对校园内的桃树进行管理，五年级对经 济作物小麦进行除草，浇水、施肥等管理。六年级同学继续搜集有关田园方面的诗词歌赋并进行诵读活动，积累农业谚语，进行随笔化习作展评。 各年级各班对田园教育活动项目进行横向和纵向交流，互相观摩学习，交流探讨，做到取人之长、补己之短。结合五一劳动节，在学校开展田园劳动观念、劳动技术教育培训，增强学生深入探究和不断创新的精神，为学生提供了一个展示和学习的平台。 六至九月（幸福收获月） 学校针对各班田园教育项目进行展示评价。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读比赛。三年级对所种植蔬菜情况，观察日记，心得体会，随笔化习作等进行展示。四年级对校园内的桃树的修剪技术、病虫害防治、搜集和积累信息的情况进行展示。五年级将小麦种植技术，病虫害防治技术，小麦冬灌技术，小麦分蘖期管理技术，小麦储存技术等进行展示。六年级在进行以上种植劳动，观察学习、总结交流的基础上将搜集到的有关田园方面的诗词歌赋汇编成册，开展诵读比赛活动，传承我国的灿烂文化。组织各项评比：先进田园班集体。评比儒雅学生：虚心竹、优雅兰、博学梅、不屈松等，辛寨小学儒雅少年。结集校本教材。教师技能大赛：三笔字等。 七 、问题研究实施步骤 第一阶段（2015.2——2015.7）问题研究准备阶段 制定田园教育实施研究方案，确定问题领导小组和问题实施小组，聘请问题指导小组。 第二阶段（2015.8——2015.12）问题研究实施阶段 根据活动方案进行学综合实践活动课程校本化研究。学校根据方案安排各项实践活动，并积累和整理活动资料。 第三阶段（2016.1——2016.7）问题研究总结阶段 根据综合实践活动过程进行总结，学校汇总调查报告、研究报告、心得体会经验等，教师写出总结报告，学校写出总结报告，汇报成果。 八、 预期研究成果 1.田园教育与各学科教学的整合论文、报告。 2.学校综合实践活动校本化课程开发。如：《田园诗词集》、《春种》《夏管》《秋收》《冬藏》《写字》《武术》等。 3.田园教育与各学科教学的整合的优质课、教学设计。 4.使农村学生热爱劳动、热爱大自然，为建设社会主义新农村做贡献。 九、问题研究保障 1.经费保障 在每学期的学校财务预算中，学校拿出不低于3万元作为问题经费。 2.人员保障 学校抽调各学科业务骨干教师参与到问题实践研究。 3.制度保障 学校修订师德考核制度，将参与本问题和取得的成果与教师师德考核“能”“加分项”挂钩，以适当的分数体现。
十 问题研究分工（见附件1.2.3） 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究问题组
附件： 一 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 二 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 三 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究指导小组 附件1： 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 组长：张洪芳 成员：孟庆海 张传亮 孟宪辉 刘 伟 附件2： 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 组长：孟庆海 副组长：张传亮 刘伟 成员：张军吉 刘丽芳 张新亮 李保玉 王瑞丰 陈旭超 附件3： 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究开发指导小组 县教育局科研室 陈荣昌 县教育局教研室 朱树民 辛寨镇教办 白永刚
