浅谈实习教学中的示范操作

的实践观念 。另外建 议学校专 门开设相关实践就业的指导性课程： 立 成 专门的实 习指导组织和部 门井 据 实习单位的性 质和特点进行分 类＇ 艮 选派 合适 的实 习学生派 专职或兼职老师全程跟踪 大学生的实 习活动。 以便及 时发现和解决其 中存在的问题 实习结束后 能及时认真的分析和 评价大 学生实习活动的效 果及 质量。 确保实 习活动有始有终 。
生 大胆 寻 找 实 习 机会 ， 大 学 生 逐 步建 立 与 社会 发展 、市 场 需 求 接轨 帮助
２．管 理 过 于宽 松 ． 指导 要 求 和 力 度不 足
随着社 会就业现状和 体制的多元化 发展。 多高校 对曾经要求 非 许
常严 格 的 实 习 制 度 和 管 理 ， 变 得 日益 宽 松 了： 该 活 动 的 要 求 和 指 导 也 对
教育教学实 习作 为 高校 教育教学工作 中重要的环节和组成部分， 在一定程度上， 不仅反 映着一个学校 的整体 管理 水平和教育教学 质量， 同时也是 广大学生提高 实践能 力、树立学 以致 用实践 理念 的重要 手 段之一 。面对就业压 力 日趋激烈 的今天， 进一步 帮助学生树立正 如何 确的实 习、实践观念， 努力为他们搭建从学校走 向社会的桥梁和平 台， 以使更多的毕业生顺 利走上工作 岗位， 就成 了我们每一位高校 教师共 同面对和研究的课题 。现就本人对 其中所发现 的问题， 一些 自己 阐述 的看法 、建议 及对策， 冀于 同行 共勉。
务繁重， 一般也不愿意指导 实习生： 习人数众 多， 实 使得许 多学生并未得 到真正的教育实 习锻炼 。实 习结 束时， 只要为实 习生出具一份实 单位 习 鉴 定 或 证 明， 可 通 过 学 校 考 核 ， 至 成 绩 优 异 。 就 甚

一
阶段一 ：加强对操作技 能的练习任务 与实 习情境 的充分 了解 。实 习指导教师要 向学生 明确操作技 能的 重要性和必要性 ，详细讲解 每一步操作技能顺 序和最 后应该达到 的 目标 ，让学生 能够明 白如何实 际操 作与 实际操作 的详细 内容 ，认真积极地 参加到实 际操作 的 各项练 习活动 中 ， 寓学 于乐 ， 轻装上 阵 ， 这样 才能更 好 地提高操作 技能在 实习中的效率 。 阶段二 ：掌握实 际操作 练习的要领是本 阶段 非常 重要 的任务 。实 习指导教师要 把相关操作 的基 础概念 以及原理对学生要进行讲述 并加 以示范 。示 范的动作 包括 ：实际操作训练动作 的整体动作并将 动作 进行分 解示范给学生 以及相似动作 的详细 区分方法 。在 此学 习过程 中可 以讲解与示 范并 用 ，学生更容易接受 并很 快掌握准确动作 的特 点以及结构 ，使观察更 加细致人 微， 模仿起来 更加惟妙惟 肖、 准确到位 。 阶段三 ： 学生进行 实际操作动作 的模仿 。 习指导 实 老师示范 出正确 的动 作 ，学生反复重复实 习指导老师 的动作进行模仿 。实 习的过程 中指导教师 要不断地巡 回视察 。 于学生 的错误动作给予纠正 ， 对 逐步使学生 的
【 专题研讨 】
浅谈 中职学校实 习教学 效率 的提高
刘新生 （ 湖北省十堰市高级技工学校 ， 湖北
十堰
４ ２０ ） ４ ０ ０
摘 要： 当今社会科 学发展 迅速 ， 信息技 术 已经踏上 了高速公路 ， 科学推动 着信息社会 日新 月异 的蓬勃发展 。 技
术职能和经验文化在这一发展 势头中占据着重要位置 ， 所以实习教 学显得 尤为重要 。技能人 才的培养 ， 中职 学 在
目前 问题 目前 ， 经济 全球化 发展 ， 国际竞Biblioteka 越来越 激烈 ， 企 、

比如在车工 实习教学安全教育时 ，讲授实 ： 习教学与理论教学 的区别 ， 有个概念 ： 要求 同学 一
ห้องสมุดไป่ตู้
技能的掌握 同事物发展规律一样 ，都是遵 技能情绪 。特别是技能掌握过 程产生“ 高原 现 再理论 的客观实际螺旋上 象 ” 前后 ， 用此方 法可 以引导学 生过渡这一 采
在实习初期对 实习教师 的指示 必须 认真 理解 ： 循理论—— 实践一
出发点， 努力提高技 能培训 ， 因此， 探索实 ＞教 － ， － － ｊ 系 在实际环境里 面 ， 又受许多 因素 的影响 ， 形 ， 诸 抓住好 的带动 中间的促进 落后 的 。实施过 学中内在的规律 ， 使学 生更好地 掌握实践技能。： 如材料硬度 、 刀具角度 、 机床功率 、 装夹方式等 ， 程 的形 式 ，可以让有优势的同学发言谈体会 、
毫无疑问，训练是促使学生掌握技能的唯一手 ： 出茅庐 的学 生显 然没有这么多 的实 际经验 ， 帮 助巡 回指 导 、 初 组织产 品加工 、 关键 工件 的制 段， 但训练方法是否科学合理 ， 则对 学生技能掌 ： 如果要让学生理解并把这个 概念人文化处理 ： 作 、 把关 、 检测 和为实 习教师做些辅 助性 管理 握形成的好坏与快慢关系极大。除教材 中提到 ： 负担 （ 吃刀深度 ） 重就跑不 快（ 削速度 ）办 工作等。 太 切 ， 这种方法还可 以在学生之 间形成潜移 的若干应用点外，本人结合多年来在技能教 学 一 理效率（ 进给量） 也受影响 。但人 与人又有体力 默化的竞争造成 良性循环。 实践 中的体会 ， 总结了五种教 学方法。 关键词 ： 实践教学
实践操作 比较新奇 ，但理论 与实践又确实有着 ： 、 的职业 未来 是很 明确的 ， 因此除个别主观不想 观看操作 录像等 。 这样能及时缓解劳动消耗带 因果关 系， 没有理论 的指导 ， 操作也无法正常进 ・ 努力 的学生外 ， 绝大部分在技能 掌握的学 习上 来 的副作用 ， 使学生既能精神饱 满地投入实习 行。 因此 ， 指导学生上好理论课又能有所收获启 ： 积极进取 的 ， 是 只是 由于 自身 的感觉 、 心智 、 教 学 又 可 以 开 阔 眼界 。 运 发， 是整个训练方法 中重要的一环 。 在平常 的生 ： 动技 能的差异导致掌握 的程度不同 ， 这个通过

的是 理 论 和 实践 紧密 结 合 的 方 法 。
【 关键词 】 数控 实习； 理论教学； 仿真软件； 实践操作 ； 体会
随着计算机数控技术的发展 ． 制造业所采用 的技术 手段 发生了很 大的变化 。在许多发达国家和我国比较发达 的地 区， 业在 产品的设 企 计制 造 中大量采用 了计算机辅助设计 和制造 （ Ａ ／ Ａ 技术 ． 使 Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ） 并 用 了计算机数控（ Ｎ ） Ｃ Ｃ 设备 ． 传统 的制造技术正在 向以计算机数控 技 术为基础的数字化制造技术 过渡。因而整个制造业对从事数控 编程 、 数控加工和数 控设备维修 的高素质应用型技术人员 的需求量 每年 也 都在增加 。结合我校的办学 特点． 我校数控专业也制定 出培养 数控 人 才 的培养 目标 。即通过系统学习现代机械制造 中有关基础课程 ．如 ： 《 械制图》 （ ｕｏ Ａ ） ｛ ａ ｅ Ａ ）《 机 、Ａ ｔ Ｄ 、 Ｍ ｓ ｒ Ｍ＞ 机械 基础》 《 算机应用 基 Ｃ ｔＣ 、 、计 础》 《 、钳工》 《 、车工》 ， 等 进一步学习数控编程工艺 和 自 动加 工方 法 ， 同 时， 更多地突出 中等职业教育的特点 ． 注重培养学生 的动手能力 ， 使学 生系统掌握数控机床的操作方法 ． 以适应 国家大趋势 的需要 我们 的学生大都是从 中学直接考入 的．实 际经验可 以说基本 没 有 。但在 目 前社会急需数控操作技术 工人 的大好形 式下 ． 同学们可以 说个个都希望 自己能尽快学习和掌握 这门技术 ． 这就给我们 专业教师 提出了更高 的要求 。首先 。 在不断提高 自身专业技 能的同时 ： 其次 ， 根 据学 生的实际水平 、 常用 的机床种类及考工 范围 ， 我们有针对 性的编 制 了校本培训教材 ． 使教学更直接和有效 由于这是 一门实践性较 强的技术 因此 ． 教学 中采用 的是理论 在 和实践紧密结合的方法 我校所配置 的数控加工仿真 系统是上海宇龙软 件工程有 限公 司 为数控机床操作课程专 门开 发的仿 真软件 ．它配有 Ｆ Ｎ Ｃ系统 、Ａ Ａ Ｕ Ｐ 系 统和 Ｓ Ｍ Ｎ 系 统 的数 控 车床 、铣床 。我们 重 点 让学 生 掌 握 Ｉ Ｅ Ｓ Ｅ Ｆ Ｎ Ｃ系统。 ＡＵ 首先 ， 让学生认识 仿真系统的控制面板上每一个键的功 能和操 作方法 ． 使学生能正确使用它们进行程序的验证 。 在进入数控 加工仿真步骤工作 ． 首先强调有三步工作 ： 第一 ， 入 输 工件坐标系位 置数据 ． 设置刀具补偿参数 。 二． 第 输入数控程序 。 第三 ， 自动加工零件 。围绕这 三步 ， 在教学 中． 我采用了以下几 步。

方 向 ：机 械 工程 。
白焕 娥 （９ ２ ） １７ 一 ，女 ， 陕 西 渭 南人 ， 西 安 市政 工程 管理 处 机玮 管 理 所 工程 师 。 研 究 方 扼 向 ：机 械 工 江— 投信总 — 龙— —
文化教育 ｌ ｌ
浅谈案例教学在汽车检测与维修技术专业 顶 岗实 习中的应用
尹 乾 白焕娥
（、 １西安外事学院汽 车工程学院 ， 陕西 西安 ７ ０ ０ 、 １０ ０ ２ 西安市政 工程管理处机械管理所， 陕西 西安 ７ ０ ０ ） １０ ０
摘 要： 当前 ， 在汽 车检测与维修技 术专业顶 岗实 习实施过程 中， 组织者大多采用师傅带徒弟的实 习模 式。过度的岗位任务、 高强度 的重复操 作， 忽视 了技能与理论的结合 ， 造成学习者被动接受 实习过程 ， 不能适应企业对人 才的需求。案例教学可以有效地弥补上述不足。 关震词 ： 案例教 学； 岗实习； 顶 教学方法 ， 的案例 ，要结合企业生产实际和现代职业 教育 当前 。我国的高职教 育普遍推广 “ ４ ” 的特点 ，选择 具有一定学术 价值 、技 术含 量 ２ １ 的教学模式 ，即两年的在校教育加一年的顶岗 高 、涉及知 识面广 、时效性强的典 型故障 实 实 习，这样的教育模式不仅有利于加深学生的 例。通过案 例教学 ，不仅要恢复汽车的最佳工 理 论 水 平 ，而且 有 利 于学 生 实 践 技 能 的 提 高 ， 况 ，解决生产 中的实际问题 ，而且最大程度地 便 于实 现 “ 零距 离 就 业 ” 。在 顶 岗 实 习过 程 中 ， 激发学生顶 岗实习的积极性。案例设计要注重 大多数院校把学生安置在某～工作岗位上 ，根 对学生知识运用能力的培养、过程的积累，体 据 市场规牮或企业生产规 律粗放式地培养学生 现质与量的变化 ，体现以学生为本位的要素。 实际工作能力 ，这对于大多数专业来说确实提 ３２处理好案例量与质的关系 ． 师傅 或技术人员在 制定 案例时 ，组织 者 高 了学生的职业能力，但对于汽车检测与维修 技术专业却不尽然。有计划地在汽车检测与维 本人对案例 内容要精炼 ，要有 目的、合理的设 修技术专业顶 岗实习中实施案例教学不失为一 计 案例 ，案例不在于多，而在于精 。选择能够 个提升其顶 岗实习质量的有效途径 。 提 高 职 业 教 育质 量 、激发 学 生 兴趣 的 案 例 ，引 １汽车检测 与维修技术专业 顶岗实习 的 导学生进入案例分析的情境之中。不能因岗位 困 境 生产任务繁重，让学生在指令下完成一个个作 顶 岗实 习的组织 者习惯 于将 汽车检测与 业项 目，最 后学生只记得完成了多少个作业项 维修技术专业顶岗实习的学生与其他专业 的学 目，在疲惫中进人梦乡。 生 一样安置在某一工作岗位上 ，采取由师傅带 ３ 准确定位案例中的个体 ３ 徒弟的方式完成岗位作业 ，就 问题解决问题 ， 在案例 的实施 中，要准确定位个体身份 。 实 现 了知 识 运用 的机 械 化 、熟 练 化 。 师傅或技 术人员是 主导 ，就 同类 案例精 确设 实 际上 ，顶岗实 习不 是专业知识 简单 的 计 １ ２ ，精 讲 、狂练 、总结 ， 余 同类 生 ～ 个 其 机械化、熟练化 ，因为汽车本身的技术问题是 产任 务由师 傅或技术人员下达作业 任务 ，最 复杂 的、动态的、多元化 的，生产实践中呈现 后实施严格的考核 、总结 。学生是主体 ，在认 出解决问题途径的不确定性 ， 岗实习的学生 真分析汽车故障现象 、熟悉生产工艺流程、排 顶 即使在师傅的指导下完成 了某项作业 ，仍难形 除故 障的同时 ，改变 自身的学习习惯 ，更新 自 成清 晰地情景脉络 ，不利 于专业知识 的提高 。 身的学 习观念 ，养成独立思考、分析问题、解 在两年课堂与实验 室教学中 ，教师力求通过教 决问题的能力 。案例的讨论、作业在班组 ，分 学过程解决生产实 践中存在的问题 ，但由于实 析 、总结在课余 ，最后形成生产作业报 告。 际 教 学 的相 对 滞后 性 和汽 车技 术 的 飞 速发 展 造 ３ 做 好 案 例 的归 纳 总结 、考核 工 作 ． ４ 成了理论与生产需求 的脱节 ，这一脱节形成 了 案例教学起源 于 “ 实践” ，服务 于生产 ， 专业 教育质量和用人单位对人才的迫切需求之 这样 在生产一线 得出的理论往 往是相对 独立 间 的矛 盾 ，职业 教 育 把解 决 这 一 矛盾 寄希 望 于 的。学生身体力行于每次案例教学后 、或生产 “＋ ”教 学 模 式 的顶 岗实 习之 中 。 ２１ 作业后 ，进行归纳总结 ，严格考核，使学生形 ２什么是案例教学 成 一个 有 内 在 逻 辑联 系 的知 识 体 系 。 案例教学 亦称项 目教学 法 ，就是师生 以 ３５ 健 全 有效 的 考 核激 励 机 制 ． 团队的形式共 同实施一个完整项 目所进行 的教 学校把 学生送到生产 岗位 顶岗实习不 是 学活动。在顶 岗实习中，师傅或技术人员将需 万事大吉 ，而是要建立一个配套 的管理体制和 要解决的具体问题 或某一故障以案例的形式交 个有效地激励体制。学生的顶 岗实习与其课 给学生 ，学生在教 师或技术人员 的指导下 ，以 程考核成绩挂钩 、与实习指导人员的工作业绩 个人或小组 的工作 方式 ，按照一定 的工艺 流程 挂钩 ，促使顶 岗实习任务的顺 利完成。 共同计划 ，完成该项作业 ，同时开展个人和小 总之 ，汽车 检测与维修技术专业 顶岗实 组评价 、总结 ，把握问题的解决途径 ，锻炼学 习中采 取案例教学 的关键在 于将 “ 只注重实 生对各类知识的综合运用能力 。 践 ”的教学环境转变为 “ 宴践加理论” 的教 ３ 如 何 在 汽 车 检 测 与 维 修 技 术 专 业 顶 岗 学 环 境 ，真 正 实 现职 业 教 育 巾的 能力 本位 ，解 实习中实现案例教学 决职业教育与社会需求之 间的矛盾，提高职业 ３１优化案例设计 ． 教 育 的教 学 质 量 。 在 选 择 案 例 时 ，不 能 完 全 依 赖 教 科 书 上 参 考 文 献

标 欲望的驱动下 ，实习的能动性和主动性会显著提 高。学生 每做一步都有明确的学习 目标 ，在学 习过程 中遇 到困难 会主
奇心 比较重 ，因此 ，上好第一堂课就显得尤为重要 。第一 堂 课要让学生认 识到电工实习课的重要性 ，明确 电工实 习课 与
电工实 际生产 的关 系以及 它在社会生产 中的重要地位 ，让学 生对 电工实 习课产 生浓厚 的学习兴趣并重视实 习课 ；同时要 认真贯彻实 习纪律 和安全用 电问题 ，以保证 电工实 习课 的顺 利进行 。只有 在思 想上重视实习课 ，端正学 习态度 ，才 能更 好地完成实 习教学任 务。第 一堂课的重点是要抓学生 的好奇 心 ，充分利用 现代 的电类教 学仪器和设施进行现场教学 ，让 学生直观 、生动 、形象地 了解 实际生产情况 ，感知专业工作 领域最先进 的设备 和技术 ，激发 学生的学习兴趣和探索新知 的好奇心 。上好第一堂课能启发 学生的学习兴趣 ，激发学生
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ｑ ０ ２年 １月 第 ２期
浅谈如何 上好 电工实 习课
张 巨文 山西省左权县职业技 术 中学
【 摘 要】 按照教 学大纲，有 的放矢地培养学生综合运用专业知识分析和解决 问题 的能力 ，示范操作 ，巡视指导 ，到熟练 技 能的反 复过程 ；注重个性差异 与技能考核 ，按技能等级的标准进行量化考核 。 【 关键词 】电工实 习课 【 中图分类号 】 ７ ８ Ｇ １＿ ３ 实 习教学 技能考核 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ０ — １０ ０ １７ — ８０（ ０２） ２ ０９ — １
巡 视指 导是电］ 实习中重要的教学环节 。在巡视指导 中 ＿
备课要力求严谨充 分。要上好实习课就要备好课 ，备好 课是 上好 实习课 的先决 条件 ，也是教学全过程实行质量控制 的首要环节 ，备课 不仅要备教材 、备学生 、备实 习操作 的各 种方法 ，而且 还要 拟订教学形式 、教学方法 。教案力求从各 个方 面人手 ，即要 扣紧本课 题的 内容又要突 出讲解重点 、难 点 ，这样 才能做到有的放矢 。教师在备课时 ，要按着教学大 纲 、教学计划 、 能要求全 面考虑 ，并把安全用 电内容备好 ， 技 在实 习教学过程 中始终贯穿用电安全的讲解。

定项目的难易程度要根据学生的实际水平； 最后， 项 目要使大多数学生感兴趣，
要 用公正 的评分标 准准确 地给予 评价 ， 教师要根据 学生 的培养 方向来确 定合 适 的项 目。 项 目的 实施是 以学 生为 中心 ， 因此 在项 目教学 中要 全面调 动学 生参 与 的积极性 ， 利用 校 内外各 种媒 体进行宣 传 ， 采用赏识 教育法 ， 展 示项 目成果 并鼓 励 学生 ， 让学生 有 一种 成就感 。 项 目教学 的实施不 能只靠教 师或少数 的学生 ， 分组前教 师要 掌握班级 学生 的整 体情 况 ， 不能 形成一 部分基 础差 的学生 依赖 于能力 强 的学生 的局面 ， 要让 他们在 项 目整体进行 的过程 中有事 可做 。 一般情 况下 ， 每组分 配３ ～４ 人， 最好 不 要超过 ５ 人， 必须使每 组学生 的综合 能力水 平合理搭 配 。 在 钳工 技能实 习 中学生 遇 到困难 ， 教 师要及 时进 行指导 ， 根据不 同 的学 生 ， 教师 的指 导方法 也要 不 同 ，
引言 ：
计 划 阶段 ： 根据 项 目所 要完成 的 目标 ， 导 引学 生 自主制定项 目实施 计划 ， 确定 工 作方 案 ； 决 策 阶段 ： 计划 制定好 后 ， 教师 参与计 划 的讨论 与修改 ， 最 终 由学 生 来 做 出决策 ， 准备 进入 下一步 的实施 阶段 。 在 小组 内 ， 学 生确定各 自的分 工及成 员 间的合作 形式 后， 按 照 已确定 的工作方 案开 始工作 ； 检查 阶段 ： 学生使 用多种 测
教 育 时空
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ