2016浙江教师资格考试：学前儿童亲社会行为浅析

教师如何培养幼⼉亲社会⾏为教师如何培养幼⼉亲社会⾏为⼀、教师应多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，这是教师对幼⼉的亲社会⾏为进⾏⼲预的前提条件，教师应有意识的加以注意。

⽽且要采取多种形式对幼⼉的亲社会⾏为进⾏观察，这样有利于对亲社会⾏为的分析。

最后对幼⼉产⽣的这种⾏为利⽤⼼理学或是教育学的观点进⾏分析，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点，以求能充分的了解幼⼉，并以此来设计教育⽅式。

⼆、运⽤多种教育⽅式，让幼⼉充分理解并实践亲社会⾏为在观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点的基础上设定教育⽅式，要以幼⼉能接受为标准，⽽且要采取正确的、适当的、多种形式的教育⽅式。

这样幼⼉就能很快的接受并积极的配合教师的教育⽅式，教育的效果会更好。

1、塑造良好的亲社会⾏为环境（包括道德环境，班级舆论和评价体系）研究中发现：幼⼉在园近20%的亲社会⾏为是模仿当时情景中的其他幼⼉的⾏为，且多是模仿助⼈⾏为。

幼⼉有近50%的亲社会⾏为是与其他幼⼉或教师⼀起完成的，⽐⼀个⼈完成的亲社会⾏为要多⼀些。

幼⼉在积极的情绪状态中更倾向表现亲社会⾏为，其⾏为多指向同伴。

教师应该在班级中积极倡导亲社会⾏为，⾝体⼒⾏并及时给予表现亲社会⾏为的幼⼉以积极的反馈。

另外培养师⽣之间、同伴之间的团结友爱、互助和谐的环境⽓氛，对幼⼉产⽣积极的潜移默化的影响。

2、重视安慰⾏为在研究中可知，安慰是最少的亲社会⾏为，为什么？原因有以下三点：（1）在集体教学或是在集体谈话中教师强调要互相帮助、相互合作很多，⽽提出要安慰他⼈的很少。

（2）安慰⾏为给予幼⼉的⽰范很少，安慰针对的对象为个体，教师都是进⾏个别安慰，其地点和场合都不为幼⼉们所注意。

（3）在幼⼉园中，幼⼉们需要安慰的事件较少。

当犯错误受到教师的批评时，⼏乎所有的幼⼉都认为是必然的，也不会、不应当去进⾏安慰。

教师在倡导助⼈、合作的同时，要倡导安慰⾏为，同时，在集体的场合多给予幼⼉以具体事件的安慰⾏为⽰范，让幼⼉感受并学习去做。

影响幼儿亲社会行为的主要因素分析作者：胡晓霞来源：《学校教育研究》2016年第08期一、幼儿亲社会行为的概念和意义亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向，幼儿的亲社会行为主要有：帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让、互助等。

《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享、有同情心。

”这是关于培养幼儿亲社会行为的目标。

幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。

幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。

二、影响幼儿亲社会行为的主要因素（一）成人影响亲社会行为的社会化过程中，成人为幼儿树立正确的榜样示范作用是十分重要的。

幼儿喜欢模仿成人的行为，以适应社会生活。

而父母又是幼儿第一任教师，与幼儿相处时间最长，影响幼儿最深刻的人，更应该以自身的品德修养和个人素质的表现成为幼儿社会交往的表率。

幼儿的成长本来就应该有父亲的责任，为什么《爸爸去哪儿》却触动了那么多人的敏感神经，引发了社会各界对爸爸角色在家庭教育中的关注呢。

我想这个节目之所以火爆的原因是因为它折射出的教育问题引发了我们的共鸣。

著名亲子教育专家东子说：“父亲的意识决定幼儿的一生。

”在节目中，我们也可以发现五个小朋友的表现和爸爸的性格、教育的方式有着很大关系。

细腻型：林志颖；放手型：王岳伦；平等型：张亮；爷们型：郭涛；溺爱型：田亮。

（二）同伴关系同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

同伴的交往使幼儿在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。

同伴交往有利于幼儿学习社交技能和策略并促进幼儿亲社会行为的发展。

（三）游戏活动游戏是幼儿的基本活动，游戏符合幼儿身心发展的特点，是幼儿最乐于参与的活动，最能满足儿童的需要，它能有效促进儿童的发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。

2016年1月浙江省杭州市教师招聘考试幼儿园专业知识真题试卷(总分120, 做题时间120分钟)单项选择题1.提出“教学应当走在发展的前面”的是( )SSS_SINGLE_SELA皮亚杰B维果斯基C福禄贝尔D蒙台梭利分值: 4.2答案:B最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。

维果斯基写道：“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。

”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。

2.埃里克森的心理社会性发展理论认为3～5岁是( )SSS_SINGLE_SELA学习信任阶段B成为自主者阶段C发展主动阶段D适应环境阶段分值: 4.2答案:C主动感对内疚感(4～5岁)，本阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。

3.由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是( )SSS_SINGLE_SELA定义B定势C变式D同化分值: 4.2答案:B定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。

4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿同教育活动的组织应注意( )、活动性和趣味性。

SSS_SINGLE_SELA间接性B开放性C差异性D综合性荔分值: 4.2答案:D《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育干毕活、游戏中。

”5.联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括( )SSS_SINGLE_SELA无差别原则B无歧视原则C尊重儿童尊严原则D儿童利益最佳原则分值: 4.2答案:A6.教育活动评价的( )将教育活动评价看作是评价者与被评价者共同建构意义的过程。

SSS_SINGLE_SELA目标取向B过程取向C主体取向D多元取向分值: 4.2答案:C主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者、教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。

决 定 于 幼 儿 期 的生 活 的 积 累 和 受 教 育 的 状 况 。 幼儿 阶
３ １ １ ０ ０ ０ ８ ３ ）和淮北师范大 学教学 研究资助 项 目
段 的教 育 比传 播 知 识 、 训 练技 能更 重 要 。幼 儿 阶段 更 应 注 意 培 养 幼 儿 良好 的社 会 品 德 、乐 观 的 生 活 态 度 、
便 注意培养这种 氛围 ． 无 微 不 至 地 关 爱 孩 子 们 的 指个 体 帮 助或 打算 帮 助 其 他 群 体 的 行 为倾 向 具体 包 始 ． 括分享 、 合作 、 援助等 。 亲 社 会 行 为 的 发 展 是 幼 儿 道 德 生 活 ， 孩子们的活动。 在 各种 游戏 中贴 近孩 子 ， 从 最 简 发 展 的核 心 问 题 ． 弗 洛伊 德 认 为 “ 一 个 未 经 社 会 化 过
独生 子女缺乏与人交往 、 合作 的机会 ， 他 们 身 上 或 多 现 等 等 。 教师之间的亲密 、 信任 、 会 在无 形 中 为孩 子 提
反之 ． 教 师 间 的某 些 独 立 、 独 享 行 或少地有着不合群 、 自私 等 表 现 。幼 儿 将 来 能 否 积 极 供 积 极 的行 为 榜 样 地适应各种环境 ， 能 否协 调 好 与他 人 、 与集 体 的 关 系 、 为 也 会 对 孩 子 产 生 积 极 的 影 响 因 此 ． 我 们 应 该 做 到
程的个体 。 是 以 自我 为 中 心 ． 追求生理满足 ， 属 快 乐 主 义 倾 向” 但 幼 儿 如 何 将 以 自我 为 中 心转 变 为 具 有 利 他 倾 向？ 幼 儿 可 以 在各 种环 境 中 向他 人 学 习 ， 在 游 戏
单 的 游戏 《 猜猜我是谁》 到歌 曲表 演 《 好朋 友 》 ， 让 孩 子